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【摘要】当前很多学校和教师都将英语阅读作为重点，因为这一部分的教学和学习难度较大，很多英语教师也在想办法创新和改善英语阅读教学方法。对于篇幅较长的文章，重点内容和有效信息分布较为零散，要善于总结这些信息，才能理解文章大意，进行阅读题的解答。我们要以提高学生阅读水平为目标，找寻效果良好的教学方式，这时，教师可以利用思维导图，让学生在进行阅读学习时，能够清晰地看到整篇文章的脉络。
【关键词】思维导图;英语阅读;教学方式
【作者简介】董渊媛，江苏省昆山市千灯镇炎武小学。
获取信息有很多手段，阅读就是其中之一，学生需要去阅读文章来捕捉有效信息，一篇文章中包括很多的知识，小学高年级学生也可以通过英语阅读来了解一些陌生的英语信息，学校要重视这一环节的教学。英语与语文相同，都属于语言类学科，两者的学习都需要特定的语言环境与思维方式，学生们通常处于语文环境中，不能很好地学习英语，这时我们可以通过思维导图来吸引学生学习英语阅读的兴趣，让学生对英语阅读能够有独到见解，有更强的思维品质。很多学生的英语阅读缺乏逻辑性，思维导图可以帮助学生更快地明晰文章中的主要含义，降低学生的畏难情绪，使其阅读能力能够得到进一步的提高。
一、思维导图概述
从思维导图字义上来分析，顾名思义其是关于思维的，首先从思维两字分析，在思维导图中运用的思维是发散性的，与人类的大脑功能相契合，其次从导图两字分析，其也可以被称为一种图形技术，可以利用这一技术开发大脑潜力，简单来说，制作思维导图时，首先要进行主题的确定，主题是可以概括分支部分的，在分支部分表现出来的知识可以用不同颜色的笔或是符号来标记，表现思维的过程，让观看思维导图的人能够直观地看到结果，进行一个可视化的分析。思维导图属于思维工具，也是我们平时学习的一个良好策略，它是根据人的大脑设计的，符合人类平时的思考和思维方式，把人类平时的思考过程都体现在一张图上，变得可视化与形象化，学生理解起来较为容易。因此，思维导图可以有效改善当前小学高年级学生英语阅读存在的困难，提高他们的阅读水平。
二、小学英语高年级阅读教学存在的问题
英语在我们日常生活中拥有较强的实用性，从小学到初中到高中，英语学习都是非常重要的，小学生正处在成长的重要阶段，并未完全掌握自身母语，很多人的语文学习水平较低，这时，除了学习母语之外，还要进行另外一门语言的学习，对于小学生来说难度较大。小学高年级学生学习的英语内容较低年级来说难度提高了很多，增加了很多长篇幅的阅读文章，学生们的词汇量无法达到能够阅读英语文章的水平，对单词不够敏感，没有办法很快地对其进行辨识，遇到陌生单词和长难句的频率很高，阅读时的困难越来越多，英语教师的教学也不能顺利进行。这些属于客观存在的问题。
除了上述客观问题之外，很多的英语教师在教学时，使用的阅读教学方法是错误的，大部分的教师在讲解英语阅读时，大部分的时间都用来向学生解释生词和长难句的意思，忽略了文章总体性的把握，学生听完教师的讲解之后，就只理解了单词和长难句的意思，无法把握整篇文章讲述的故事和主题，慢慢地一直以这种状态进行学习，英语阅读的水平将会不断下降，最终落后于他人。
三、思维导图在小学高年级英语阅读教学中应用的意义
1.提高學生的思维能力。英语阅读难度较高，小学生在进行英语阅读时，遇到的问题是多种多样的，最常出现的问题就是陌生的单词和一些长难句的分析。不会进行长难句的分析，就无法良好的翻译。我们要找到出现这些问题的根本原因，从根本出发才能解决问题，总的来说，没有一个良好的思维能力，学生学习英语阅读时会很困难，而且不能将阅读方法融会贯通，这时教师要试着培养学生的整体观，不能片面地理解和学习单词与长难句。大部分学生在阅读时都会逐词逐句地对文章进行翻译，这样的阅读片面性较强，耗费时间较长，学习效果较差，事倍功半，而且学生阅读较长篇幅的文章时，联系上下文较为困难，不能把整体文章都串联起来，学习质量和效率都很差。当使用思维导图进行阅读学习与教学时，把思维导图作为阅读最开始的引导手段，要首先拆分英语阅读文章，把文章中的重点和难点都分析出来，进行集中讲解，此外，单词的翻译也是必不可少的，但要注意，在翻译的同时要对这些陌生的单词进行串联，这样在阅读文章时能够更加有条不紊、一目了然，教师在分重点讲解完之后，要把重点单词、重点主题与重点句段汇总起来，让学生的英语阅读拥有整体观。
2.提高教师的教学水平。当前教育改革不断进行，很多学校都在推行以学生为主体的课堂，主张让学生进行自学，但是小学阶段的学习有一定的局限性，即使是高年级，学生的年龄和这阶段的生理特点，注定让他们不能实现自学与自制，以学生为主脑的课堂局限性较强，很多知识无法很好且深入地进行理解，尤其是英语这一科，学生对英语世界是完全陌生的，因此小学高年级英语阅读教学需要教师来进行主要讲解，所以教师教学水平的提高对学生英语能力的提高有重要作用。小学英语教师在英语教学过程中，英语阅读难度较高，又是重点所在，要选择恰当科学的教学方法，对学生进行阅读教学。这时，教师可以试着采用思维导图，用这种新式的教学方法进行阅读教学，降低学生阅读学习的难度，在使用这一方法教学的同时，教师的教学水平也能得到升华，加深对英语阅读教学的理解，让自己能够拥有更丰富的经验，为学生阅读能力的提高奠定基础。
四、思维导图在小学高年级英语阅读教学中的具体应用
1.阅读教学前情境创设中引入思维导图。教师使用思维导图时，要首先设置一些在阅读前的活动，为学生迅速了解课上阅读话题打下基础，使之在课堂上学习时也能快速进入状态。教师可以在学生阅读之前放一些与文章有关的图片或是语句，让学生通过这些内容去猜测当堂课的英语文章主题，这时候学生可以根据自己猜测的主题去进行小组讨论，在这种情况下，阅读的情景得到创设，学生能够在这一情景中融入，体验良好的阅读氛围，很快地进入学习状态。教师在设置相应活动时，需要先进行备课，备课内容以重难点为主，把文章中出现的长难句与陌生单词都标记出来，尤其是需要进行语法分析的长难句，把这些元素标记做成思维导图，这时教师可以以先行组织者的身份，为学生总结旧知识和新知识，让学生在文章阅读时能够少一些困难，节省一些时间。此外，教师可以把制作思维导图的任务派给学生，让学生通过思维导图的制作来了解课上的阅读内容，教师在课上可以提问与文章相关的问题，让学生有动力在课前提前学习知识、预习知识，把过去的知识与新知识联系起来，把自己已经掌握的知识和有疑问的知识都总结起来，可以带着自己的问题开始学习，这也是课前的一种情景创设，让学生提前处在阅读情景中，能够不断地融入。 2.阅读教学中针对单词构建思维导图。构建思维导图时，可以先从单词入手，当前小学高年级学生词汇量较为匮乏，针对这一问题，我们可以进行思维导图的构建来解决。首先，我们要让学生学会扩展主题词，让整个思维导图制作的具有意群性。其次，要让学生了解疑难词的意思，在研究疑难词时，可以从近义词或者是过去所学的旧单词入手，这样制作的单词导图是以近义词和构词法为基础的。在使用第一种思维导图时，我们要对主题词进行拓展，拓展过程可以进行情景的设置，教师抛出问题，让学生从文章中找出答案，使整个课堂氛围能够变得更加活泛。使用第二种思维导图时，教师要先找出学生在过去一年级学习过的旧单词，根据旧单词来理解新单词的意思。以斑马zebra为例，这个单词死记硬背起来难度较大，当下记住之后很容易忘却，这时我们可以根据思维导图中的单词意群法与构词法来进行记忆学习，一年级时学生有学习过cat、duck等简单的单词，教师可以以这些较为基础的动物词汇为依照，把这些词汇归为一类，以animal这个单词为中心，发散出其他的单词，有bird、dog、cat等等，还有zebra，进行思维导图的制作，这样学生能够对斑马这一英语单词有更深刻的记忆。
3.针对阅读语段框架构建思维导图。教师首先要设置文章的教学目标，仔细研究read and write这部分要求的重点，提炼出文章的主题，教师在概括文章内容时，要从时间、地点、主人公、发生的事件、事件發生的原因、主人公采用的方式，这6个方面入手，简称5W1H，即why、 who、 when 、where 、how、 what，以topic为中心部分，以这6个疑问词为分支，进行文章内容的梳理，在讲课时可以更加灵活变通，小学高年级英语学习的部分也是以基础为主，很多的文章并不会出现完全的5W1H，教师让学生根据这一方法进行文章梳理时，不必严格苛求学生将6个部分全部找到，主要目的是让学生在阅读文章之后可以学会自制思维导图，有一个合适的框架和思路。
4.阅读后运用思维导图进行知识拓展。教师在阅读教学时使用思维导图会让教学质量很快提高，有更高的工作价值。经过一整个思维导图的学习应用之后，学生已经深刻地了解了文章的内容，这时候学生可以以文章主题为中心，进行发散写作，选择一些自己感兴趣的主题作为分支，制作思维导图，例如，其中一个分支可以my favorite sport，学生在课下寻找一些课外资料，拓展知识，阅读这类文章，并进行自己的写作，最后教师对学生制作的思维导图和写作进行评价，让学生进一步完善思维导图，改善英语思维。
五、结语
总而言之，小学英语阅读至关重要，英语学习与语文学习一样，语言类的学科都注重积累，因此英语学习要从小打好基础，教师也要想办法改善英语阅读教学现状，让学生们从小养成良好的英语素养和英语思维。小学的基础影响着以后学生们对英语学习的兴趣，教师在进行课堂教学变革的时候，可以采用新式的思维导图教学方式，让学生更加清晰地了解到一篇英语文章的脉络，让学生未来的英语学习能够更加愉快轻松。
参考文献：
[1]肖丽.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的实践运用[J].新课程，2020（47）：182.
[2]杨冬梅.利用思维导图的小学英语阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（33）：175-176.
[3]陈静.基于思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语，2020（44）：123-124.
[4]杨冬梅.利用思维导图的小学英语阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（28）：175-176.
【关键词】思维导图;英语阅读;教学方式
【作者简介】董渊媛，江苏省昆山市千灯镇炎武小学。
获取信息有很多手段，阅读就是其中之一，学生需要去阅读文章来捕捉有效信息，一篇文章中包括很多的知识，小学高年级学生也可以通过英语阅读来了解一些陌生的英语信息，学校要重视这一环节的教学。英语与语文相同，都属于语言类学科，两者的学习都需要特定的语言环境与思维方式，学生们通常处于语文环境中，不能很好地学习英语，这时我们可以通过思维导图来吸引学生学习英语阅读的兴趣，让学生对英语阅读能够有独到见解，有更强的思维品质。很多学生的英语阅读缺乏逻辑性，思维导图可以帮助学生更快地明晰文章中的主要含义，降低学生的畏难情绪，使其阅读能力能够得到进一步的提高。
一、思维导图概述
从思维导图字义上来分析，顾名思义其是关于思维的，首先从思维两字分析，在思维导图中运用的思维是发散性的，与人类的大脑功能相契合，其次从导图两字分析，其也可以被称为一种图形技术，可以利用这一技术开发大脑潜力，简单来说，制作思维导图时，首先要进行主题的确定，主题是可以概括分支部分的，在分支部分表现出来的知识可以用不同颜色的笔或是符号来标记，表现思维的过程，让观看思维导图的人能够直观地看到结果，进行一个可视化的分析。思维导图属于思维工具，也是我们平时学习的一个良好策略，它是根据人的大脑设计的，符合人类平时的思考和思维方式，把人类平时的思考过程都体现在一张图上，变得可视化与形象化，学生理解起来较为容易。因此，思维导图可以有效改善当前小学高年级学生英语阅读存在的困难，提高他们的阅读水平。
二、小学英语高年级阅读教学存在的问题
英语在我们日常生活中拥有较强的实用性，从小学到初中到高中，英语学习都是非常重要的，小学生正处在成长的重要阶段，并未完全掌握自身母语，很多人的语文学习水平较低，这时，除了学习母语之外，还要进行另外一门语言的学习，对于小学生来说难度较大。小学高年级学生学习的英语内容较低年级来说难度提高了很多，增加了很多长篇幅的阅读文章，学生们的词汇量无法达到能够阅读英语文章的水平，对单词不够敏感，没有办法很快地对其进行辨识，遇到陌生单词和长难句的频率很高，阅读时的困难越来越多，英语教师的教学也不能顺利进行。这些属于客观存在的问题。
除了上述客观问题之外，很多的英语教师在教学时，使用的阅读教学方法是错误的，大部分的教师在讲解英语阅读时，大部分的时间都用来向学生解释生词和长难句的意思，忽略了文章总体性的把握，学生听完教师的讲解之后，就只理解了单词和长难句的意思，无法把握整篇文章讲述的故事和主题，慢慢地一直以这种状态进行学习，英语阅读的水平将会不断下降，最终落后于他人。
三、思维导图在小学高年级英语阅读教学中应用的意义
1.提高學生的思维能力。英语阅读难度较高，小学生在进行英语阅读时，遇到的问题是多种多样的，最常出现的问题就是陌生的单词和一些长难句的分析。不会进行长难句的分析，就无法良好的翻译。我们要找到出现这些问题的根本原因，从根本出发才能解决问题，总的来说，没有一个良好的思维能力，学生学习英语阅读时会很困难，而且不能将阅读方法融会贯通，这时教师要试着培养学生的整体观，不能片面地理解和学习单词与长难句。大部分学生在阅读时都会逐词逐句地对文章进行翻译，这样的阅读片面性较强，耗费时间较长，学习效果较差，事倍功半，而且学生阅读较长篇幅的文章时，联系上下文较为困难，不能把整体文章都串联起来，学习质量和效率都很差。当使用思维导图进行阅读学习与教学时，把思维导图作为阅读最开始的引导手段，要首先拆分英语阅读文章，把文章中的重点和难点都分析出来，进行集中讲解，此外，单词的翻译也是必不可少的，但要注意，在翻译的同时要对这些陌生的单词进行串联，这样在阅读文章时能够更加有条不紊、一目了然，教师在分重点讲解完之后，要把重点单词、重点主题与重点句段汇总起来，让学生的英语阅读拥有整体观。
2.提高教师的教学水平。当前教育改革不断进行，很多学校都在推行以学生为主体的课堂，主张让学生进行自学，但是小学阶段的学习有一定的局限性，即使是高年级，学生的年龄和这阶段的生理特点，注定让他们不能实现自学与自制，以学生为主脑的课堂局限性较强，很多知识无法很好且深入地进行理解，尤其是英语这一科，学生对英语世界是完全陌生的，因此小学高年级英语阅读教学需要教师来进行主要讲解，所以教师教学水平的提高对学生英语能力的提高有重要作用。小学英语教师在英语教学过程中，英语阅读难度较高，又是重点所在，要选择恰当科学的教学方法，对学生进行阅读教学。这时，教师可以试着采用思维导图，用这种新式的教学方法进行阅读教学，降低学生阅读学习的难度，在使用这一方法教学的同时，教师的教学水平也能得到升华，加深对英语阅读教学的理解，让自己能够拥有更丰富的经验，为学生阅读能力的提高奠定基础。
四、思维导图在小学高年级英语阅读教学中的具体应用
1.阅读教学前情境创设中引入思维导图。教师使用思维导图时，要首先设置一些在阅读前的活动，为学生迅速了解课上阅读话题打下基础，使之在课堂上学习时也能快速进入状态。教师可以在学生阅读之前放一些与文章有关的图片或是语句，让学生通过这些内容去猜测当堂课的英语文章主题，这时候学生可以根据自己猜测的主题去进行小组讨论，在这种情况下，阅读的情景得到创设，学生能够在这一情景中融入，体验良好的阅读氛围，很快地进入学习状态。教师在设置相应活动时，需要先进行备课，备课内容以重难点为主，把文章中出现的长难句与陌生单词都标记出来，尤其是需要进行语法分析的长难句，把这些元素标记做成思维导图，这时教师可以以先行组织者的身份，为学生总结旧知识和新知识，让学生在文章阅读时能够少一些困难，节省一些时间。此外，教师可以把制作思维导图的任务派给学生，让学生通过思维导图的制作来了解课上的阅读内容，教师在课上可以提问与文章相关的问题，让学生有动力在课前提前学习知识、预习知识，把过去的知识与新知识联系起来，把自己已经掌握的知识和有疑问的知识都总结起来，可以带着自己的问题开始学习，这也是课前的一种情景创设，让学生提前处在阅读情景中，能够不断地融入。 2.阅读教学中针对单词构建思维导图。构建思维导图时，可以先从单词入手，当前小学高年级学生词汇量较为匮乏，针对这一问题，我们可以进行思维导图的构建来解决。首先，我们要让学生学会扩展主题词，让整个思维导图制作的具有意群性。其次，要让学生了解疑难词的意思，在研究疑难词时，可以从近义词或者是过去所学的旧单词入手，这样制作的单词导图是以近义词和构词法为基础的。在使用第一种思维导图时，我们要对主题词进行拓展，拓展过程可以进行情景的设置，教师抛出问题，让学生从文章中找出答案，使整个课堂氛围能够变得更加活泛。使用第二种思维导图时，教师要先找出学生在过去一年级学习过的旧单词，根据旧单词来理解新单词的意思。以斑马zebra为例，这个单词死记硬背起来难度较大，当下记住之后很容易忘却，这时我们可以根据思维导图中的单词意群法与构词法来进行记忆学习，一年级时学生有学习过cat、duck等简单的单词，教师可以以这些较为基础的动物词汇为依照，把这些词汇归为一类，以animal这个单词为中心，发散出其他的单词，有bird、dog、cat等等，还有zebra，进行思维导图的制作，这样学生能够对斑马这一英语单词有更深刻的记忆。
3.针对阅读语段框架构建思维导图。教师首先要设置文章的教学目标，仔细研究read and write这部分要求的重点，提炼出文章的主题，教师在概括文章内容时，要从时间、地点、主人公、发生的事件、事件發生的原因、主人公采用的方式，这6个方面入手，简称5W1H，即why、 who、 when 、where 、how、 what，以topic为中心部分，以这6个疑问词为分支，进行文章内容的梳理，在讲课时可以更加灵活变通，小学高年级英语学习的部分也是以基础为主，很多的文章并不会出现完全的5W1H，教师让学生根据这一方法进行文章梳理时，不必严格苛求学生将6个部分全部找到，主要目的是让学生在阅读文章之后可以学会自制思维导图，有一个合适的框架和思路。
4.阅读后运用思维导图进行知识拓展。教师在阅读教学时使用思维导图会让教学质量很快提高，有更高的工作价值。经过一整个思维导图的学习应用之后，学生已经深刻地了解了文章的内容，这时候学生可以以文章主题为中心，进行发散写作，选择一些自己感兴趣的主题作为分支，制作思维导图，例如，其中一个分支可以my favorite sport，学生在课下寻找一些课外资料，拓展知识，阅读这类文章，并进行自己的写作，最后教师对学生制作的思维导图和写作进行评价，让学生进一步完善思维导图，改善英语思维。
五、结语
总而言之，小学英语阅读至关重要，英语学习与语文学习一样，语言类的学科都注重积累，因此英语学习要从小打好基础，教师也要想办法改善英语阅读教学现状，让学生们从小养成良好的英语素养和英语思维。小学的基础影响着以后学生们对英语学习的兴趣，教师在进行课堂教学变革的时候，可以采用新式的思维导图教学方式，让学生更加清晰地了解到一篇英语文章的脉络，让学生未来的英语学习能够更加愉快轻松。
参考文献：
[1]肖丽.思维导图在小学高年级英语阅读教学中的实践运用[J].新课程，2020（47）：182.
[2]杨冬梅.利用思维导图的小学英语阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（33）：175-176.
[3]陈静.基于思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用研究[J].校园英语，2020（44）：123-124.
[4]杨冬梅.利用思维导图的小学英语阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（28）：175-176.