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摘要：对于一个对外汉语语言教师而言，在进行汉语的讲述过程中，除了采用讲述的方式，其个人的肢体语言也尤为重要。在具体的教学活动中，汉语语言教师应该灵活使用肢体语言，以吸引留学生的注意力，进而提高汉语对外教学的质量。
关鍵词：对外汉语；教学；肢体语言；运用
一、肢体语言在对外教学中的重要性分析
从本质上讲，对外汉语教学属于第二语言教学，教师和学生之间使用不同的母语，在此背景下，教师很难进行有效的教学，学生同样很难理解教师。因而，对外语言教师的肢体语言在整个对外汉语教学的过程中发挥着至关重要的作用，讲述汉语内容、发出特定指令等都需要肢体语言的配合。可以说，肢体语言就是教学中声音的补充，能够辅助留学生理解语言教师所要表达的意义。由于教师和学生所处的母语背景不同，学生理解教师所讲述的内容就相对困难，倘若是教能够使用肢体语言，必然会提升留学生对于汉语学习的效果。
二、肢体语言在对外汉语教学课堂中的具体使用
（一）肢体语言在语音教学中的具体使用
在留学生看来，汉语的语言自始至终都是他们学习的“软肋”。尽管学习了汉语已经好几年，写作、听力以及阅读的能力都很强，然而汉语的口语却依旧充满着“洋调”。因而，在教师进行语音教学时，要利用肢体语言，辅助学生打下良好的语言基础，进而深入地学习汉语。
首先，在声调练习方面，外国的留学生在学习汉语时，声调是难点之一，教师除了在黑板上写下无度标记法以外，还应该用手势的方式摆出声调的形式。通过肢体语言的运用，可以引导学生进行大量的联系，进而提升他们的口语能力。
其次，对于元音的练习方面。汉语的普通话分为三十九个韵母，而韵母主要是元音所组成的，因而，留学生的元音联系对于汉语的语音学习至关重要。教师可以使用口形来展示元音的发音，这样学生理解起来就会更为容易。
（二）肢体语言在词汇教学中的具体使用
首先，对于动词的教学而言，汉语中表示动作的词语拥有很多。比如说：“掐”、“捶”、“拉”、“拧”、“吹”等等，再比如说，表示笑的动词也有很多，比如：“冷笑”、“大笑”、“苦笑”等等。汉语的动词很难解释，而且用汉语解释起来学生会不容易理解，这是教师就应该采用合适的肢体语言来进行教学，让学生自然地理解汉语动词的含义。
其次，对于名词的教学而言，教师可以采用肢体语言的方式来进行名词的解释，比如说：“黑板”、“桌子”、“地图”等，教师用自己的手指来指名词所表示的具体实物，不但学生会容易理解，还会形成较深的印象。
（三）肢体语言在语法教学中的具体使用
对外汉语语言教师在讲述语言知识时，可以适当使用自己的肢体语言，来将汉语复杂的语言知识变得生动形象。在讲解代词之时，教师就可以让留学生在不同的位置上，并指出“我们”、“他们”、“你们”的范围，让学生在趣味的学习中更了解汉语。
三、在对外教学中运用肢体语言的注意事项
（一）教师的肢体语言表达应该自然得体
自然得体的肢体语言可以提升教师的形象，并建立起一定的微信，比如：挺胸抬头能让教师自身看起来自信满满，随和的微笑能增加对外汉语教师的亲和力，在进行汉语知识讲述的过程中灵活使用自己的肢体语言能够让学生对汉语的学习充满兴趣。但是，如果一个对外语言教师在课堂之上带板地进行语言讲述，那么学生会产生厌倦学习汉语的心理，降低学习汉语的积极性，达不到较好的教学效果。
（二）教师的肢体语言应该适量、适宜
对外汉语教学的课堂之上，学生对于教师的肢体语言尤为关注。所以，教师所做出的肢体语言应该是适量、适宜的，教师应该用微笑来鼓励羞怯的留学生；用掌声来表扬回答问题正确的留学生；用凝视来警告听课不专心的留学生等等。教师在课堂之上的肢体语言不易过多，比如说习惯性的摸鼻子等动作，很可能分散学生学习的注意力，而且还让教师自身失去一定的威信。
（三）教师的肢体语言应该注意民族性
对外汉语教师应该懂得跨文化交际的重要性，由于文化所造成的肢体语言差异也是存在的，比如说，盯着别人的眼睛在一些国家是无理的行为，而在另一些国家则可以表示为对对方感兴趣。再比如说，很多的国家认为摇头是否定的意思，而保加利亚等国家却将其视为肯定的含义。中国的教师往往喜欢捏小学生的脸蛋，以此来表示自己的疼爱，而在其它的国家这种行为则是不尊重对方的体现。因而，教师应该充分理解不同国家之间的文化差异，进行合理的肢体语言在课堂之上传授知识，以免带来不必要的冒犯。
四、结语
对于留学生而言，学习汉语的最大问题是缺乏中国的文化氛围，课堂是他们进行汉语学习的主要场所，因而，对外语言教师应该采取一切可能的方式来提高课堂的效率。除了语言和文字，教师的肢体语言也能够发挥着至关重要的作用，帮助学生更好地理解汉语。作为对外汉语语言教师，在掌握大量知识的基础之上，还应该掌握灵活运用肢体语言的技巧，进而提升学生对于学习汉语的效果。
参考文献：
[1]刁子龙.浅谈教师肢体语言在对外汉语教学中的应用[J].传播与版权，2014，03：125-126.
[2]赵德荣.肢体语言在初级对外汉语教学中的运用[J].科教导刊（上旬刊），2013，01：148-149.
[3]李可.体态语在对外汉语教学中的应用[J].内蒙古电大学刊，2011，05：104-107.
关鍵词：对外汉语；教学；肢体语言；运用
一、肢体语言在对外教学中的重要性分析
从本质上讲，对外汉语教学属于第二语言教学，教师和学生之间使用不同的母语，在此背景下，教师很难进行有效的教学，学生同样很难理解教师。因而，对外语言教师的肢体语言在整个对外汉语教学的过程中发挥着至关重要的作用，讲述汉语内容、发出特定指令等都需要肢体语言的配合。可以说，肢体语言就是教学中声音的补充，能够辅助留学生理解语言教师所要表达的意义。由于教师和学生所处的母语背景不同，学生理解教师所讲述的内容就相对困难，倘若是教能够使用肢体语言，必然会提升留学生对于汉语学习的效果。
二、肢体语言在对外汉语教学课堂中的具体使用
（一）肢体语言在语音教学中的具体使用
在留学生看来，汉语的语言自始至终都是他们学习的“软肋”。尽管学习了汉语已经好几年，写作、听力以及阅读的能力都很强，然而汉语的口语却依旧充满着“洋调”。因而，在教师进行语音教学时，要利用肢体语言，辅助学生打下良好的语言基础，进而深入地学习汉语。
首先，在声调练习方面，外国的留学生在学习汉语时，声调是难点之一，教师除了在黑板上写下无度标记法以外，还应该用手势的方式摆出声调的形式。通过肢体语言的运用，可以引导学生进行大量的联系，进而提升他们的口语能力。
其次，对于元音的练习方面。汉语的普通话分为三十九个韵母，而韵母主要是元音所组成的，因而，留学生的元音联系对于汉语的语音学习至关重要。教师可以使用口形来展示元音的发音，这样学生理解起来就会更为容易。
（二）肢体语言在词汇教学中的具体使用
首先，对于动词的教学而言，汉语中表示动作的词语拥有很多。比如说：“掐”、“捶”、“拉”、“拧”、“吹”等等，再比如说，表示笑的动词也有很多，比如：“冷笑”、“大笑”、“苦笑”等等。汉语的动词很难解释，而且用汉语解释起来学生会不容易理解，这是教师就应该采用合适的肢体语言来进行教学，让学生自然地理解汉语动词的含义。
其次，对于名词的教学而言，教师可以采用肢体语言的方式来进行名词的解释，比如说：“黑板”、“桌子”、“地图”等，教师用自己的手指来指名词所表示的具体实物，不但学生会容易理解，还会形成较深的印象。
（三）肢体语言在语法教学中的具体使用
对外汉语语言教师在讲述语言知识时，可以适当使用自己的肢体语言，来将汉语复杂的语言知识变得生动形象。在讲解代词之时，教师就可以让留学生在不同的位置上，并指出“我们”、“他们”、“你们”的范围，让学生在趣味的学习中更了解汉语。
三、在对外教学中运用肢体语言的注意事项
（一）教师的肢体语言表达应该自然得体
自然得体的肢体语言可以提升教师的形象，并建立起一定的微信，比如：挺胸抬头能让教师自身看起来自信满满，随和的微笑能增加对外汉语教师的亲和力，在进行汉语知识讲述的过程中灵活使用自己的肢体语言能够让学生对汉语的学习充满兴趣。但是，如果一个对外语言教师在课堂之上带板地进行语言讲述，那么学生会产生厌倦学习汉语的心理，降低学习汉语的积极性，达不到较好的教学效果。
（二）教师的肢体语言应该适量、适宜
对外汉语教学的课堂之上，学生对于教师的肢体语言尤为关注。所以，教师所做出的肢体语言应该是适量、适宜的，教师应该用微笑来鼓励羞怯的留学生；用掌声来表扬回答问题正确的留学生；用凝视来警告听课不专心的留学生等等。教师在课堂之上的肢体语言不易过多，比如说习惯性的摸鼻子等动作，很可能分散学生学习的注意力，而且还让教师自身失去一定的威信。
（三）教师的肢体语言应该注意民族性
对外汉语教师应该懂得跨文化交际的重要性，由于文化所造成的肢体语言差异也是存在的，比如说，盯着别人的眼睛在一些国家是无理的行为，而在另一些国家则可以表示为对对方感兴趣。再比如说，很多的国家认为摇头是否定的意思，而保加利亚等国家却将其视为肯定的含义。中国的教师往往喜欢捏小学生的脸蛋，以此来表示自己的疼爱，而在其它的国家这种行为则是不尊重对方的体现。因而，教师应该充分理解不同国家之间的文化差异，进行合理的肢体语言在课堂之上传授知识，以免带来不必要的冒犯。
四、结语
对于留学生而言，学习汉语的最大问题是缺乏中国的文化氛围，课堂是他们进行汉语学习的主要场所，因而，对外语言教师应该采取一切可能的方式来提高课堂的效率。除了语言和文字，教师的肢体语言也能够发挥着至关重要的作用，帮助学生更好地理解汉语。作为对外汉语语言教师，在掌握大量知识的基础之上，还应该掌握灵活运用肢体语言的技巧，进而提升学生对于学习汉语的效果。
参考文献：
[1]刁子龙.浅谈教师肢体语言在对外汉语教学中的应用[J].传播与版权，2014，03：125-126.
[2]赵德荣.肢体语言在初级对外汉语教学中的运用[J].科教导刊（上旬刊），2013，01：148-149.
[3]李可.体态语在对外汉语教学中的应用[J].内蒙古电大学刊，2011，05：104-107.