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摘 要：高中物理教学的主要组成部分就是习题教学，习题教学质量直接影响到教学整体质量。传统习题教学时受到诸多因素影响，造成习题教學效果不理想，无法顺利实现教学目标。文章以高中物理习题教学为着手点，分析习题教学中培养学生创新思维的具体措施，增加物理习题教学的实效性，达成高中物理高效课堂的建设目的。
关键词：物理观念;创新思维;培养措施
一、 引言
每一个问题都可以分成三部分：给定、目标及障碍，三者之间存在密切联系，需要了解问题的起始状态，考虑如何实现目标，目标实现过程中可能遇到的障碍，整个过程中需要大量思考。高中生问题处理是不是创造性的，在于处理问题的方式是不是第一次提出的。物理习题教学过程中对学生创新思维能力进行培养，要求物理教师创新教学模式与方法，顺利完成教学目标。
二、 高中物理创新思维能力的特点分析
（一）深刻性特点
物理创新思维能力的深刻性，即物理知识学习过程中掌握概念或规律的内涵，理解知识点的应用范围，可以抽象概括物理事实，也可以迁移到其他问题上思考。
整个过程中学生理清概念或规律之间的关系，准确运用逻辑思维梳理相关问题，逐步形成完整的物理知识体系。当遇到物理问题时，可以准确找出主要因素与条件，思考分析后选择合适求解方法。
（二）灵活性特点
灵活性是物理创新思维能力的一大特点，要求学生学习物理知识可以从不同角度理解与分析，熟练掌握公式变式，主动分析与推理物理问题，选择合适的方式表达。同时，可以实现图形、文字、符号之间的灵活转变。
（三）独创性特点
物理创新思维能力的独创性，即解决物理问题时发挥主观能动性，独立思考与解决问题，勇于质疑，可以提出自己的见解。从新角度解决问题，形成新颖的解题思路。
将不同物理知识点联系起来，形成独特的物理知识网络。可以从不同角度思考物理问题，寻求不同的解决方案，综合考虑后选择合适的最佳解决方案。
三、 高中物理习题教学现状分析
高中物理教学过程中广泛应用习题教学模式，实际中取得了良好的成效，但也受到一些因素影响，无法有效培养与提升学生习题教学质量，具体体现为以下方面。
（一）习惯采取题海战术
物理学科学习过程中习题较为重要，部分物理教师无法准确掌握这一度，觉得习题练习越多越好，实际中出现盲目使用题海的情况。
但近年来高考命题规则愈发灵活，传统划重点的方式无法适应高考需求，教师采取地毯式轰炸的习题教学方式让学生反复记忆物理知识点。这种题海战术造成学生学习负担增加，容易产生厌学情绪，不利于提升习题教学效率。
（二）缺少针对性的练习
高中物理习题教学，旨在引导学生熟练掌握物理知识点，并以此为基础融入生活应用。
教师选择习题时没有和生活联系起来，单纯地围绕某个知识点或公式选题，这些题目直接代入公式或知识点就可以解决，降低思考难度，题目脱离现实生活，也就是习题教学针对性不足。
（三）习题的延伸性不足
题海战术及代入性解题，虽然可以引导学生初步掌握解题技巧，但却无法对其创新性思维进行培养。因此会出现题目背景变化，学生就无法解决的尴尬情况，这是因为他们脑海中已经出现思维定势——某个公式要用于特定场景中。
这种习题教学模式不利于培养人才，影响到新课改的落实效果，也限制到物理习题教学质量的提升。
四、 高中物理习题教学中创新思维能力培养策略
（一）侧重物理基础教学，逐步形成物理观念
1. 重视知识点的联系性
物理习题学习过程中，帮助学生进一步理解与掌握物理基础知识，将知识点联系起来形成体系。教学实践发现，学生都有意识通过习题训练形成物理观念，实际教学过程中教师习惯通过增加习题作业方式增加课堂容量，不知不觉间步入“题海”，学生把精力用于解题，无法梳理知识脉络。教师不应该就题讲题，而是要重视每一道题的讲解，主动对物理知识进行总结归纳，帮助学生初步形成物理知识体系，提高其解决问题的能力。
如，利用表格整合相关信息，通过表格中信息，明确各知识点之间的联系。物理教师习题教学时，借助表格优势教学，方便学生理解与掌握物理知识，理清物理量之间的关系。表1中对比重力场、静电场及磁场三者的关系，归纳与梳理功、能之间的关系，教学过程中教师也可以利用这一表格检测学生学习情况，检查学生知识点掌握情况，加深学生对这些内容的理解。
2. 利用思维导图概括知识
教师引导学生利用概念图或思维导图将概念与公式进行归纳，形成知识网络，方便学生学习与理解。
图1 追击相遇问题的解决策略
高中物理学习时需要学生掌握相应的知识点与技巧，但物理知识点诸多，学生面对物理习题时无法第一时间寻求解题方法，利用概念图或思想导图归纳相关概念与公式，强化学生记忆与理解，方便提取物理知识。如图1所示为追击相遇问题，这也是物理常考考点，观察两物体运动状况是否满足临界条件，对时间与位移关系进行判断，解题时判断被追击物体的运动状态，判断其是否在限定时间内已经停止运行。通过引导学生归纳追击类问题的解题流程，遇到类似问题后学生就可以运用这些方法，培养与提高学生对物理习题的解答能力。
（二）引入习题变式训练，提高物理创新思维
1. 做好物理习题变式训练
物理习题教学中培养学生创新思维，最常见的就是利用变式训练，增加物理习题的趣味性。所谓变式训练，即改变经典习题某一条件或结论等，实现对问题的延伸拓展，达成培养学生创新思维能力的目的。变式习题教学时要结合高中生认知规律，引导学生通过现象看待问题本质，逐步掌握与理解物理规律。如，对“动能定理”知识点学习时，物理教师可以合理运用变式习题训练，加深学生对知识点的理解，提高习题教学质量。 【例1】 图2所示悬挂小球，小球质量为m，细线长度为L，利用细线悬挂小球处于静止状态。请问：利用水平拉力F作用于小球，细线和竖直方向形成θ夹角。①水平拉力F缓慢拉动细绳;②拉力F恒定;③F为恒力时小球拉倒如图所示位置速度为0。请问：水平拉力F做功（ ）
【例2】 如图3所示，小球质量为m，细线长度为L，利用细线悬挂小球处于静止状态。请问：利用水平拉力F作用于小球细线和竖直方向形成θ夹角。此时，整个系统处于稳定状态，请计算F的拉力大小。
分析：例1和例2两道题呈现递进关系，都需要学生利用动能定理解决，但习题难度不同。例1中AD为正确选项;例2则F=mgtanθ分析得出相关结论。两者呈现出递进关系，需要学生合理利用物理知识，调动学生思维，与已掌握的知识经验结合起来，实现培养与提升学生创新思维的目的。
2. 导学案的合理利用
习题教学时教师需要提前编制导学案，通过导学案补充必要的知识点，帮助学生全面掌握知识点。物理课堂授课时，教师需要依据教学进度完成授课，反思所教学的知识点，经过反复练习后掌握相应的知识点。
同时，物理教师可以持续优化与调整导学案，增加导学案的针对性，提高习题教学的质量。
（三）借助视频资源，顺利实施探究教学
探究式教学方法应用时要合理利用视频资源，与高中物理实验教学相融合，降低物理知识理解难度。高中物理教学中实验教学难度较大，其中不仅要注意很多细节，稍有不慎还可能造成仪表、器具的损坏，而且通常情况下教师都会因为时间关系、环境限制或者仪器缺乏等原因，很多实验细节无法向学生展示，不利于提升学生动手实践能力。针对此问题，物理教师可以根据具体的实验内容为学生制作一份微视频资料，通过视频将整个实验过程以及需要注意的各个细节完美展示出来，接下来只需要引导学生对视频内容以及其中细节进行仔细观察和学习。
通过观看实验的细节内容，学生虽然可能无法动手实践，但在观看视频过程中就每个操作步骤、细节等进行完美还原，深刻在学生脑海中，堪比亲自动手实验，这种教学方法与探究式教学融合，可以提高学生物理学科素养。
五、 结语
总之，在高中物理习题教学中要培养学生创新思维意识，转变传统教学模式的不足，活跃物理习题课堂氛围，提高物理习题教学质量与效率。希望通过文中论述，为类似研究提供借鉴，为一线物理习题教学提供参考。
参考文献：
[1]王植.在物理习题教学中培养学生的创新思维[J].中学物理教学参考，2019，48（12）：40-41.
[2]朱小青.对高中物理教学中培养学生科学思维素养的反思[J].中学物理教学参考，2018，47（11）：4-7.
[3]张海琦，张平.高中物理实验学习过程培养创新思维的方法[J].教育现代化，2018，5（5）：359-360.
[4]匡莉，吴广国，邹斌.基于分组讨论式教学法的高中物理习题教学[J].教学与管理，2017（9）：116-118.
[5]宋玉山.高中物理习题教学思维能力的培养[J].中国培训，2017（4）：176.
[6]荆宝生.以解决问题为目标，提高物理总复习教学效率：高中物理總复习教学指导的实践研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2008（1）：29-36.
作者简介：
郑华南，福建省泉州市，泉州市泉港第五中学。
关键词：物理观念;创新思维;培养措施
一、 引言
每一个问题都可以分成三部分：给定、目标及障碍，三者之间存在密切联系，需要了解问题的起始状态，考虑如何实现目标，目标实现过程中可能遇到的障碍，整个过程中需要大量思考。高中生问题处理是不是创造性的，在于处理问题的方式是不是第一次提出的。物理习题教学过程中对学生创新思维能力进行培养，要求物理教师创新教学模式与方法，顺利完成教学目标。
二、 高中物理创新思维能力的特点分析
（一）深刻性特点
物理创新思维能力的深刻性，即物理知识学习过程中掌握概念或规律的内涵，理解知识点的应用范围，可以抽象概括物理事实，也可以迁移到其他问题上思考。
整个过程中学生理清概念或规律之间的关系，准确运用逻辑思维梳理相关问题，逐步形成完整的物理知识体系。当遇到物理问题时，可以准确找出主要因素与条件，思考分析后选择合适求解方法。
（二）灵活性特点
灵活性是物理创新思维能力的一大特点，要求学生学习物理知识可以从不同角度理解与分析，熟练掌握公式变式，主动分析与推理物理问题，选择合适的方式表达。同时，可以实现图形、文字、符号之间的灵活转变。
（三）独创性特点
物理创新思维能力的独创性，即解决物理问题时发挥主观能动性，独立思考与解决问题，勇于质疑，可以提出自己的见解。从新角度解决问题，形成新颖的解题思路。
将不同物理知识点联系起来，形成独特的物理知识网络。可以从不同角度思考物理问题，寻求不同的解决方案，综合考虑后选择合适的最佳解决方案。
三、 高中物理习题教学现状分析
高中物理教学过程中广泛应用习题教学模式，实际中取得了良好的成效，但也受到一些因素影响，无法有效培养与提升学生习题教学质量，具体体现为以下方面。
（一）习惯采取题海战术
物理学科学习过程中习题较为重要，部分物理教师无法准确掌握这一度，觉得习题练习越多越好，实际中出现盲目使用题海的情况。
但近年来高考命题规则愈发灵活，传统划重点的方式无法适应高考需求，教师采取地毯式轰炸的习题教学方式让学生反复记忆物理知识点。这种题海战术造成学生学习负担增加，容易产生厌学情绪，不利于提升习题教学效率。
（二）缺少针对性的练习
高中物理习题教学，旨在引导学生熟练掌握物理知识点，并以此为基础融入生活应用。
教师选择习题时没有和生活联系起来，单纯地围绕某个知识点或公式选题，这些题目直接代入公式或知识点就可以解决，降低思考难度，题目脱离现实生活，也就是习题教学针对性不足。
（三）习题的延伸性不足
题海战术及代入性解题，虽然可以引导学生初步掌握解题技巧，但却无法对其创新性思维进行培养。因此会出现题目背景变化，学生就无法解决的尴尬情况，这是因为他们脑海中已经出现思维定势——某个公式要用于特定场景中。
这种习题教学模式不利于培养人才，影响到新课改的落实效果，也限制到物理习题教学质量的提升。
四、 高中物理习题教学中创新思维能力培养策略
（一）侧重物理基础教学，逐步形成物理观念
1. 重视知识点的联系性
物理习题学习过程中，帮助学生进一步理解与掌握物理基础知识，将知识点联系起来形成体系。教学实践发现，学生都有意识通过习题训练形成物理观念，实际教学过程中教师习惯通过增加习题作业方式增加课堂容量，不知不觉间步入“题海”，学生把精力用于解题，无法梳理知识脉络。教师不应该就题讲题，而是要重视每一道题的讲解，主动对物理知识进行总结归纳，帮助学生初步形成物理知识体系，提高其解决问题的能力。
如，利用表格整合相关信息，通过表格中信息，明确各知识点之间的联系。物理教师习题教学时，借助表格优势教学，方便学生理解与掌握物理知识，理清物理量之间的关系。表1中对比重力场、静电场及磁场三者的关系，归纳与梳理功、能之间的关系，教学过程中教师也可以利用这一表格检测学生学习情况，检查学生知识点掌握情况，加深学生对这些内容的理解。
2. 利用思维导图概括知识
教师引导学生利用概念图或思维导图将概念与公式进行归纳，形成知识网络，方便学生学习与理解。
图1 追击相遇问题的解决策略
高中物理学习时需要学生掌握相应的知识点与技巧，但物理知识点诸多，学生面对物理习题时无法第一时间寻求解题方法，利用概念图或思想导图归纳相关概念与公式，强化学生记忆与理解，方便提取物理知识。如图1所示为追击相遇问题，这也是物理常考考点，观察两物体运动状况是否满足临界条件，对时间与位移关系进行判断，解题时判断被追击物体的运动状态，判断其是否在限定时间内已经停止运行。通过引导学生归纳追击类问题的解题流程，遇到类似问题后学生就可以运用这些方法，培养与提高学生对物理习题的解答能力。
（二）引入习题变式训练，提高物理创新思维
1. 做好物理习题变式训练
物理习题教学中培养学生创新思维，最常见的就是利用变式训练，增加物理习题的趣味性。所谓变式训练，即改变经典习题某一条件或结论等，实现对问题的延伸拓展，达成培养学生创新思维能力的目的。变式习题教学时要结合高中生认知规律，引导学生通过现象看待问题本质，逐步掌握与理解物理规律。如，对“动能定理”知识点学习时，物理教师可以合理运用变式习题训练，加深学生对知识点的理解，提高习题教学质量。 【例1】 图2所示悬挂小球，小球质量为m，细线长度为L，利用细线悬挂小球处于静止状态。请问：利用水平拉力F作用于小球，细线和竖直方向形成θ夹角。①水平拉力F缓慢拉动细绳;②拉力F恒定;③F为恒力时小球拉倒如图所示位置速度为0。请问：水平拉力F做功（ ）
【例2】 如图3所示，小球质量为m，细线长度为L，利用细线悬挂小球处于静止状态。请问：利用水平拉力F作用于小球细线和竖直方向形成θ夹角。此时，整个系统处于稳定状态，请计算F的拉力大小。
分析：例1和例2两道题呈现递进关系，都需要学生利用动能定理解决，但习题难度不同。例1中AD为正确选项;例2则F=mgtanθ分析得出相关结论。两者呈现出递进关系，需要学生合理利用物理知识，调动学生思维，与已掌握的知识经验结合起来，实现培养与提升学生创新思维的目的。
2. 导学案的合理利用
习题教学时教师需要提前编制导学案，通过导学案补充必要的知识点，帮助学生全面掌握知识点。物理课堂授课时，教师需要依据教学进度完成授课，反思所教学的知识点，经过反复练习后掌握相应的知识点。
同时，物理教师可以持续优化与调整导学案，增加导学案的针对性，提高习题教学的质量。
（三）借助视频资源，顺利实施探究教学
探究式教学方法应用时要合理利用视频资源，与高中物理实验教学相融合，降低物理知识理解难度。高中物理教学中实验教学难度较大，其中不仅要注意很多细节，稍有不慎还可能造成仪表、器具的损坏，而且通常情况下教师都会因为时间关系、环境限制或者仪器缺乏等原因，很多实验细节无法向学生展示，不利于提升学生动手实践能力。针对此问题，物理教师可以根据具体的实验内容为学生制作一份微视频资料，通过视频将整个实验过程以及需要注意的各个细节完美展示出来，接下来只需要引导学生对视频内容以及其中细节进行仔细观察和学习。
通过观看实验的细节内容，学生虽然可能无法动手实践，但在观看视频过程中就每个操作步骤、细节等进行完美还原，深刻在学生脑海中，堪比亲自动手实验，这种教学方法与探究式教学融合，可以提高学生物理学科素养。
五、 结语
总之，在高中物理习题教学中要培养学生创新思维意识，转变传统教学模式的不足，活跃物理习题课堂氛围，提高物理习题教学质量与效率。希望通过文中论述，为类似研究提供借鉴，为一线物理习题教学提供参考。
参考文献：
[1]王植.在物理习题教学中培养学生的创新思维[J].中学物理教学参考，2019，48（12）：40-41.
[2]朱小青.对高中物理教学中培养学生科学思维素养的反思[J].中学物理教学参考，2018，47（11）：4-7.
[3]张海琦，张平.高中物理实验学习过程培养创新思维的方法[J].教育现代化，2018，5（5）：359-360.
[4]匡莉，吴广国，邹斌.基于分组讨论式教学法的高中物理习题教学[J].教学与管理，2017（9）：116-118.
[5]宋玉山.高中物理习题教学思维能力的培养[J].中国培训，2017（4）：176.
[6]荆宝生.以解决问题为目标，提高物理总复习教学效率：高中物理總复习教学指导的实践研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2008（1）：29-36.
作者简介：
郑华南，福建省泉州市，泉州市泉港第五中学。