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一、研究背景
目前，应用型民办高校英语专业一直面临着巨大的改革：课程定位的转变；向应用型转换的压力；各种教学方法的不断探索以及教材的重新选取和编译等。核心宗旨不变，即：提高教学质量，有的放矢的加强学生学习的主观能动性，培养适应社会、适应当前发展的具有国际化视野的复合型、应用型人才。为此我们仍有许多问题需进一步探讨：如何更有效地激发学习者的学习动机？如何选取适合民办院校学生的学习策略？
《基础英语》是英语专业的主干课程，学生在学习这门课程的过程中普遍表现为知识功底薄弱、自控能力差，学习方法不得当，效率低下等。與此同时，学生缺乏对学习策略的充分认知和关注，并难于将有效的策略运用到学习上。针对这些问题，本研究旨在探讨在《基础英语》教学的过程中培养学生学习策略的使用及如何利用有效的学习策略来提高学习效率，激发学生学习英文的热情，希望对民办高等教育的英语教学提供一些教学启示。
本研究试图分析以下问题：
（1）基础英语学习中学习策略使用的现状如何？
（2）学习策略、学习兴趣与学习成绩三者之间有何关系？
（3）如何在课上提高学生的语言学习策略意识？
二、研究设计与方法
本研究采用Professor Rebecca Oxford（1990）设计的语言学习调查问卷（SILL——该问卷共有50个问题，6个部分——记忆策略（9个问题），认知策略（14个问题），补偿策略（6个问
题），满足认知策略（9个问题），情感策略（6个问题）和社交策略（6个问题）。
研究方法包括：问卷调查，学生访谈，课堂观察和测试。
研究对象包括外语学院英语专业大二两个班级的学生（55人），实验组（28人）和控制组（27人）。
研究工具包含实验前后的学习策略使用状况的调查问卷及四级考试模拟测验。问卷内容除学生个人的基本资料外，英语学习策略评量表部分则改编自Oxford（1990）所著的语言学习策略问卷。收集到的数量型数据用SPSS16.0统计软件进行描述与分析。
三、研究结果与讨论
结果显示：（1）独立学院英语专业学生策略使用意识非常弱，亟待教师在一定程度上对其进行策略的训练与意识的培养。（2）经过一个学期的语言学习策略培训后，实验组使用六大类英语学习策略类型的频率均明显高于控制组。由此可见，语言学习策略培训可以提高独立学院英语专业学生应用学习策略的意识。（3）两组的英语测试能力并未呈现显著差异，但英语实践能力（听、说）及学生的学习积极性呈现显著差异。这说明语言学习策略培训是有效的，因为从问卷、访谈的调查结果来看，语言策略培训可以提升学生主动学习和运用策略的意识，而且有利于培养独立、自主的学习能力，最终养成自我学习、终身学习的好习惯。
1.英语专业学生在基础英语学习过程中学习策略使用的现状。（1）根据问卷调查，在基础英语学习过程中91.7%的学生没有使用合适的或相关的语言学习策略；（2）根据访谈结果，发现影响学习策略使用的主要因素有：学习策略概念的模糊，学习策略使用不当，自我控制能力较差；学习方法不正确；（3）根据课堂观察得出：学生缺乏对学习策略中的认知策略和情感策略的关注和认识。（4）通过对2016-2017学年第二学期的四级模拟考试卷面成绩的数据分析，发现学生的记忆策略和认知策略的使用上有缺失。
2.学习策略、学习兴趣与学习成绩三者之间关系。（1）学习兴趣与学习成绩：众所周知，兴趣是获取知识的动力源泉，是最好的启蒙老师。兴趣产生爱好，爱好带来实践，实践时才会乐在其中，只有兴趣才会形成学习的主动性和积极性，进而提高学习成绩。（2）学习策略与学习兴趣：记忆策略和认知策略是语言学习策略的子范畴。记忆策略其功能是通过独有的结构方式，如：声音与影像的结合，声情并茂与肢体的结合帮助学生存储和检索新的语言知识，牢记新的表达。（3）学习策略与学习成绩：综上所述，学习兴趣会激发学生的学习热情、提高学习成绩，进而使学生获得成就和满足感。而语言学习策略有助于提高学生的学习兴趣，弥补学习者在理解或产生目标语言过程中知识的缺失，帮助学生增强学习的自主性，激发学生对学习的渴望，并运用情感激励因素来鼓励学生持之以恒的学习。
3.加强策略训练，在基础英语教学中加强元认知培训。自我反思与评价能力是元认知水平的重要体现，也是策略训练研究的关键。
通过听力能力测试、语言表达能力测试、周记以及课堂观察与访谈等有效的实践研究，笔者得出以下结论：元认知培训有助于提高学生的英语听、说水平，也是培养英语实用能力的有效途径。
四、结论
1.民办高校英语专业学生在基础英语学习中学习策略的概念比较模糊。
2.学习策略的使用虽然没有直接作用于该考卷的卷面分数，但其长期的、潜移默化的影响确是显而易见的；适当的策略运用有助于提高学生的学习兴趣，进而激发学习者的学习热情并最终带来成绩的进步。
3.根据研究结果提出教学建议，鼓励教师恰当地将语言学习策略教学融入基础英语课堂中，以提高学生的英语语言实践能力，从而提升应用型民办高校英语专业的教学质量。
目前，应用型民办高校英语专业一直面临着巨大的改革：课程定位的转变；向应用型转换的压力；各种教学方法的不断探索以及教材的重新选取和编译等。核心宗旨不变，即：提高教学质量，有的放矢的加强学生学习的主观能动性，培养适应社会、适应当前发展的具有国际化视野的复合型、应用型人才。为此我们仍有许多问题需进一步探讨：如何更有效地激发学习者的学习动机？如何选取适合民办院校学生的学习策略？
《基础英语》是英语专业的主干课程，学生在学习这门课程的过程中普遍表现为知识功底薄弱、自控能力差，学习方法不得当，效率低下等。與此同时，学生缺乏对学习策略的充分认知和关注，并难于将有效的策略运用到学习上。针对这些问题，本研究旨在探讨在《基础英语》教学的过程中培养学生学习策略的使用及如何利用有效的学习策略来提高学习效率，激发学生学习英文的热情，希望对民办高等教育的英语教学提供一些教学启示。
本研究试图分析以下问题：
（1）基础英语学习中学习策略使用的现状如何？
（2）学习策略、学习兴趣与学习成绩三者之间有何关系？
（3）如何在课上提高学生的语言学习策略意识？
二、研究设计与方法
本研究采用Professor Rebecca Oxford（1990）设计的语言学习调查问卷（SILL——该问卷共有50个问题，6个部分——记忆策略（9个问题），认知策略（14个问题），补偿策略（6个问
题），满足认知策略（9个问题），情感策略（6个问题）和社交策略（6个问题）。
研究方法包括：问卷调查，学生访谈，课堂观察和测试。
研究对象包括外语学院英语专业大二两个班级的学生（55人），实验组（28人）和控制组（27人）。
研究工具包含实验前后的学习策略使用状况的调查问卷及四级考试模拟测验。问卷内容除学生个人的基本资料外，英语学习策略评量表部分则改编自Oxford（1990）所著的语言学习策略问卷。收集到的数量型数据用SPSS16.0统计软件进行描述与分析。
三、研究结果与讨论
结果显示：（1）独立学院英语专业学生策略使用意识非常弱，亟待教师在一定程度上对其进行策略的训练与意识的培养。（2）经过一个学期的语言学习策略培训后，实验组使用六大类英语学习策略类型的频率均明显高于控制组。由此可见，语言学习策略培训可以提高独立学院英语专业学生应用学习策略的意识。（3）两组的英语测试能力并未呈现显著差异，但英语实践能力（听、说）及学生的学习积极性呈现显著差异。这说明语言学习策略培训是有效的，因为从问卷、访谈的调查结果来看，语言策略培训可以提升学生主动学习和运用策略的意识，而且有利于培养独立、自主的学习能力，最终养成自我学习、终身学习的好习惯。
1.英语专业学生在基础英语学习过程中学习策略使用的现状。（1）根据问卷调查，在基础英语学习过程中91.7%的学生没有使用合适的或相关的语言学习策略；（2）根据访谈结果，发现影响学习策略使用的主要因素有：学习策略概念的模糊，学习策略使用不当，自我控制能力较差；学习方法不正确；（3）根据课堂观察得出：学生缺乏对学习策略中的认知策略和情感策略的关注和认识。（4）通过对2016-2017学年第二学期的四级模拟考试卷面成绩的数据分析，发现学生的记忆策略和认知策略的使用上有缺失。
2.学习策略、学习兴趣与学习成绩三者之间关系。（1）学习兴趣与学习成绩：众所周知，兴趣是获取知识的动力源泉，是最好的启蒙老师。兴趣产生爱好，爱好带来实践，实践时才会乐在其中，只有兴趣才会形成学习的主动性和积极性，进而提高学习成绩。（2）学习策略与学习兴趣：记忆策略和认知策略是语言学习策略的子范畴。记忆策略其功能是通过独有的结构方式，如：声音与影像的结合，声情并茂与肢体的结合帮助学生存储和检索新的语言知识，牢记新的表达。（3）学习策略与学习成绩：综上所述，学习兴趣会激发学生的学习热情、提高学习成绩，进而使学生获得成就和满足感。而语言学习策略有助于提高学生的学习兴趣，弥补学习者在理解或产生目标语言过程中知识的缺失，帮助学生增强学习的自主性，激发学生对学习的渴望，并运用情感激励因素来鼓励学生持之以恒的学习。
3.加强策略训练，在基础英语教学中加强元认知培训。自我反思与评价能力是元认知水平的重要体现，也是策略训练研究的关键。
通过听力能力测试、语言表达能力测试、周记以及课堂观察与访谈等有效的实践研究，笔者得出以下结论：元认知培训有助于提高学生的英语听、说水平，也是培养英语实用能力的有效途径。
四、结论
1.民办高校英语专业学生在基础英语学习中学习策略的概念比较模糊。
2.学习策略的使用虽然没有直接作用于该考卷的卷面分数，但其长期的、潜移默化的影响确是显而易见的；适当的策略运用有助于提高学生的学习兴趣，进而激发学习者的学习热情并最终带来成绩的进步。
3.根据研究结果提出教学建议，鼓励教师恰当地将语言学习策略教学融入基础英语课堂中，以提高学生的英语语言实践能力，从而提升应用型民办高校英语专业的教学质量。