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摘要：初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学中一开始就面临的一个难题。这就要求我们要制定相应的教学策略，做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习，提高学习效果。
关键词：初中化学;高中化学;衔接;对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-046
初、高中化学作为这门学科不同的学习阶段，它们之间必然存在着知识的断层，两者之间的衔接也成为高一教学一直以来需要解决的疑难问题。根据调查得知，一些初中化学成绩很好的学生，到了高中却出现成绩明显下滑的迹象。在做题和做实验时，复杂难解的习题常常让他们感到茫然，这严重地打击了他们以前建立起来的信心。归结起来有几个原因！
一、初、高中化学的区别
1、教学深度不同。初中化学只是通过初三一年就完成学习，所以初中化学的特点就是通过背诵一些化学知识点就可以解答题，这个过程对我们的要求只是了解即可。而高中化学必须经过三年的学习深造，在这个过程中我们又要接触很多新的知识点，我们的要求要熟练掌握这些知识点并且加以汇总理解后才能解答题。
2、知识体系不同。初中为基本无机化学教学。高中为有机化学、无机化学、电化学等相结合。而且高中又专门利用《选修五》对有机化学、《选修四》对电化学和溶液方面深入讲解和学习。所以，知识量比初中更大了。
3、教学要求不同。初中是化学启蒙教育，只是毕业考试，针对的是广大学生。而高中是更高层次的基础教育，面向的是较高学习能力的学生，为好的大学培养精英人才的教育，这就导致高中化学教材的知识量出奇的大。
4、教师授课不同。初中教师的教学往往侧重于背诵、记忆。高中教师的教学往往侧重于知识的延伸、理解和应用。
二、初、高中化学学习过程中出现的问题
1、教师方面。初中教师的教学往往受限于中考。高中教师的教学往往过度延伸，在高中教学过程中，由于许多教师只从高一到高三循环教学，不教初三，对初三教材内容的改变并不太了解，也未去研究初三教材，往往在未处理好初、高中知识衔接的前提下，就把教材过度延伸、深化，将化学知识点讲得面面俱到，使得课堂上学生缺乏足够的思考时间和空间，限制了学生思维的发展。
2、学生方面。刚进入高中阶段学习的学生，由于习惯了初中化学的教与学，在很大程度上依赖老师，学习的自主性、自觉性较差，缺乏独立思考、钻研问题的意识和能力，一味地等待着老师来帮其解决。另外，高一学生对高中化学认识不够，尚未形成高中化学学习的基本方法，往往忽视学习过程的基本环节，如课前预习、上课做笔记、课后复习、独立完成作业和总结评估等，总想考前看一下书就能复制初中的辉煌。而高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞跃，加上课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。
三、初、高中化学教学衔接的对策研究
高中化学难教难学已经成为一个普遍现象，高一阶段是学生学习化学的适应阶段，做好初高中化学衔接是高一化学教学最重要的工作之一。做好初、高中化学衔接，主要从以下几个方面入手。
1、研究初高中教材知识点的衔接，深入了解学生的实际
新高一的教师应当熟悉当年初中、高中教材，研究新课标对各部分知识的要求情况。对高一新生的中考情况要进行认真分析，對中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，这样才有利于初高中的衔接，把握好教学的尺度。比如物质的分类这节知识，初中启蒙教育中只要求通过简单事物（如纯净物与混合物、氧化物、酸、碱、盐的区别）的了解，可以依组成性质加以分类就足够了。而高中要求学生深入了解物质的分类方法，教材通过分散在各章节的各类物质典型代表物的学习，帮助学生系统地了解各类物质的区别与转化关系。因此，在这一节内容的学习中，学生只对固定的几种物质会分类，稍难一些的物质就不会了。再比如NaHCO3，很多学生就认为是酸，原因是学生认为这物质中有氢离子。从中就看出学生在初中对酸和盐的概念还不清楚，而对于氧化物、酸性氧化物、两性氧化物的概念辨别，就更不清楚了，所以，高一新生对这些概念的讲解就必须衔接好。
2、研究化学教学模式、教学方法，完成教学
初中教师的教学往往侧重于背诵、记忆，而高中教师的教学往往侧重于知识的延伸、理解和应用。所以，教学方法要变“先教后学”为“先学后教”，变“教为主”为“学为主”。教师提自学要求，让学生先行尝试，通过教师演示示范、学生实验、自主探究、小组合作、练习反馈等多种形式引导学生从事系列学习活动。这样有助于学生对知识地理解和应用能力的培养。
3、加强学法指导，倡导主动学习
初中化学教学内容相对较少，要求较低，部分学生死记硬背的现象比较严重。学生缺乏学习的主动性。高一新生也只会完成老师布置的作业，不会自己学习思考。所以在高中化学学习开始，教师就要给学生讲明初高中的区别：如知识的总量增加，知识的系统性与逻辑性增强，理论知识比重增大，对学生逻辑推理能力、表达能力、实验能力、记忆能力以及知识迁移能力的要求大大提高。
在学习“物质的量”这一章节时，学生对于微观物质和宏观物质的联系难以理解，在做有关这方面的练习时，质量与微粒之间的关系通过物质的量来计算错误率极高。因此在讲这方面内容的时候要时刻把个体与集体的概念形象地比喻，让学生更好的理解物质的量的概念。
总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接、教学方法的衔接，更是学习方法以及能力培养的衔接，他们相辅相成，互为促进。在教学中教师要更新教学观念，要引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终生学习的意识和能力。这样，才能有利于各个学习阶段的衔接。
参考文献
[1]宋凡凡.中学生数理化，2010[12]
[2]贾越婷.中学教育，2017[2]
[3]张琦.新教育时代电子杂志，2016[1]
关键词：初中化学;高中化学;衔接;对策研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-046
初、高中化学作为这门学科不同的学习阶段，它们之间必然存在着知识的断层，两者之间的衔接也成为高一教学一直以来需要解决的疑难问题。根据调查得知，一些初中化学成绩很好的学生，到了高中却出现成绩明显下滑的迹象。在做题和做实验时，复杂难解的习题常常让他们感到茫然，这严重地打击了他们以前建立起来的信心。归结起来有几个原因！
一、初、高中化学的区别
1、教学深度不同。初中化学只是通过初三一年就完成学习，所以初中化学的特点就是通过背诵一些化学知识点就可以解答题，这个过程对我们的要求只是了解即可。而高中化学必须经过三年的学习深造，在这个过程中我们又要接触很多新的知识点，我们的要求要熟练掌握这些知识点并且加以汇总理解后才能解答题。
2、知识体系不同。初中为基本无机化学教学。高中为有机化学、无机化学、电化学等相结合。而且高中又专门利用《选修五》对有机化学、《选修四》对电化学和溶液方面深入讲解和学习。所以，知识量比初中更大了。
3、教学要求不同。初中是化学启蒙教育，只是毕业考试，针对的是广大学生。而高中是更高层次的基础教育，面向的是较高学习能力的学生，为好的大学培养精英人才的教育，这就导致高中化学教材的知识量出奇的大。
4、教师授课不同。初中教师的教学往往侧重于背诵、记忆。高中教师的教学往往侧重于知识的延伸、理解和应用。
二、初、高中化学学习过程中出现的问题
1、教师方面。初中教师的教学往往受限于中考。高中教师的教学往往过度延伸，在高中教学过程中，由于许多教师只从高一到高三循环教学，不教初三，对初三教材内容的改变并不太了解，也未去研究初三教材，往往在未处理好初、高中知识衔接的前提下，就把教材过度延伸、深化，将化学知识点讲得面面俱到，使得课堂上学生缺乏足够的思考时间和空间，限制了学生思维的发展。
2、学生方面。刚进入高中阶段学习的学生，由于习惯了初中化学的教与学，在很大程度上依赖老师，学习的自主性、自觉性较差，缺乏独立思考、钻研问题的意识和能力，一味地等待着老师来帮其解决。另外，高一学生对高中化学认识不够，尚未形成高中化学学习的基本方法，往往忽视学习过程的基本环节，如课前预习、上课做笔记、课后复习、独立完成作业和总结评估等，总想考前看一下书就能复制初中的辉煌。而高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞跃，加上课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。
三、初、高中化学教学衔接的对策研究
高中化学难教难学已经成为一个普遍现象，高一阶段是学生学习化学的适应阶段，做好初高中化学衔接是高一化学教学最重要的工作之一。做好初、高中化学衔接，主要从以下几个方面入手。
1、研究初高中教材知识点的衔接，深入了解学生的实际
新高一的教师应当熟悉当年初中、高中教材，研究新课标对各部分知识的要求情况。对高一新生的中考情况要进行认真分析，對中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，这样才有利于初高中的衔接，把握好教学的尺度。比如物质的分类这节知识，初中启蒙教育中只要求通过简单事物（如纯净物与混合物、氧化物、酸、碱、盐的区别）的了解，可以依组成性质加以分类就足够了。而高中要求学生深入了解物质的分类方法，教材通过分散在各章节的各类物质典型代表物的学习，帮助学生系统地了解各类物质的区别与转化关系。因此，在这一节内容的学习中，学生只对固定的几种物质会分类，稍难一些的物质就不会了。再比如NaHCO3，很多学生就认为是酸，原因是学生认为这物质中有氢离子。从中就看出学生在初中对酸和盐的概念还不清楚，而对于氧化物、酸性氧化物、两性氧化物的概念辨别，就更不清楚了，所以，高一新生对这些概念的讲解就必须衔接好。
2、研究化学教学模式、教学方法，完成教学
初中教师的教学往往侧重于背诵、记忆，而高中教师的教学往往侧重于知识的延伸、理解和应用。所以，教学方法要变“先教后学”为“先学后教”，变“教为主”为“学为主”。教师提自学要求，让学生先行尝试，通过教师演示示范、学生实验、自主探究、小组合作、练习反馈等多种形式引导学生从事系列学习活动。这样有助于学生对知识地理解和应用能力的培养。
3、加强学法指导，倡导主动学习
初中化学教学内容相对较少，要求较低，部分学生死记硬背的现象比较严重。学生缺乏学习的主动性。高一新生也只会完成老师布置的作业，不会自己学习思考。所以在高中化学学习开始，教师就要给学生讲明初高中的区别：如知识的总量增加，知识的系统性与逻辑性增强，理论知识比重增大，对学生逻辑推理能力、表达能力、实验能力、记忆能力以及知识迁移能力的要求大大提高。
在学习“物质的量”这一章节时，学生对于微观物质和宏观物质的联系难以理解，在做有关这方面的练习时，质量与微粒之间的关系通过物质的量来计算错误率极高。因此在讲这方面内容的时候要时刻把个体与集体的概念形象地比喻，让学生更好的理解物质的量的概念。
总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接、教学方法的衔接，更是学习方法以及能力培养的衔接，他们相辅相成，互为促进。在教学中教师要更新教学观念，要引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终生学习的意识和能力。这样，才能有利于各个学习阶段的衔接。
参考文献
[1]宋凡凡.中学生数理化，2010[12]
[2]贾越婷.中学教育，2017[2]
[3]张琦.新教育时代电子杂志，2016[1]