课堂实录：
　　时间是2010年9月
　　地点：泊头市某中学的7年级教室
　　课题《四季的雨》
　　师：有很多名人描写了雨，今天我们共同来学习一篇关于雨的文章，叫什么
　　生：《雨的四季》
　　师：下面大家默读课文，感知作者笔下的雨，带有什么样的感情？
　　师：读完了吗，谁能说？
　　生：美，带有爱恋的感情。
　　师：从哪些地方看出来的？
　　生：开头和结尾的抒情段落。中间是写雨。
　　师：能把写换个词吗
　　生：描绘
　　师：下面自由选择你喜欢的段落，老师给你们配上音乐，让你们也美一下，谁来读（学生很踊跃，有读春雨的，有读秋雨的，音乐的声音很大，几乎盖过了朗读的声音，而且自始至终用的都是一首曲子。其中一个女生抢了三次，也没有得到机会，老师视而不见，只是每位学生读完，她说“好”或“很好”）
　　师：谁还能读得更好？（又有学生站起来读，老师又评价：好不好啊，鼓掌。学生随着老师的话鼓了两下掌。）
　　师：下面说一下每一季节雨的特点
　　生：总结补充：春天：娇媚、柔细
　　夏天：热烈、粗犷
　　秋天：端庄、沉静
　　冬天：自然、平静
　　师：下面我们分成春、夏、秋、冬四个小组，细读赏析，看看哪里写的好，好在哪里？
　　 （学生读，讨论了几分钟）
　　师：谁来说？
　　生：我觉得春雨写的好。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了。
　　师：好，谁还说
　　生：写夏雨的时候，写豆粒似的雨点落下来，用了比喻，很形象。
　　师：这是比喻吗，是比较。（没有征求学生意见，教师又纠正错了）
　　师：最后一个机会
　　生：（齐声很遗憾的发出）啊——（教师没有顾忌学生，接着进行下一环节）
　　师：下面我们总结一下本课描写的技巧
　　生1：多角度描写：视觉、听觉、嗅觉
　　生2：恰当的修辞
　　生3：抓细节
　　生4：巧妙措辞
　　生：正面描写和侧面描写相结合
　　师：还有一点，文章选取了多种事物（这时教师看了看表）下面我们回忆一下学过哪些有关雨的诗
　　生1：清明时节雨纷纷
　　生2：到黄昏，更兼梧桐细雨（这时，下课铃声已响）
　　生3：
　　生4:
　　师：有一句话说：“一切景语皆情语“，下面我给大家读一段有关雨的文章，大家仔细听（老师很入情的读着，窗外学生熙熙攘攘，室内的学生也有点做不住了）
　　师：（读完，自己匆忙总结）这是老舍《骆驼祥子》中的一段描写，写的很悲惨，因为他是从同情祥子的角度来写的，今天的课就上到这儿，下课。
　　点评：
　　在这个教学案例中，教师设计了四个步骤：一，默读、感知。二朗读、归纳。三、细读、赏析。四扩展、延伸。我们看到教师在努力实践着新的教学理念，尤其在很多听课的面前，她也在尽力想把课上的完整，上的完美，但我们从中还是发现了新课程下的教师容易出现的一些问题，这也是新课程下课堂需要忌讳的。形式上学生是主体，实际上是教师在导演。比如在这堂课中，在让学生挖掘雨的美的句子时，学生兴致勃勃，有的学生甚至抢了三次才抢到了发言权，但在学生兴致最高的时候，甚至很多同学准备发言的时候，教师却终止了这一环节，因为要进行下面的教学内容，所以本该深挖的这一教学环节成了蜻蜓点水，教师说最后一个发言机会的时候，下面学生是一片“啊”的遗憾声。
　　教学为求新而使用教具，用反而不如不用。
　　随着教学条件的日异优化，教具的使用频率越来越高，档次也越来越高，从某种意义上讲，这是一个了不起的进步，科学合理的运用，效果不言而喻。如果使用不科学不合理，就会产生负面影响。如有的教师，使用教具不顾教材内容特点，任意选用，求多，求新，求异，缺乏科学性和实用性，显得生搬硬套，牵强附会；有的教师纯粹就是图新鲜摆花架子而哗众取宠；有的甚至是用来代替板书、代替讲课。像本课中，教师在让学生朗读四季的雨时，用了录音机放音乐，音乐的声音很大，几乎盖过了学生朗读的声音，而且作者描写的四季的雨是不同的，春雨的娇媚，夏雨的热烈，秋雨的端庄，冬雨的平静，教师却用的是同一段音乐，冲淡了学生对课文的理解，也影响了学生朗读，用不如不用。
　　教师语言贫乏低效
　　课改中，虽然提倡学生是课堂的主人，学习的主体，但教师的主导作用仍不可忽视，教师的语言艺术仍至关重要。尤其是教师的评价语言。在本课中，教师试图通过阅读让学生达到理解本文的美。于是采用了默读，朗读，细读等形式。在朗读这一环节中，采用让学生自由抢读某一段落的形式，但每位学生读完后，教师都是“好，下一位”，“很好，下一位”。这种评价，让学生不知好在哪里。然后教师又说：谁还能读得更好啊？于是又一位学生站起来，读完后，教师仍然是“好不好啊，大家给他鼓掌”。于是看到很多学生带着疑惑的表情跟着拍了两下手掌。读得过程应该是一个教师指导阅读的过程，可以教师评价，也可以交给学生去评价，让学生真的知道好在哪里，还有哪些欠缺，这样才有意义，学生才会进步。
　　为完成教学内容主次不分，眉毛胡子一起抓。
　　本课教师安排了四个教学环节，而我认为在写作方法上本课的重点是学习作者写雨的方法。而教师为了表现把课堂交给学生，让学生总结特点，学生们总结了很多点，恰恰没有总结出本文最具特色的地方。这时候已经快下课了，教师说还有一点是描写了很多事物。至于这很多事物和雨有什么联系，怎么通过这些事物来突出雨，这正是该深挖的，因为很多学生写作文只所以没有话写，就是因为就物写物，而本文写雨，不仅分了四季，还通过树木、小草、草垛、屋檐、人们等等写出四季雨的形态，带给人的不同感受。而教师为了完成下面的教学内容，只是一句话带过，该挖的地方没有挖出来，重点没有突出。
　　为了使课程上的完整或完美而拖堂。本课在拓展的环节下课的铃声就已经响了，可教师仍津津有味的让学生回忆已经学过的有关雨的诗句，更不应该的是下一个环节，教师准备了一段老舍先生在《骆驼祥子》中描写雨的段落，让学生体会“一切景语皆情语”，安排的内容很好，但是教师在教学设计中预设的，这时窗外都是下课的学生，熙熙攘攘，学生哪里还有心欣赏，所以教学内容要依课堂而定，要注重课堂的生成性，而不仅仅是为了教师完成教学任务。留一个尾巴，像评书一样去下堂课分解，比拖堂的效果要好得多，学生对下节课有一个期待，又不至于对教师产生反感。
　　总之，课堂教学是一门科学，又是一门艺术，说起来容易，做起来难。课改的成功与否还要靠我们广大教师的不断探索，共同努力。