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面对新课改风浪的冲击与考验，怎样才能更好地使评价为学生的发展服务呢？新课改的成功经验告诉我们：对学生、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力;既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养;既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。
以下是我个人在学习有关课改理念之后，结合自己的学习和实践，提出的几点想法。
一、课堂教学评价
随着新一轮基础教育改革的推进，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。课堂教学评价必须立足于每一位学生的发展;必须立足于促进每一位教师的专业发展水平;必须立足于“以学论教”的课堂教学评价观。
（一）要正确评价课堂教学，必须转变评价观念
在教育教学中，评价最重要的是促进学生的健康发展，激励学生不断前行。教师的评价观念必须从应试教育倾向中摆脱出来，投身到素质教育中去。对那些学习和品行有问题的学生，帮助、引导、教育是每一个教师义不容辞的责任。不论是什么样的学生都要平等对待，一视同仁，以维护他们的自尊心，调动他们的积极性，发挥他们的创造力。
（二）要正确评价课堂教学，必须转移课堂评价重点
教师仅仅是学习的主导，学生才是学习的主体，课堂教学的一切活动都是为了学生的学、为了学生的发展、为了学生的未来而服务的。在教学评价中，必须关注学生的课堂表现，关注学生是怎么学的，如何充分自主的，亲密的合作。把师生互动，学生自主学习，合作学习的行为表现，情感体验和探究思考的过程等行为表现作为评价的重点。
（三）要正确评价课堂教学，必须落实新的评价标准
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价低起点，小目标，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
二、班级教育评价
班级是学生的成长的摇篮，孩子从上小学到大学毕业，都离不开班集体。在班级管理中，我们学校本着“以人为本”的为了学生终身发展的理念，倡导了“绿色”的德育管理，制定切实可行、具有人文性的规章制度，注重对学生德育管理的引导与评价，真正的从根源上转变了“扣分”与“批评”式的教育思想，我们班主任也有原来的管理职能转变为“导”“评”的职能，“导”学生的道德规范;“评”学生的文明行为。
我就从评价的理念与方法上谈谈自己的一些做法。
（一）注重以“做人做事”为核心的综合评价
依据教育教学目标，我在对学生的评价是主体多元化的，内容丰富化，形式具体化。如对学生的身心素质、情感态度、行为习惯、学业质量、特长发展等内容。
（二）注重学生“个性发展”为导向的班级评价
对学生的评价，不仅要有教师的评价、家长的评价、也要重视学生自我评价和学生与学生之间的互评，目的就是在给学生创设一种评价的氛围。我在班级中针对以上评价的多元化的同時，更注意了对学生人文性的个性评价。如：自我评析、同伴心语、家长期望、教师寄语，在这些多元化的评价中，我感受到学生更加关注老师对他们的评价，所以作为班主任老师，我们就要针对学生的个体状况“因生而异、因事而评”，而且教师的评价要及时、适度。
面对这一个个鲜活灵动的个体，我们教师只有采用不同的方法、适宜的语言来评价学生，就会收到良好的效果。
三、考试评价
以往的考试，主要是纸笔测验，而且是一次完成。这在很大程度上忽视了学生在兴趣、爱好、性格等方面的个体差异，要真正做到尊重每一个孩子，就必须给他们更多的自由空间与选择的权利。为此，玉门市加强了考试内容和形式的开放性，让学生有更多的机会自由地选择考试的内容和形式。如允许学生通过游戏、活动、竞赛等形式确定选择考试内容的顺序;允许学生拿到试卷后，在答卷之前重新换一张试卷;允许学生在对自己的成绩不满意时，重新完成一份内容不同的试卷;允许学生在一定范围内使用工具书;允许学生在一定条件下选择测试教师。
为了避免考试集中在期末给学生造成压力过大、负担过重的局面，有的学校采取分项考试和分散考试的办法，采用平时考查与阶段考查、终结考查相结合的方法，把“集中考”改为“分散分项考”。如官庄学校采取分项考试的方法，将语文、数学的考核内容分到学期的各个部分，语文将朗读、背诵、识字、口语交际、语文实践活动等方面贯穿于日常的教学过程中，以平时多次抽查的情况记录累积评价，期末只进行笔试的测试。数学学科则将口算、实践活动等内容在平时就检测完毕，在评价的过程中满足学生重试的愿望，允许学生记入最佳成绩。科学、综合实践等学科则将考试放在具体的主题探究活动中，从学生参与的态度、活动中的表现、合作的精神、完成任务的质量进行自评、小组评、教师评。
这种全新的考试，在社会上引起极大的反响，教师和家长认为这是一次教育观念的洗礼，是动了真格的改革。这样的考试，无论是观念、内容、方法都是全新的，极大地调动了学生的积极性，在这种宽松、和谐的氛围里，学生的想象力、创造力得到了最好的发挥。
四、学生综合素质评价
对学生综合素质的考查，包括行为习惯、学习习惯、心理品质、沟通交流、合作学习、动手操作、观察能力、组织能力、创造精神、社会责任感等，考查学生在真实的、动态的情景中对知识的掌握和应用。那么，如何在实际生活及广泛的背景中，通过多方面的观察、记录、分析，对学生的理解能力、操作能力、应用及创造能力进行考查，各学校创造了许多行之有效的方法。
从这些评价我们可以发现，对学生的评价多了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。这决不仅仅是考试内容和方法的改革，而是教育观念的根本变革，是教育观、人才观、质量观的根本变革。
以下是我个人在学习有关课改理念之后，结合自己的学习和实践，提出的几点想法。
一、课堂教学评价
随着新一轮基础教育改革的推进，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。课堂教学评价必须立足于每一位学生的发展;必须立足于促进每一位教师的专业发展水平;必须立足于“以学论教”的课堂教学评价观。
（一）要正确评价课堂教学，必须转变评价观念
在教育教学中，评价最重要的是促进学生的健康发展，激励学生不断前行。教师的评价观念必须从应试教育倾向中摆脱出来，投身到素质教育中去。对那些学习和品行有问题的学生，帮助、引导、教育是每一个教师义不容辞的责任。不论是什么样的学生都要平等对待，一视同仁，以维护他们的自尊心，调动他们的积极性，发挥他们的创造力。
（二）要正确评价课堂教学，必须转移课堂评价重点
教师仅仅是学习的主导，学生才是学习的主体，课堂教学的一切活动都是为了学生的学、为了学生的发展、为了学生的未来而服务的。在教学评价中，必须关注学生的课堂表现，关注学生是怎么学的，如何充分自主的，亲密的合作。把师生互动，学生自主学习，合作学习的行为表现，情感体验和探究思考的过程等行为表现作为评价的重点。
（三）要正确评价课堂教学，必须落实新的评价标准
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价低起点，小目标，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
二、班级教育评价
班级是学生的成长的摇篮，孩子从上小学到大学毕业，都离不开班集体。在班级管理中，我们学校本着“以人为本”的为了学生终身发展的理念，倡导了“绿色”的德育管理，制定切实可行、具有人文性的规章制度，注重对学生德育管理的引导与评价，真正的从根源上转变了“扣分”与“批评”式的教育思想，我们班主任也有原来的管理职能转变为“导”“评”的职能，“导”学生的道德规范;“评”学生的文明行为。
我就从评价的理念与方法上谈谈自己的一些做法。
（一）注重以“做人做事”为核心的综合评价
依据教育教学目标，我在对学生的评价是主体多元化的，内容丰富化，形式具体化。如对学生的身心素质、情感态度、行为习惯、学业质量、特长发展等内容。
（二）注重学生“个性发展”为导向的班级评价
对学生的评价，不仅要有教师的评价、家长的评价、也要重视学生自我评价和学生与学生之间的互评，目的就是在给学生创设一种评价的氛围。我在班级中针对以上评价的多元化的同時，更注意了对学生人文性的个性评价。如：自我评析、同伴心语、家长期望、教师寄语，在这些多元化的评价中，我感受到学生更加关注老师对他们的评价，所以作为班主任老师，我们就要针对学生的个体状况“因生而异、因事而评”，而且教师的评价要及时、适度。
面对这一个个鲜活灵动的个体，我们教师只有采用不同的方法、适宜的语言来评价学生，就会收到良好的效果。
三、考试评价
以往的考试，主要是纸笔测验，而且是一次完成。这在很大程度上忽视了学生在兴趣、爱好、性格等方面的个体差异，要真正做到尊重每一个孩子，就必须给他们更多的自由空间与选择的权利。为此，玉门市加强了考试内容和形式的开放性，让学生有更多的机会自由地选择考试的内容和形式。如允许学生通过游戏、活动、竞赛等形式确定选择考试内容的顺序;允许学生拿到试卷后，在答卷之前重新换一张试卷;允许学生在对自己的成绩不满意时，重新完成一份内容不同的试卷;允许学生在一定范围内使用工具书;允许学生在一定条件下选择测试教师。
为了避免考试集中在期末给学生造成压力过大、负担过重的局面，有的学校采取分项考试和分散考试的办法，采用平时考查与阶段考查、终结考查相结合的方法，把“集中考”改为“分散分项考”。如官庄学校采取分项考试的方法，将语文、数学的考核内容分到学期的各个部分，语文将朗读、背诵、识字、口语交际、语文实践活动等方面贯穿于日常的教学过程中，以平时多次抽查的情况记录累积评价，期末只进行笔试的测试。数学学科则将口算、实践活动等内容在平时就检测完毕，在评价的过程中满足学生重试的愿望，允许学生记入最佳成绩。科学、综合实践等学科则将考试放在具体的主题探究活动中，从学生参与的态度、活动中的表现、合作的精神、完成任务的质量进行自评、小组评、教师评。
这种全新的考试，在社会上引起极大的反响，教师和家长认为这是一次教育观念的洗礼，是动了真格的改革。这样的考试，无论是观念、内容、方法都是全新的，极大地调动了学生的积极性，在这种宽松、和谐的氛围里，学生的想象力、创造力得到了最好的发挥。
四、学生综合素质评价
对学生综合素质的考查，包括行为习惯、学习习惯、心理品质、沟通交流、合作学习、动手操作、观察能力、组织能力、创造精神、社会责任感等，考查学生在真实的、动态的情景中对知识的掌握和应用。那么，如何在实际生活及广泛的背景中，通过多方面的观察、记录、分析，对学生的理解能力、操作能力、应用及创造能力进行考查，各学校创造了许多行之有效的方法。
从这些评价我们可以发现，对学生的评价多了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。这决不仅仅是考试内容和方法的改革，而是教育观念的根本变革，是教育观、人才观、质量观的根本变革。