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摘要：语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，并使之贯穿于教学的全过程。
关键词：语文单元思想 激情导入 系统设计 指导阅读 读写结合
“在幼小的心灵里根植下‘爱心’的种子”对于学生健康成长将起到巨大的影响，乃至会影响孩子的一生。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，作为基础学科的语文必须重视德育教育。作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，并使之贯穿于教学的全过程。教师要依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育，使之从小就懂得做人的道理，从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定坚实的根基。在今天这样的时代，在一套新的课程标准，一套以“整体提高语文素养”为精神编写的教材面前，因此，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，完整地来影响一个人。与单篇备课、教学相比，主题单元教学着眼与语文学习的整体性、综合性、实践性、更强调课程资源的整合与生成。
在语文教学中，教师应引导学生从词、句、段以及朗读中去体会课文的内容，引导学生通过各种实践活动深化文章的情感，从而让他们的心灵受到深刻教育。寓德育于语文教学之中，不仅可以陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，还可以促使学生树立正确的世界观。
就以人教版小学二年级的第六单元为例，阐述一下我的教学实践吧：二年级第六单元的主题：只要人人都献出一点爱，人间永远是春天。教学中，我抓住这一条主线，把整个单元进行了分支。
主线：只要人人都献出一点爱，人间永远是春天
分支：识字6，区分美丑，树立关爱他人的情感
课文《窗前的气球》体会同学间的真挚友谊
《假如》培养有关爱他人、关爱环境的愿望
《日记两则》懂得关心和帮助有困难的人
《古诗两首》展现对家乡、对友人的深情厚谊
语文园地六，通过口语交际培养学生献爱心的思想与行动
一、激情导入，抓住主线
语文教学界流传着这样一句话：“成功不成功，开头五分钟。”可见成功的导入对整个课堂教学效果有着一定的影响。要达成“情感、态度与世界观”这一维度的教学目标，要达到强化主题化阅读教学的目的，激情导入、创设情境是一种行之有效的做法之一。
在教学时，我抓住单元主线，设计配备一首歌曲“爱的奉献”作为单元辅助教学的主要手段。课上我用这首歌作为基点，当音乐声响起，孩子们那颗颗幼小的心灵也一同随着音符跳跃------“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天”。“地震灾害中献爱心的志愿者身影”与“歹徒闯入幼儿园持刀刺伤幼儿的场面”形成美与丑的鲜明对比；“师生情”学生们去医院探望老师的场景；“希望工程”捐助山区小朋友的场景------点燃了学生言语行动的火花，孩子们投入地读着、兴奋地交流着、激昂地讨论着。
二、围绕单元，系统设计
单元主题是高高矗立的金字塔，单元内的每篇课文是托起金字塔的一块块基石。在进行新课程教学时，也只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与世界观”的目标功能。
（一） 音乐渲染氛围
《窗前的气球》体会同学间的真挚友谊
教学时，利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。课文开始，设计音乐“爱的奉献”唱响孩子们的心声，然后抓住科利亚孤单寂寞与红气球出现后心情高兴的前后变化，从字里行间体会同学间相互关心的力量和真挚情谊。教师小结：有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。
（二） 运用读书方法
《假如》培养有关爱他人、关爱环境的愿望，通过故事导入：《马良的神笔》这则故事，我们认识了一个热爱劳动人民，为民除害的孩子。假如你有一枝马良的神笔，你将会做些什么呢？请让我们饱含深情走进《假如》。”在学生初读课文，了解主要内容后，引导用自己喜欢的方式读读课文，画出拥有马良的神笔要做的事情的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。学生反复读“我要给窗前的小树 画一个红红的太阳” ，“我要给树上的小鸟 画许多好吃的谷粒”，“ 我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”等句子，教师进一步追问“为什么要给小树画太阳” ？“为什么要给小鸟画谷粒” ？“为什么要给西西画一双好腿” ？孩子从问题里展开思索——讨论——发言，从而深刻体会到神笔 的天真的魔力，也体会到这个美好世界更需要一枝马良的神笔。在此基础上，教师指导让学生自己改写诗文，学生的思维放飞了，使得文章的思想主题进一步深化和升华：假如我有一枝马良的神笔，我要给卖火柴的小女孩画一个温暖的家，让她在家里享受爸爸妈妈的爱，不会冻死在大街上……。
（三）加深人物赏析
《日记两则》这篇课文的故事纯朴，语言简洁直白，人物有鲜明的个性色彩。因此，要让学生在阅读中抓住人物语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了妈妈的“偏爱”行为，感受世界上更多的人需要爱。进一步提高独立阅读的能力。在教学时，我让学生用自己喜欢的方式朗读，读一读、想一想、画一画，当“妈妈”没给我买白纱裙子，买了两条布料连衣裙、两个书包等，我的心里是什么样？“我”的表现怎么样？后来阿英妹妹来到我家，告诉我是妈妈寄钱供她上学，我的心里又是怎么想的？我又是怎么做的？画出相应的句子。学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。学生汇报交流后，引导学生找到相关的段落和句子进行汇报并相机指导朗读。朗读中感悟我的前后心理变化；感受妈妈的人格；了解阿英是个什么样的孩子。我还鼓励学生大胆质疑，学生们提出：“我”为什么要节省钱买好多书？”从而体会时刻关心和帮助有困难的人，是我们每个人美好的品质。
三、围绕单元，指导阅读
要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是远远不够的，必须大量地扩充课外读物，增加课外阅读量。教师在课文前都会确定训练重点，为了能达到举一反三的目的，因此在这一重点训练之后，可选择与此内容相同或相近的文章，进行巩固阅读，从而使学生真正掌握这一重点内容。语文课本后的选读篇目，为孩子们提供了素材，教师要指导好学生的阅读，同时要根据实际情况，教师可通过网络筛选一两篇相关的佳作与学生们一起阅读分享，从而拓宽学生的思维视野。
四、围绕单元，读写结合
每个单元的教材在内容上都有一定的内在联系，体现出一定的整体性。一般来说，教师们能够整体把握读的重点，容易忽略整体写的重点。因此，教师不仅要整体把握单篇文章内容的特点，还应找准读写的结合点，读的重点应该成为写的重点。还要注重以对文章内容的拓展理解，提高学生的思想境界和感悟能力。例如：教学《日记两则》后，可以指导学生写日记，掌握日记的书写格式，把自己的思想感悟试着写进日记。教学《假如》后，设计“假如你遇到盲人会怎么办？”让学生写几句简短的话，从而为“口语交际”做好铺垫。在教学“口语交际”时，让小组同学通过亲自扮演盲人，体会残疾人的痛苦，从而产生心灵震撼，再组内交流，进行语言的表达，最后动笔写出“遇到盲人我会怎么办”的小短文 。我的学生写到：“当我遇到盲人的时候，我会上前问他去哪？我带你走路吧……”“你饿了吧，请到我家里吃饭吧……”，“我给你朗诵一首小诗吧，春风吹开青山绿水，夏雨滋润百草黄花，秋天飘下两三片香山红叶，冬天闪着晶亮的雪花……”
关键词：语文单元思想 激情导入 系统设计 指导阅读 读写结合
“在幼小的心灵里根植下‘爱心’的种子”对于学生健康成长将起到巨大的影响，乃至会影响孩子的一生。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，作为基础学科的语文必须重视德育教育。作为语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，并使之贯穿于教学的全过程。教师要依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育，使之从小就懂得做人的道理，从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定坚实的根基。在今天这样的时代，在一套新的课程标准，一套以“整体提高语文素养”为精神编写的教材面前，因此，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，完整地来影响一个人。与单篇备课、教学相比，主题单元教学着眼与语文学习的整体性、综合性、实践性、更强调课程资源的整合与生成。
在语文教学中，教师应引导学生从词、句、段以及朗读中去体会课文的内容，引导学生通过各种实践活动深化文章的情感，从而让他们的心灵受到深刻教育。寓德育于语文教学之中，不仅可以陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，还可以促使学生树立正确的世界观。
就以人教版小学二年级的第六单元为例，阐述一下我的教学实践吧：二年级第六单元的主题：只要人人都献出一点爱，人间永远是春天。教学中，我抓住这一条主线，把整个单元进行了分支。
主线：只要人人都献出一点爱，人间永远是春天
分支：识字6，区分美丑，树立关爱他人的情感
课文《窗前的气球》体会同学间的真挚友谊
《假如》培养有关爱他人、关爱环境的愿望
《日记两则》懂得关心和帮助有困难的人
《古诗两首》展现对家乡、对友人的深情厚谊
语文园地六，通过口语交际培养学生献爱心的思想与行动
一、激情导入，抓住主线
语文教学界流传着这样一句话：“成功不成功，开头五分钟。”可见成功的导入对整个课堂教学效果有着一定的影响。要达成“情感、态度与世界观”这一维度的教学目标，要达到强化主题化阅读教学的目的，激情导入、创设情境是一种行之有效的做法之一。
在教学时，我抓住单元主线，设计配备一首歌曲“爱的奉献”作为单元辅助教学的主要手段。课上我用这首歌作为基点，当音乐声响起，孩子们那颗颗幼小的心灵也一同随着音符跳跃------“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天”。“地震灾害中献爱心的志愿者身影”与“歹徒闯入幼儿园持刀刺伤幼儿的场面”形成美与丑的鲜明对比；“师生情”学生们去医院探望老师的场景；“希望工程”捐助山区小朋友的场景------点燃了学生言语行动的火花，孩子们投入地读着、兴奋地交流着、激昂地讨论着。
二、围绕单元，系统设计
单元主题是高高矗立的金字塔，单元内的每篇课文是托起金字塔的一块块基石。在进行新课程教学时，也只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与世界观”的目标功能。
（一） 音乐渲染氛围
《窗前的气球》体会同学间的真挚友谊
教学时，利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。课文开始，设计音乐“爱的奉献”唱响孩子们的心声，然后抓住科利亚孤单寂寞与红气球出现后心情高兴的前后变化，从字里行间体会同学间相互关心的力量和真挚情谊。教师小结：有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。
（二） 运用读书方法
《假如》培养有关爱他人、关爱环境的愿望，通过故事导入：《马良的神笔》这则故事，我们认识了一个热爱劳动人民，为民除害的孩子。假如你有一枝马良的神笔，你将会做些什么呢？请让我们饱含深情走进《假如》。”在学生初读课文，了解主要内容后，引导用自己喜欢的方式读读课文，画出拥有马良的神笔要做的事情的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。学生反复读“我要给窗前的小树 画一个红红的太阳” ，“我要给树上的小鸟 画许多好吃的谷粒”，“ 我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”等句子，教师进一步追问“为什么要给小树画太阳” ？“为什么要给小鸟画谷粒” ？“为什么要给西西画一双好腿” ？孩子从问题里展开思索——讨论——发言，从而深刻体会到神笔 的天真的魔力，也体会到这个美好世界更需要一枝马良的神笔。在此基础上，教师指导让学生自己改写诗文，学生的思维放飞了，使得文章的思想主题进一步深化和升华：假如我有一枝马良的神笔，我要给卖火柴的小女孩画一个温暖的家，让她在家里享受爸爸妈妈的爱，不会冻死在大街上……。
（三）加深人物赏析
《日记两则》这篇课文的故事纯朴，语言简洁直白，人物有鲜明的个性色彩。因此，要让学生在阅读中抓住人物语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了妈妈的“偏爱”行为，感受世界上更多的人需要爱。进一步提高独立阅读的能力。在教学时，我让学生用自己喜欢的方式朗读，读一读、想一想、画一画，当“妈妈”没给我买白纱裙子，买了两条布料连衣裙、两个书包等，我的心里是什么样？“我”的表现怎么样？后来阿英妹妹来到我家，告诉我是妈妈寄钱供她上学，我的心里又是怎么想的？我又是怎么做的？画出相应的句子。学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。学生汇报交流后，引导学生找到相关的段落和句子进行汇报并相机指导朗读。朗读中感悟我的前后心理变化；感受妈妈的人格；了解阿英是个什么样的孩子。我还鼓励学生大胆质疑，学生们提出：“我”为什么要节省钱买好多书？”从而体会时刻关心和帮助有困难的人，是我们每个人美好的品质。
三、围绕单元，指导阅读
要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是远远不够的，必须大量地扩充课外读物，增加课外阅读量。教师在课文前都会确定训练重点，为了能达到举一反三的目的，因此在这一重点训练之后，可选择与此内容相同或相近的文章，进行巩固阅读，从而使学生真正掌握这一重点内容。语文课本后的选读篇目，为孩子们提供了素材，教师要指导好学生的阅读，同时要根据实际情况，教师可通过网络筛选一两篇相关的佳作与学生们一起阅读分享，从而拓宽学生的思维视野。
四、围绕单元，读写结合
每个单元的教材在内容上都有一定的内在联系，体现出一定的整体性。一般来说，教师们能够整体把握读的重点，容易忽略整体写的重点。因此，教师不仅要整体把握单篇文章内容的特点，还应找准读写的结合点，读的重点应该成为写的重点。还要注重以对文章内容的拓展理解，提高学生的思想境界和感悟能力。例如：教学《日记两则》后，可以指导学生写日记，掌握日记的书写格式，把自己的思想感悟试着写进日记。教学《假如》后，设计“假如你遇到盲人会怎么办？”让学生写几句简短的话，从而为“口语交际”做好铺垫。在教学“口语交际”时，让小组同学通过亲自扮演盲人，体会残疾人的痛苦，从而产生心灵震撼，再组内交流，进行语言的表达，最后动笔写出“遇到盲人我会怎么办”的小短文 。我的学生写到：“当我遇到盲人的时候，我会上前问他去哪？我带你走路吧……”“你饿了吧，请到我家里吃饭吧……”，“我给你朗诵一首小诗吧，春风吹开青山绿水，夏雨滋润百草黄花，秋天飘下两三片香山红叶，冬天闪着晶亮的雪花……”