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1.开阔视野，充实自己
高中语文教师必须具有开阔的视野，海纳百川的胸怀，及时了解时事和周围世界，关注时代科技的新成就，努力成为“睁开眼睛看世界”的人，做知识的传播者，思想的开启者，将时代文明成果传给学生。要勤读书，多看报，勤思考，善钻研。始终保持活力，及时教会学生探究问题的方法，善于取他山之石，树智慧之木。授业中有尊严，威严中有爱心，有严谨的治学精神。
2.全面培养自学能力的尝试
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”，现代教育理念主张教学必须贯穿一个共同、基本的教育思想：教给学生学习方法，培养学生主动探求精神和自学能力，致力于未来发展。在平时教学中要求学生凡读书必须做到“五到”：心到（专心致志）、口到（发音发言）、眼到（目不转睛）、脑到（全神贯注）和手到（动笔），要求学生养成勾勾画画，扣住关键，学而必思，思而必写的习惯，形成良好的读书个性。
3.在课堂教学中创设诱人的情境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效激发学习兴趣，激活课堂气氛。
4.鼓励学生参与提问，激发创造性思维
孔子曰：“疑，思之始，学之端。”郑板桥云：“学问二字，需要拆开看，学是学，问是问，有学无问，虽读书万卷，只是一条钝汉饵。”提出问题是分析、解决问题的前提，如果不能提出问题和疑问，那么即使学到了再多的知识，也学不透彻，最终还不是自己的东西。由此可见“疑”的重要性，特别是在如今缺乏“质疑精神”的语文课堂上。在课堂上，光靠老师提出问题，学生解答是不够的。要让学生参与到提问中，有疑就问，鼓励他们提出有价值、值得思考和讨论的好问题，培养他们的“问题意识”，这是培养学生怀疑精神和创新精神的重要突破口。
鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆质疑，讲述观点，让学生掌握学习的主动权。变“教师要学生学”的单向传输模式为“教师─学生”“学生─学生”和“个体─集体”等多向交流形式，实施师生“互动共学”，让学生成为学习活动的主动参与者。因为说的学生必须理清思路，反复思考，形成一个反思过程；听的学生迫切想了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，这样学生必定会认真倾听，不断内化，从而使双方共同提高。问题提出之后，学生之间共同讨论、交流信息、合作完成。
课堂教学中教师让学生积极参与提问，充分发挥群体的活动功能，给学生较多的讨论分析机会，能使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相见长，取长补短，协作创新。
5.转变教学内容
以前上课，我们是在教教材，照本宣科。今天教学，我们是使用教材教。教材只是工具，而非金科玉律。因此，在教材以外，我们还该“读”什么，为什么“读”，“读”有何用都可以成为师生探讨的内容。一部作品之所以能成为经典，是因为它们经过了历史的选择，具有典范性，具有永恒意义和普适价值。真正的经典可以丰富人类的心灵，净化灵魂。阅读经典，学生不仅能获得广博的知识，还能提高语文能力，更能塑造人格，树立正确的情感、态度、价值观。试想，一个经常在阅读和沉思中与古今哲人、思想家倾心对话的人，与一个只读明星轶闻和凶杀故事的人，其思想空间和精神境界会有怎样的区别。今天的学校语文教育，不仅要摒弃那些拦腰斩断、割裂经典、急功近利的“应试阅读”，还要拒绝那些快餐式的所谓的“浅阅读”“悦读”的侵蚀。因为“读”什么决定了你“想”什么，“想”什么决定你“说”或者“写”什么；“说”“写”的质量取决于你“阅读”的质量，“说”“写”的高度取决于你“思想”的深度。学校的语文教育要有档次，要雅，要培养学生有不同于流俗的气质。
当确定了读的内容后，整个过程，就应强调学生主动读，而老师退居幕后，只做引导。引导有两个作用，一是精选评论，让学生总体感受专题的文字之美、思想之美，把学生引进对象世界；二是引导学生更宽容、更理性地认识人生。如为了给学生一个学习鲁迅《呐喊》《彷徨》的历史背景，先让学生走进《中国近代史》，这样能更好地“理解鲁迅”；读完鲁迅《呐喊》《彷徨》，学生个个愤世嫉俗，我引导学生，批判精神固然可贵，但“忧患”“失意”却与生俱来，能否读读“一蓑烟雨任平生”的苏东坡，我们会平静很多。当学生沉浸于波德莱尔的《恶之花》里不能自拔，我再和学生商量，能否把外国小说先放一放，回到唐诗宋词的怀抱，浇一浇胸中块垒，舒一口大气？
6.作文评改语言个性化，实现教师评改与学生自改、互改相结合
作文是一个人语言与思维的体现，写作会因个体差异呈现出不同的水平。教师在评改时，不能沿用传统的“一刀切”“统一标准”的评价模式，应用不同层次的标准衡量不同层次学生写作。教师对学生作文的评改应该秉持“具体问题具体分析”的原则，针对不同学生的习作特点，给予不同的评价。此外，教师还要注意评改语言的运用。例如，对学生写作态度的评价可以采用“主动、积极”定性；对写作品质可以采用“很好，好，还需努力”等定性；对写作的性格可以采用“勇敢、顽强”等定性，等等。对学生各抒己见的有创意的表达要予以充分鼓励，也要加强对学生“多读、多记、多观察”等日常写作习惯的评价。
7.注重语文教材的“二度开发”
二度开发，就是对教材进行进一步的发掘、延伸，充分利用。教材是课堂上学生学习、领会的对象，对象本身以自身呈现的种种信息和联系向领会者（学生）传达、诉说。但教材就是个例子，教师作为教材（对象）和学生（领会者）的中介，有权利对教材进行有必要的多形式的“二度开发”，比如：引入其他例子，组织比较阅读；可以根据需要对教材进行整合；可以在原来例子上进行延伸，后续加工；也可以变换切入点，引导学生从别的角度认识、挖掘教材，不拘一格。教师不同，学生不同，条件不同，对教材开发利用的形式定然不尽相同。
高中语文教师必须具有开阔的视野，海纳百川的胸怀，及时了解时事和周围世界，关注时代科技的新成就，努力成为“睁开眼睛看世界”的人，做知识的传播者，思想的开启者，将时代文明成果传给学生。要勤读书，多看报，勤思考，善钻研。始终保持活力，及时教会学生探究问题的方法，善于取他山之石，树智慧之木。授业中有尊严，威严中有爱心，有严谨的治学精神。
2.全面培养自学能力的尝试
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”，现代教育理念主张教学必须贯穿一个共同、基本的教育思想：教给学生学习方法，培养学生主动探求精神和自学能力，致力于未来发展。在平时教学中要求学生凡读书必须做到“五到”：心到（专心致志）、口到（发音发言）、眼到（目不转睛）、脑到（全神贯注）和手到（动笔），要求学生养成勾勾画画，扣住关键，学而必思，思而必写的习惯，形成良好的读书个性。
3.在课堂教学中创设诱人的情境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教师要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效激发学习兴趣，激活课堂气氛。
4.鼓励学生参与提问，激发创造性思维
孔子曰：“疑，思之始，学之端。”郑板桥云：“学问二字，需要拆开看，学是学，问是问，有学无问，虽读书万卷，只是一条钝汉饵。”提出问题是分析、解决问题的前提，如果不能提出问题和疑问，那么即使学到了再多的知识，也学不透彻，最终还不是自己的东西。由此可见“疑”的重要性，特别是在如今缺乏“质疑精神”的语文课堂上。在课堂上，光靠老师提出问题，学生解答是不够的。要让学生参与到提问中，有疑就问，鼓励他们提出有价值、值得思考和讨论的好问题，培养他们的“问题意识”，这是培养学生怀疑精神和创新精神的重要突破口。
鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆质疑，讲述观点，让学生掌握学习的主动权。变“教师要学生学”的单向传输模式为“教师─学生”“学生─学生”和“个体─集体”等多向交流形式，实施师生“互动共学”，让学生成为学习活动的主动参与者。因为说的学生必须理清思路，反复思考，形成一个反思过程；听的学生迫切想了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，这样学生必定会认真倾听，不断内化，从而使双方共同提高。问题提出之后，学生之间共同讨论、交流信息、合作完成。
课堂教学中教师让学生积极参与提问，充分发挥群体的活动功能，给学生较多的讨论分析机会，能使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相见长，取长补短，协作创新。
5.转变教学内容
以前上课，我们是在教教材，照本宣科。今天教学，我们是使用教材教。教材只是工具，而非金科玉律。因此，在教材以外，我们还该“读”什么，为什么“读”，“读”有何用都可以成为师生探讨的内容。一部作品之所以能成为经典，是因为它们经过了历史的选择，具有典范性，具有永恒意义和普适价值。真正的经典可以丰富人类的心灵，净化灵魂。阅读经典，学生不仅能获得广博的知识，还能提高语文能力，更能塑造人格，树立正确的情感、态度、价值观。试想，一个经常在阅读和沉思中与古今哲人、思想家倾心对话的人，与一个只读明星轶闻和凶杀故事的人，其思想空间和精神境界会有怎样的区别。今天的学校语文教育，不仅要摒弃那些拦腰斩断、割裂经典、急功近利的“应试阅读”，还要拒绝那些快餐式的所谓的“浅阅读”“悦读”的侵蚀。因为“读”什么决定了你“想”什么，“想”什么决定你“说”或者“写”什么；“说”“写”的质量取决于你“阅读”的质量，“说”“写”的高度取决于你“思想”的深度。学校的语文教育要有档次，要雅，要培养学生有不同于流俗的气质。
当确定了读的内容后，整个过程，就应强调学生主动读，而老师退居幕后，只做引导。引导有两个作用，一是精选评论，让学生总体感受专题的文字之美、思想之美，把学生引进对象世界；二是引导学生更宽容、更理性地认识人生。如为了给学生一个学习鲁迅《呐喊》《彷徨》的历史背景，先让学生走进《中国近代史》，这样能更好地“理解鲁迅”；读完鲁迅《呐喊》《彷徨》，学生个个愤世嫉俗，我引导学生，批判精神固然可贵，但“忧患”“失意”却与生俱来，能否读读“一蓑烟雨任平生”的苏东坡，我们会平静很多。当学生沉浸于波德莱尔的《恶之花》里不能自拔，我再和学生商量，能否把外国小说先放一放，回到唐诗宋词的怀抱，浇一浇胸中块垒，舒一口大气？
6.作文评改语言个性化，实现教师评改与学生自改、互改相结合
作文是一个人语言与思维的体现，写作会因个体差异呈现出不同的水平。教师在评改时，不能沿用传统的“一刀切”“统一标准”的评价模式，应用不同层次的标准衡量不同层次学生写作。教师对学生作文的评改应该秉持“具体问题具体分析”的原则，针对不同学生的习作特点，给予不同的评价。此外，教师还要注意评改语言的运用。例如，对学生写作态度的评价可以采用“主动、积极”定性；对写作品质可以采用“很好，好，还需努力”等定性；对写作的性格可以采用“勇敢、顽强”等定性，等等。对学生各抒己见的有创意的表达要予以充分鼓励，也要加强对学生“多读、多记、多观察”等日常写作习惯的评价。
7.注重语文教材的“二度开发”
二度开发，就是对教材进行进一步的发掘、延伸，充分利用。教材是课堂上学生学习、领会的对象，对象本身以自身呈现的种种信息和联系向领会者（学生）传达、诉说。但教材就是个例子，教师作为教材（对象）和学生（领会者）的中介，有权利对教材进行有必要的多形式的“二度开发”，比如：引入其他例子，组织比较阅读；可以根据需要对教材进行整合；可以在原来例子上进行延伸，后续加工；也可以变换切入点，引导学生从别的角度认识、挖掘教材，不拘一格。教师不同，学生不同，条件不同，对教材开发利用的形式定然不尽相同。