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摘要：解决问题是课堂教学的出发点和归宿点，英语教学也不例外。在中学英语教学中，教师应在教学目标的要求下，通过课堂讲解、学生合作、语篇阅读等环节引导学生发现问题、分析问题、解决问题。本文作者以初中英语教学为例，对如何培养学生的问题意识进行了深入浅出的阐述。
关键词：初中英语；教学方法；问题意识
英语是中学阶段的必修课程之一，长期以来受应试教育的影响，很多学生已经习惯了“师传生受”的学习模式，而教师也忽视了学生英语质疑与探究能力的培养。有新课程理念的要求下，英语教师应充分挖掘学生的英语学习潜能，以“问题”为中心，培养学生勇于探索，敢于质疑的英语学习能力，强化学生的问题意识培养。
一、指导学生英语预习，鼓励学生大胆提问
预习是英语学习的基本环节，通过教师指导，学生才能在预习过程中有所侧重。由于在知识基础、兴趣爱好、学习能力等方面每个学生都存在差异，因此不可避免的会产生这样或那样的困惑，提出这样或那样的问题。
学生在阅读文章后，对文章中的事实会做出自己的判断和对作者的观点加以分析，有些甚至对作者的观点加以分析，增加了自己的看法。因为这些丰富得内容深层次的见解，启发人们思考被讨论的文章，大多数文章能引发学生的精神世界，实现高层次的阅读水平。因此在阅读教学中的应用主要是交流，讨论这个问题。首先为了了解和检查学生预习效果和收获，教师要引导学生交流预览。新知识、新发现、新的感受和乐趣等等的获得可以是组织几个学生，指导他们如何主动预览，预览通过自学。在研究的基础上，学生的实际情况，交流是开放的，而不是默认的。学生们谈论内容，并分析其思想内容的写作特点，分析语言，和对这个词使用进行分析。教师通常可以这些来了解学生对文本内容理解和掌握程度的。整个过程可以分成几组就预览中遇到的疑问进行探讨交流，讨论和解决遇到的困难和问题。小组讨论时，每个小组成员都应该参与讨论，并期待学生问对方；彼此之间，在这组不能解决问题，其他小组再进行讨论，教师和学生之间也可以合作，探索。这种在课堂讨论交流，发挥了学生学习的主动性，独立性和主动提问、主动思考，主动寻找，探索，学习并自觉成为课堂的主人。这不仅有助于培养学生独立思考和创造性思维，也有助于提高自我探索的能力，自主创新能力的发展。
二、通过阅读深化问题，培养学生质疑能力
阅读是英语课堂教学的“重头戏”，也是培养学生质疑能力的有效途径。在课堂内外阅读实践中，教师可指导学生设计问题，鼓励学生看一些积极情感的作品，让学生在学习中发现自己，发现社会，以及促进自我的发展。通过大量英语阅读来增加他们的知识，扩大视野。
例如，英语新课标八年级下，看完学唱英文歌曲这篇文章后，教师可以引导学生进入文章的中心思想，问如下的问题： （1） What is the main idea of the article？ （2） How many ways of learning English mentioned in the article？ What are they？……然后鼓励学生进一步阅读，探索更多的学习英语的方法，并列举了一些参考书籍供学生阅读。老师希望学生通过课外阅读，找到更多更好的办法来克服害羞或帮助别人。最后，让学生在课后继续讨论阅读中发现的问题。总之，教学过程的问题是开放和发展，在教学过程中，教师和学生之间，学生和阅读内容之间形成知识之间的合作与交流，构建，对促进他们的全面发展发挥重要作用。在英语阅读教学中问题教学法的实施，通过教学过程中整个主线的英语阅读问题，是灵魂，是教学的本质。在一般的教学平时不是只有一个线索教学，一点的介绍，或教学只是作为支持或形式的一种手段。问题教学在英语阅读课中的运用教师可以说是教学和学习方法的有机变化模式的转变，在很长一段时间的组合，打破了惰性实践教学与消除了灌输形成的影响，直线思维，引导学生通过自我认识，找出问题和激励学生通过课堂讨论，交流，整合知识，使教师和学生真正成为学习的主人，并研究解决的问题。
三、培养学生问题意识，提高学生探究水平
问题是贯穿教学全过程的主线，这不仅是教学活动的起点，并且一直存在于教学活动中。在这个问题上，只有知识被打开，才有利于学生理解和接受，并真正成为他们的内在组成部分和精神世界。它只存在于整个教学活动，并且所有的问题都是教育方面的问题，这样可以为教学过程的延续性和有效性提供根本的保证。
要培养学生问题意识，首先要教会学生敢问、会问。在英语教学中，教师应重视分析、讨论环节，这样做不仅会激活课堂气氛，而且有利于使学生的思维的在激发态下变机械记忆为理解记忆，无疑会增强学生英语学习兴趣，提高他们敢于提问的信心。
其次，对于学生的提问，教师要“泰然处之”，不要急于向学生进行解答，而是还时间给学生，引导学生之间互相补充和作答，使学生有机会成为课堂的主人，因为问题始终是一个积极的思考为前提。正是在这个意义上，我们必须保证每个学生都有提出问题和回答问题的权利。
最后，教师应积极发挥主导作用。问题教学需要教师和学生的参与，我们必须发挥主导作用以确保在教师的主导地位与学生的活动在同一时间实现。教师的主导作用，主要体现在：对探索的材料做好准备；组织问题，一方面巧妙地设置基本的问题，对提出的问题进行严格地筛选，确定最适合的教学问题，并按照合理的知识结构，启发学生思考和回答问题。最后对问题进行总结，分析和评价。
综上所述，要全面培养学生的英语问题意识，既需要教师精心的课堂教学设计，也需要积极开展师生交流与互动。只有这样，学生才能在轻松愉悦的学习氛围中积极思考、勇于探究、大胆实践，从而全面提高学生的英语素养。
参考文献
[1]张连亮 中学英语教学策略探究《教学与管理》 2009年6期
[2] 邢云飞 英语教学中学生问题意识的培养《中学英语之友》 2011年4期
[3] 刘明 提高中学生英语水平之我见《试题与研究》2012年9期
（作者单位：福建省上杭第三中学 364200 ）
关键词：初中英语；教学方法；问题意识
英语是中学阶段的必修课程之一，长期以来受应试教育的影响，很多学生已经习惯了“师传生受”的学习模式，而教师也忽视了学生英语质疑与探究能力的培养。有新课程理念的要求下，英语教师应充分挖掘学生的英语学习潜能，以“问题”为中心，培养学生勇于探索，敢于质疑的英语学习能力，强化学生的问题意识培养。
一、指导学生英语预习，鼓励学生大胆提问
预习是英语学习的基本环节，通过教师指导，学生才能在预习过程中有所侧重。由于在知识基础、兴趣爱好、学习能力等方面每个学生都存在差异，因此不可避免的会产生这样或那样的困惑，提出这样或那样的问题。
学生在阅读文章后，对文章中的事实会做出自己的判断和对作者的观点加以分析，有些甚至对作者的观点加以分析，增加了自己的看法。因为这些丰富得内容深层次的见解，启发人们思考被讨论的文章，大多数文章能引发学生的精神世界，实现高层次的阅读水平。因此在阅读教学中的应用主要是交流，讨论这个问题。首先为了了解和检查学生预习效果和收获，教师要引导学生交流预览。新知识、新发现、新的感受和乐趣等等的获得可以是组织几个学生，指导他们如何主动预览，预览通过自学。在研究的基础上，学生的实际情况，交流是开放的，而不是默认的。学生们谈论内容，并分析其思想内容的写作特点，分析语言，和对这个词使用进行分析。教师通常可以这些来了解学生对文本内容理解和掌握程度的。整个过程可以分成几组就预览中遇到的疑问进行探讨交流，讨论和解决遇到的困难和问题。小组讨论时，每个小组成员都应该参与讨论，并期待学生问对方；彼此之间，在这组不能解决问题，其他小组再进行讨论，教师和学生之间也可以合作，探索。这种在课堂讨论交流，发挥了学生学习的主动性，独立性和主动提问、主动思考，主动寻找，探索，学习并自觉成为课堂的主人。这不仅有助于培养学生独立思考和创造性思维，也有助于提高自我探索的能力，自主创新能力的发展。
二、通过阅读深化问题，培养学生质疑能力
阅读是英语课堂教学的“重头戏”，也是培养学生质疑能力的有效途径。在课堂内外阅读实践中，教师可指导学生设计问题，鼓励学生看一些积极情感的作品，让学生在学习中发现自己，发现社会，以及促进自我的发展。通过大量英语阅读来增加他们的知识，扩大视野。
例如，英语新课标八年级下，看完学唱英文歌曲这篇文章后，教师可以引导学生进入文章的中心思想，问如下的问题： （1） What is the main idea of the article？ （2） How many ways of learning English mentioned in the article？ What are they？……然后鼓励学生进一步阅读，探索更多的学习英语的方法，并列举了一些参考书籍供学生阅读。老师希望学生通过课外阅读，找到更多更好的办法来克服害羞或帮助别人。最后，让学生在课后继续讨论阅读中发现的问题。总之，教学过程的问题是开放和发展，在教学过程中，教师和学生之间，学生和阅读内容之间形成知识之间的合作与交流，构建，对促进他们的全面发展发挥重要作用。在英语阅读教学中问题教学法的实施，通过教学过程中整个主线的英语阅读问题，是灵魂，是教学的本质。在一般的教学平时不是只有一个线索教学，一点的介绍，或教学只是作为支持或形式的一种手段。问题教学在英语阅读课中的运用教师可以说是教学和学习方法的有机变化模式的转变，在很长一段时间的组合，打破了惰性实践教学与消除了灌输形成的影响，直线思维，引导学生通过自我认识，找出问题和激励学生通过课堂讨论，交流，整合知识，使教师和学生真正成为学习的主人，并研究解决的问题。
三、培养学生问题意识，提高学生探究水平
问题是贯穿教学全过程的主线，这不仅是教学活动的起点，并且一直存在于教学活动中。在这个问题上，只有知识被打开，才有利于学生理解和接受，并真正成为他们的内在组成部分和精神世界。它只存在于整个教学活动，并且所有的问题都是教育方面的问题，这样可以为教学过程的延续性和有效性提供根本的保证。
要培养学生问题意识，首先要教会学生敢问、会问。在英语教学中，教师应重视分析、讨论环节，这样做不仅会激活课堂气氛，而且有利于使学生的思维的在激发态下变机械记忆为理解记忆，无疑会增强学生英语学习兴趣，提高他们敢于提问的信心。
其次，对于学生的提问，教师要“泰然处之”，不要急于向学生进行解答，而是还时间给学生，引导学生之间互相补充和作答，使学生有机会成为课堂的主人，因为问题始终是一个积极的思考为前提。正是在这个意义上，我们必须保证每个学生都有提出问题和回答问题的权利。
最后，教师应积极发挥主导作用。问题教学需要教师和学生的参与，我们必须发挥主导作用以确保在教师的主导地位与学生的活动在同一时间实现。教师的主导作用，主要体现在：对探索的材料做好准备；组织问题，一方面巧妙地设置基本的问题，对提出的问题进行严格地筛选，确定最适合的教学问题，并按照合理的知识结构，启发学生思考和回答问题。最后对问题进行总结，分析和评价。
综上所述，要全面培养学生的英语问题意识，既需要教师精心的课堂教学设计，也需要积极开展师生交流与互动。只有这样，学生才能在轻松愉悦的学习氛围中积极思考、勇于探究、大胆实践，从而全面提高学生的英语素养。
参考文献
[1]张连亮 中学英语教学策略探究《教学与管理》 2009年6期
[2] 邢云飞 英语教学中学生问题意识的培养《中学英语之友》 2011年4期
[3] 刘明 提高中学生英语水平之我见《试题与研究》2012年9期
（作者单位：福建省上杭第三中学 364200 ）