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摘 要：新课标背景下的小学语文教学不仅是提高学生的此后积累数量，更重要的是提高学生的阅读与写作能力。所以说，阅读与写作是小学语文教学中的重要内容。本文针对读写互动的教学模式进行论述分析，阐述如何做好语文阅读教学，以有效提高小学语文的教学效率。
关键词：读写互动;小学语文;阅读教学
阅读和写作是语文科目的重要组成部分，阅读是语言的输入，写作是语言的输出。学生如果能够对语言展开灵活的输入和输出，那么就说明他们已经具备了一定的语言运用能力。因此，教师要将读写互动这一教学模式有效地运用到小学语文教学中，使之更好地提升学生的语言运用能力。
一、读写互动教学在小学语文阅读教学中的重要意义
在小学语文教学中，主要有兩个方面，阅读与写作，而其目的就是在于提高当代学生的阅读与写作能力。阅读教学则是达到这一目的的关键，也是语文教学的核心，同时也是教学的一大难点。在小学语文阅读教学中应用读写结合一方面通过言语的朗读、讲解提高了学生的表达能力，另一方面则是将言语转化成文字，借助写作来提高自己的写作水平。
阅读与写作的结合是相辅相成的，具有紧密的联系，是语文阅读教学中不可分割的一部分。通过阅读丰富自我内心，提高文化素养，反过来又可以大大提高自己的写作能力，长期的阅读已经使学生有了一定的文学积累，在写作时就会不由自主的想要去模仿、超越，所以写出来的文章就会更加的生动深刻。通过写作为自己的表达找到了突破口，增强了自己的自信，更重要的是发掘了自己潜力，反过来就会使得自己更加热爱阅读，从而开展更深层次的阅读。总之，写作结合是一种很有效的提高语文能力的方法，对于小学语文阅读教学也具有十分重要的作用。
二、读写互动在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）培养学生读写的兴趣
兴趣是学好任何一门课程的根基，让学生在学习中感受到学习的快乐和获取知识的成就感，可以提高学生的学习效率。怎样才能让学生产生学习兴趣是每一个教师急需解决的问题。小学生活泼好动，且喜欢新鲜的事物，对未知世界充满好奇心，要注重调动学生学习的主体性。教师主导课堂教学整个过程，引导学生进行读写的训练，去除被动、无效的读写，让学生自信地、轻松地、快乐地、主动地学习，激发学习兴趣，开发学习潜能，培养学生读写的兴趣。
（二）运用教材进行文章仿写
小学语文教材作为小学语文课堂中的主要教学内容，是教师和学生获得重要教学资源的主要来源和参考依据。而现阶段的小学语文教材是通过专家挑选的，其中蕴含丰富的教学资源，在小学语文阅读教学的过程中，教师首先要深入的去挖掘教材中的好词佳句，然后在阅读教学过程中，让学生对教材中的好词佳句进行仿写、扩写、缩写练习，让学生将阅读和写作结合起来。比如在学习《桂林山水》的过程中，有一段描写漓江的水的句子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个句子运用了排比，比喻的修辞手法，教师可以让学生仿造着这个句子进行仿写训练。在写作练习中学生通常因为不知道写什么而发愁，但是有好词佳句的参照，学生就会依葫芦画瓢，既能够学会用排比句，有能够学会用比喻句。在仿写过程中，教师还要注重用赏识性的语言去鼓励学生，这样既可以激发学生对写作训练的积极性，还能够切实提高学生的写作能力。
（三）培养书写读后感的习惯
教师通过查找大量资料，筛选出一些适合小学生阅读的资料和书籍，让学生课后阅读，结合生活体验将阅读后的想法、心得体会用文字表达出来，在语文自习课上让同学们分享读后感，同学之间相互说出读后感的优点和缺点。最后教师进行适当的点评，鼓励学生参与到课堂教学活动中，充分发挥学生的主体作用。趣味性极强的阅读材料更容易激发学生的学习热情，有利于良好阅读、思考和写作习惯的养成，提高读写能力，让学生产生动笔写作的欲望，进而实现阅读能力的提高。
（四）续写培养学生的想象能力
续写，顾名思义，就是引导学生在原有文本的基础上展开想象，并将自己想象到的内容运用一定的形式表达出来。文章续写，既能培养学生的想象能力，又能提升学生的语言组织能力。因此，小学语文教学中，教师要组织学生展开续写。例如《巨人的花园》，这是一篇童话故事，其通过生动精彩的故事告诉学生们快乐要与别人分享。教师可以引导学生结合文章内容展开想象，当巨人离去，花园换成新的主人后，新的花园主人与新的孩子之间又会发生什么样的故事呢？教师可以引导学生编写一个新的关于花园的故事，而且学生在编写故事之前，教师要引导学生想好主题，即学生要通过故事反映什么样的道理。学生可以选择“劳动成就美好”这一主题，讲述巨人离去后，花园的花草由于没有人悉心照料，所以枯萎了，孩子们决定在众多人中选择一个新的主人，选择的标准就是能将花园的花重新照看好。还例如《去年的树》，这同样是一篇童话故事。在文章的末尾，小鸟看了看化成灯火的树，然后就飞走了。那么小鸟会飞向哪里呢？小鸟还会结交新的朋友吗？小鸟与新朋友之间还会发生什么故事呢？学生可以将自己的想象描写出来：小鸟重新在一棵树上安了新家，树想和小鸟交朋友，但是小鸟想到去年的树，就很犹豫。树安慰小鸟说，没关系的，即使自己将来变成灯火，也会牢牢记住小鸟这位新朋友的，于是小鸟又开始天天给好朋友唱歌。
结束语：
阅读的目的不是单纯地让学生去读，而是要在读的过程当中理解文章的意思，积累文章的好词佳句，感悟文章带来的深层含义，与作者的思想感情共鸣。而写作的目的也不单纯的只是让学生去写，而是要让学生在写作过程当中，学会运用从阅读教学中习得的好词佳句、作文素材，让自己的情感表达得到提升。只有读写结合，才能够切实提高小学生的阅读与写作能力。
参考文献：
[1]小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].刘夫美，张西永.中国校外教育.2017（20）.
[2]小学语文拓展阅读教学的策略[J].袁洪举.中国校外教育.2015（04）.
关键词：读写互动;小学语文;阅读教学
阅读和写作是语文科目的重要组成部分，阅读是语言的输入，写作是语言的输出。学生如果能够对语言展开灵活的输入和输出，那么就说明他们已经具备了一定的语言运用能力。因此，教师要将读写互动这一教学模式有效地运用到小学语文教学中，使之更好地提升学生的语言运用能力。
一、读写互动教学在小学语文阅读教学中的重要意义
在小学语文教学中，主要有兩个方面，阅读与写作，而其目的就是在于提高当代学生的阅读与写作能力。阅读教学则是达到这一目的的关键，也是语文教学的核心，同时也是教学的一大难点。在小学语文阅读教学中应用读写结合一方面通过言语的朗读、讲解提高了学生的表达能力，另一方面则是将言语转化成文字，借助写作来提高自己的写作水平。
阅读与写作的结合是相辅相成的，具有紧密的联系，是语文阅读教学中不可分割的一部分。通过阅读丰富自我内心，提高文化素养，反过来又可以大大提高自己的写作能力，长期的阅读已经使学生有了一定的文学积累，在写作时就会不由自主的想要去模仿、超越，所以写出来的文章就会更加的生动深刻。通过写作为自己的表达找到了突破口，增强了自己的自信，更重要的是发掘了自己潜力，反过来就会使得自己更加热爱阅读，从而开展更深层次的阅读。总之，写作结合是一种很有效的提高语文能力的方法，对于小学语文阅读教学也具有十分重要的作用。
二、读写互动在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）培养学生读写的兴趣
兴趣是学好任何一门课程的根基，让学生在学习中感受到学习的快乐和获取知识的成就感，可以提高学生的学习效率。怎样才能让学生产生学习兴趣是每一个教师急需解决的问题。小学生活泼好动，且喜欢新鲜的事物，对未知世界充满好奇心，要注重调动学生学习的主体性。教师主导课堂教学整个过程，引导学生进行读写的训练，去除被动、无效的读写，让学生自信地、轻松地、快乐地、主动地学习，激发学习兴趣，开发学习潜能，培养学生读写的兴趣。
（二）运用教材进行文章仿写
小学语文教材作为小学语文课堂中的主要教学内容，是教师和学生获得重要教学资源的主要来源和参考依据。而现阶段的小学语文教材是通过专家挑选的，其中蕴含丰富的教学资源，在小学语文阅读教学的过程中，教师首先要深入的去挖掘教材中的好词佳句，然后在阅读教学过程中，让学生对教材中的好词佳句进行仿写、扩写、缩写练习，让学生将阅读和写作结合起来。比如在学习《桂林山水》的过程中，有一段描写漓江的水的句子：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这个句子运用了排比，比喻的修辞手法，教师可以让学生仿造着这个句子进行仿写训练。在写作练习中学生通常因为不知道写什么而发愁，但是有好词佳句的参照，学生就会依葫芦画瓢，既能够学会用排比句，有能够学会用比喻句。在仿写过程中，教师还要注重用赏识性的语言去鼓励学生，这样既可以激发学生对写作训练的积极性，还能够切实提高学生的写作能力。
（三）培养书写读后感的习惯
教师通过查找大量资料，筛选出一些适合小学生阅读的资料和书籍，让学生课后阅读，结合生活体验将阅读后的想法、心得体会用文字表达出来，在语文自习课上让同学们分享读后感，同学之间相互说出读后感的优点和缺点。最后教师进行适当的点评，鼓励学生参与到课堂教学活动中，充分发挥学生的主体作用。趣味性极强的阅读材料更容易激发学生的学习热情，有利于良好阅读、思考和写作习惯的养成，提高读写能力，让学生产生动笔写作的欲望，进而实现阅读能力的提高。
（四）续写培养学生的想象能力
续写，顾名思义，就是引导学生在原有文本的基础上展开想象，并将自己想象到的内容运用一定的形式表达出来。文章续写，既能培养学生的想象能力，又能提升学生的语言组织能力。因此，小学语文教学中，教师要组织学生展开续写。例如《巨人的花园》，这是一篇童话故事，其通过生动精彩的故事告诉学生们快乐要与别人分享。教师可以引导学生结合文章内容展开想象，当巨人离去，花园换成新的主人后，新的花园主人与新的孩子之间又会发生什么样的故事呢？教师可以引导学生编写一个新的关于花园的故事，而且学生在编写故事之前，教师要引导学生想好主题，即学生要通过故事反映什么样的道理。学生可以选择“劳动成就美好”这一主题，讲述巨人离去后，花园的花草由于没有人悉心照料，所以枯萎了，孩子们决定在众多人中选择一个新的主人，选择的标准就是能将花园的花重新照看好。还例如《去年的树》，这同样是一篇童话故事。在文章的末尾，小鸟看了看化成灯火的树，然后就飞走了。那么小鸟会飞向哪里呢？小鸟还会结交新的朋友吗？小鸟与新朋友之间还会发生什么故事呢？学生可以将自己的想象描写出来：小鸟重新在一棵树上安了新家，树想和小鸟交朋友，但是小鸟想到去年的树，就很犹豫。树安慰小鸟说，没关系的，即使自己将来变成灯火，也会牢牢记住小鸟这位新朋友的，于是小鸟又开始天天给好朋友唱歌。
结束语：
阅读的目的不是单纯地让学生去读，而是要在读的过程当中理解文章的意思，积累文章的好词佳句，感悟文章带来的深层含义，与作者的思想感情共鸣。而写作的目的也不单纯的只是让学生去写，而是要让学生在写作过程当中，学会运用从阅读教学中习得的好词佳句、作文素材，让自己的情感表达得到提升。只有读写结合，才能够切实提高小学生的阅读与写作能力。
参考文献：
[1]小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].刘夫美，张西永.中国校外教育.2017（20）.
[2]小学语文拓展阅读教学的策略[J].袁洪举.中国校外教育.2015（04）.