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摘要：提高物理课堂教学效果是当前解决教学质量的首要任务，针对学生实际进行因材施教，围绕学生这个中心，探究教学方法。
关键词：物理教学；课堂效率；教学质量；实践探究
“高中物理难学”、”怕上物理课”常常是困扰中学生的问题，对于文化基础知识相对薄弱的学生来说尤其突出。如何改变这一现状，通过优化课堂教学，激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生“想学”、“会学”，从而提高课堂教学的实效性.
目前，高中物理教材是全国统一版本，教学中面对的学生程度却参差不齐。如果采取一刀切的教学方法，必然要影响部分学生的成绩，造成不必要的负面影响。听课是获得知识的过程，是认识的第一过程，其主要任务是在教师指导下形成概念、掌握规律。而应用知识解决问题的过程，需要学生独立思考，具备一定的思维能力。从教学论角度看，教学中要以学生为主体，教师为主导。主导的作用是启发诱导，主体的作用是独立思考。而实际教学中教师讲的太多，很少有学生思考、讨论、发问的时间。因此，如何解决“教师讲的多，学生想的少”是高中物理教学的矛盾，要求我们物理教师要面对现实，认真进行物理教學效果的实践探究。
一）充分了解学生的实际情况，设计可行性教学方案。
每一届学生和每一个班级的学生知识水平是不一样的，因此我们首先要解决好教材与学生之间的关系：针对不同程度的班级和学生，采取不同的教学方法，在教学中对每个物理概念、每条物理规律、每道习题等都要注意其层次性，要合理地铺设台阶，降低难度，要合理应用教学的层次性和渐进性，使每位学生逐步提高而达到教学目的。 同时努力调整好“教”与“学”的关系：教学中要注意“兴趣---志趣---能力”三步曲。兴趣的培养是多方位的，但其根本是让学生最大限度地参与教学活动。志趣的培养主要是让学生多思、多想、多用物理知识。教师在课堂上要真正作到“质疑---启发---解惑”，而不是一讲到底，满堂灌。能力的形成主要体现在运用物理知识解决问题的技能上，这要求教师在教学中要经常进行方法指导，避免就题论题。我们常用的一题多解、一题多变、多题归一就是很好的方法指导，对提高学生的能力大有益处。
二）对学生进行分类教学，注意因材施教。
进行科学分层是课堂教学的基础，科学分层是全方位的，对物理概念、规律、重点、难点、例题、习题等都要进行科学合理的分层。对学生基础、能力等也要进行合理分层。对不同层次的学生要有针对性地提出不同层次的问题，布置不同的作业。教学目标的确定是课堂教学成功的关键： 教师要跟据《教学大纲》、《考试说明》以及学生实际，依据科学性、可行性、和针对性原则准确介定教学目标。及时反馈、分层矫正、强化达标是课堂教学的根本： 根据反馈信息对未达标者进行强化达标教学，使其再评价、再达标。对学有余力者进行提高行教学。充分调动每个学生的学习积极性，最大限度地让学生参与教学活动，打好“双基”提高能力是课堂教学的目的： 教学过程中要特别重视激发兴趣，让学生参与教学活动，不论是新授课还是例题课、习题课。甚至单元检测题也采取征集试题的方式由老师组合成卷。每章小节均由学生自己整理，写多少，写什么都根据本人实际情况决定。
大胆教学改革促进了我教学能力的提高，逐步形成一定的教学思想，形成了一套较为完整的教学方法。
三）提高物理课堂教学提问的质量。
提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？使提出的问题不能过于抽象化！书面化！形式化。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识！领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。物理教师在课堂教学中要努力研究学生的实际心理特点与现有知识水平需要，针对学生学习高中物理的思维障碍特点，要善于采用恰当的策略进行有效提问，这样才能有效地实现教学目标，提高课堂教学效果。体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。
四）促进学生有意义地接受学习，减少机械学习。
教育学家奥苏贝尔认为，先行组织者的教学策略是促进有意义学习的发生和保持的有效策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和学习任务关联起来。设计组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，在他们“已经知道的”和“需要知道的”（新概念、新知识）之间架起桥梁，从而使原有观念能对新概念、新知识真正起到固定、吸收作用（成为新知识的“固着点”），即实现认知结构的同化。
牢记教学以学生为中心。课堂中教师的角色是促进学生学习，为学生独立批判的判断提供必要的资源。教学中教师对不同观点持开放的态度。课堂环境应该是舒适的、没有威胁的。教师要喜欢对学生进行积极评价，很少使用批评。发达国家基本经验告诉我们，开展尝试探究活动是促进学生主动学习的重要策略，最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。在实际教学过程中，接受学习、体验学习和探究学习往往是交错融通组合在一起发挥作用的，在接受学习中可能有体验学习与探究学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与探究学习的因素，而探究学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于各自比例不同，侧重不同，从而形成多种多样的学习模式。但是，实际教学中大量存在某类学习任务适宜以某种学习方式为主的情况，因此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采用适当的学习方法将是今后一段时期内教学改革的重要内容。
关键词：物理教学；课堂效率；教学质量；实践探究
“高中物理难学”、”怕上物理课”常常是困扰中学生的问题，对于文化基础知识相对薄弱的学生来说尤其突出。如何改变这一现状，通过优化课堂教学，激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生“想学”、“会学”，从而提高课堂教学的实效性.
目前，高中物理教材是全国统一版本，教学中面对的学生程度却参差不齐。如果采取一刀切的教学方法，必然要影响部分学生的成绩，造成不必要的负面影响。听课是获得知识的过程，是认识的第一过程，其主要任务是在教师指导下形成概念、掌握规律。而应用知识解决问题的过程，需要学生独立思考，具备一定的思维能力。从教学论角度看，教学中要以学生为主体，教师为主导。主导的作用是启发诱导，主体的作用是独立思考。而实际教学中教师讲的太多，很少有学生思考、讨论、发问的时间。因此，如何解决“教师讲的多，学生想的少”是高中物理教学的矛盾，要求我们物理教师要面对现实，认真进行物理教學效果的实践探究。
一）充分了解学生的实际情况，设计可行性教学方案。
每一届学生和每一个班级的学生知识水平是不一样的，因此我们首先要解决好教材与学生之间的关系：针对不同程度的班级和学生，采取不同的教学方法，在教学中对每个物理概念、每条物理规律、每道习题等都要注意其层次性，要合理地铺设台阶，降低难度，要合理应用教学的层次性和渐进性，使每位学生逐步提高而达到教学目的。 同时努力调整好“教”与“学”的关系：教学中要注意“兴趣---志趣---能力”三步曲。兴趣的培养是多方位的，但其根本是让学生最大限度地参与教学活动。志趣的培养主要是让学生多思、多想、多用物理知识。教师在课堂上要真正作到“质疑---启发---解惑”，而不是一讲到底，满堂灌。能力的形成主要体现在运用物理知识解决问题的技能上，这要求教师在教学中要经常进行方法指导，避免就题论题。我们常用的一题多解、一题多变、多题归一就是很好的方法指导，对提高学生的能力大有益处。
二）对学生进行分类教学，注意因材施教。
进行科学分层是课堂教学的基础，科学分层是全方位的，对物理概念、规律、重点、难点、例题、习题等都要进行科学合理的分层。对学生基础、能力等也要进行合理分层。对不同层次的学生要有针对性地提出不同层次的问题，布置不同的作业。教学目标的确定是课堂教学成功的关键： 教师要跟据《教学大纲》、《考试说明》以及学生实际，依据科学性、可行性、和针对性原则准确介定教学目标。及时反馈、分层矫正、强化达标是课堂教学的根本： 根据反馈信息对未达标者进行强化达标教学，使其再评价、再达标。对学有余力者进行提高行教学。充分调动每个学生的学习积极性，最大限度地让学生参与教学活动，打好“双基”提高能力是课堂教学的目的： 教学过程中要特别重视激发兴趣，让学生参与教学活动，不论是新授课还是例题课、习题课。甚至单元检测题也采取征集试题的方式由老师组合成卷。每章小节均由学生自己整理，写多少，写什么都根据本人实际情况决定。
大胆教学改革促进了我教学能力的提高，逐步形成一定的教学思想，形成了一套较为完整的教学方法。
三）提高物理课堂教学提问的质量。
提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？使提出的问题不能过于抽象化！书面化！形式化。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识！领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。物理教师在课堂教学中要努力研究学生的实际心理特点与现有知识水平需要，针对学生学习高中物理的思维障碍特点，要善于采用恰当的策略进行有效提问，这样才能有效地实现教学目标，提高课堂教学效果。体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。
四）促进学生有意义地接受学习，减少机械学习。
教育学家奥苏贝尔认为，先行组织者的教学策略是促进有意义学习的发生和保持的有效策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和学习任务关联起来。设计组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，在他们“已经知道的”和“需要知道的”（新概念、新知识）之间架起桥梁，从而使原有观念能对新概念、新知识真正起到固定、吸收作用（成为新知识的“固着点”），即实现认知结构的同化。
牢记教学以学生为中心。课堂中教师的角色是促进学生学习，为学生独立批判的判断提供必要的资源。教学中教师对不同观点持开放的态度。课堂环境应该是舒适的、没有威胁的。教师要喜欢对学生进行积极评价，很少使用批评。发达国家基本经验告诉我们，开展尝试探究活动是促进学生主动学习的重要策略，最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。在实际教学过程中，接受学习、体验学习和探究学习往往是交错融通组合在一起发挥作用的，在接受学习中可能有体验学习与探究学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与探究学习的因素，而探究学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于各自比例不同，侧重不同，从而形成多种多样的学习模式。但是，实际教学中大量存在某类学习任务适宜以某种学习方式为主的情况，因此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采用适当的学习方法将是今后一段时期内教学改革的重要内容。