写作能力是语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。同时写作又是学生最畏惧的难点。不少学生经常是：“提起作文直摇头，看见题目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头。”这就要求老师要千方百计用各种方式激发学生的写作欲望。如何让学生尽情地投入到写作中去，让他们感受到表达的快乐，变“要我写”为“我要写”。经过多年教学实践，我在阅读教学过程中，巧设训练点，巧设情景，激发学生写作欲望：
　　 一、在学生容易迁移的地方练习
　　如教学《匆匆》一文，朱自清先生用多种方式巧妙地将无影无形的時间诉之笔端，呈现于读者面前。诸如“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”……此类句子，句式特点突出，都十分适合于进行写法迁移练习，这种练习题既是语言的积累又是语言的运用。
　　二、在学生易动情的地方练习
　　如在教学安徒生童话《卖火柴的小女孩》一文时，课文教学结束，在学生对课文的思想内容有了较深刻，对小女孩的悲惨命运深切同情时，让学生以“假如卖火柴的小女孩来到我们身边”为题进行续写练习。又如学完《穷人》，在学生充分感受到主人公金子般的心灵后，对桑娜和渔夫一家将来的生活进行想象续写。这样的练习既是课文学习的延伸，又是学生情到深处流于笔端的自然流露。
　　三、在易发散学生思维处练习
　　如教学《凡卡》这一课时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以爷爷收到信后为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。
　　四、组织实践活动，积累鲜活材料，进行写作实践
　　古人云：“童子之情，乐嬉戏。”教师应根据儿童的特点，把游戏、活动引入课堂，让欢乐的活动点燃学生最佳学习情趣，将无意学习和有意学习结合起来，学生乐在其中，津津有味地谈感受，练语言，尽其所能，完成理想目标，作为教师何乐而不为呢？因此，教师可根据班级、学校、地方等的实际情况，适时地开展以下活动：
　　（1）参观、游览活动：教师应充分利用地方资源，安全地开展活动。春雨绵绵，带孩子们撑着小伞去雨中散步，去看一看雨中的田野、小河、大街。
　　 （2）语文知识竞赛：我国的语言文字丰富多彩，前人留给我们许多学习的材料，如谚语、格言、古诗文等。作为语文老师，就可抓住这些，适时的开展活动，如成语接龙、趣说歇后语、古诗大观园等。
　　（3）科学小实验：科学小实验既能培养学生仔细观察事物的能力，又能激发学生探索科学的兴趣，如教学《我的一次科学尝试》习作时，我先让学生在轻松愉悦的氛围中动手做“纸船烧水”、“瓶子吃鸡蛋”、“ 弹扑克牌”等科学小实验，然后再动手习作，学生们兴味盎然，一口气写完作文，习作条理清晰，言之有物，质量较高。
　　（4）游戏、比赛活动：游戏、比赛最能激起学生的兴趣，如击鼓传球、气球新玩法、放风筝比赛、跳绳比赛等活动，学生动在其中，乐在其中。
　　总之，作文是一种最富有创造性的思维活动，在教学中最忌教条式的指导，如果每个教师能在课堂上创设丰富多彩的教学情境，精心设计习作训练点，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为今后习作打下扎实的基础。