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【摘要】高职英语教学改革势在必行，以专业为依托，以项目化教学为切入点，突出英语教学的应用性和职业性是高职英语教育的突破口，而对高职英语教学的评价体系改革是英语教学改革的先导。
【关键词】高职；英语；评价；形成性
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0051-02
高职英语课程作为高职必修课程，其教学评价一直采用的是A，B级等级考试和学校期末考试两种评价方式。从某种意义上讲，这两种评价方式对高职英语课程教学的教学成果起到了一定的促进作用，但这种一考定乾坤的评价方式没有突出高职英语课程的工具性和高职英语教育的职业性特色，与高职英语应侧重学生语言运用能力培养目标背道而驰，最终导致英语教学评价体系简单化、模式化，学生学习英语的积极性、主动性无法有效激发，学生被动学习、被动应考，以过关为目的，失去开设高职英语课程的实际意义。改革高职英语课程终结性考试，积极探索形成性课程考试模式，保证高职英语课程开设的有效性和实效性成为英语教学的重要课题。
一、形成性评价的内涵
美国教育甲布鲁诺说，“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”落实到教学中就是指教师对学生的学习和学生对自己的学习评价时所进行的活动，这些活动为教学活动的改进提供信息。开展形成性评价的目的是为了发现每个学生的学习潜能、促进学生的学习，并为老师提供反馈信息。
二、形成性评价原则
（一）发展性评价原则
形成性评价要以促进学生英语学习个性化和服务职业发展为原则，要为学生未来可持续性职业发展奠定基础，促进学生的发展是形成性评价首要的和基本的功能。
（二）主体多元评价原则
高职英语教学主要包括教师评价、学生自评、学生互评、企业评价和家长评价多种评价主体。教师在英语课堂教学活动中对学生英语应用能力的评价起着主导作用；学生自评、互评能有效帮助学生养成英语应用能力的自我分析、自我评价和自我调节的习惯和能力，这种能力是实现学生未来可持续发展的最重要的能力要求；家庭教育是实现学生英语能力提升的重要一环，家庭参与到学生评价之中，可以实现学校和家庭的有效互动，促进学生英语能力提升；项目教学中的企业参与学生评价是对学生英语应用能力和职业能力考评的最直接和有效的方式。
（三）核心评价原则
英语创新性学习和学生创新思维能力的培养是高职英语课程的主要目标，在评价指标的设计中要结合专业把专业职业技能和就业、创业所要求具备的英语应用能力和专业素养作为核心指标。
三、形成性评价内容
形成性评价内容要力求表现高职英语的特点，突出英语应用性和职业性。要有利于反映学生综合素质的发展，评价内容要具有综合性—既要反映学生的英语知识、应用能力，也要反映学生的情感、态度、职业素质、个人特长、创新精神、合作能力等。
（一）课前学习评价
指导每位学生建立英语学习档案包括各项作业、各项评价表等，作为学期结束时形成性评价的依据。形成性评价标准通过教师与学生协商共同制定，评价标准应适中，具有一定的区分度，避免评价结果过于趋中，采取学生自评、互评和教师评价相结合，构建多元评价体系，提高形成性评价信度。
（二）课堂学习评价
课堂学习是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。因此，课堂教学的过程应该始终贯穿学生的自我评价、相互评价、教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测验、听写等测试性评价，还要大量运用非测试性评价，如课堂观察、提问、抢答、小组讨论和辩论等手段，使学生针对自己的情况进行反思，制定新的学习计划。同时，教师可针对自己的教学进行反思，改进自己的教学计划，这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学的不同。课堂教学评价就是以对课堂教学活动突出改进意见为目标，在课堂教学过程中所进行的一种评价。
（三）课后学习评价
课后学习是高职英语应用能力提升的关键。课后学习每月评价一次，包括英文歌曲、英文电影、英文广播、等级考试等听力练习，英语角、英语演讲比赛、英语口语竞赛、小组讨论、等口语训练，英文报、英文杂志、阅读专项练习等阅读训练，学习平台提供的写作、翻译技巧和练习等。
四、形成性评价对高职英语教师的新要求
建构主义教学模式强调以学生为中心，充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，教师则是学习过程中的组织者、领导者和促进者，强调课堂评价的动态性，着重评价教师、学习者和学习任务三者之间相互作用过程，形成性评价使测试更好地与教学相结合，对教学的过程起调节作用，使学生真正成为学习的主体，同时也发挥教师的主导作用，因此，形成性评价对于教师的要求比较高。
（一）观念要求
教师应该摒弃老旧的教学观念，不断更新自身的知识结构意识，积极转变在教学中的角色，注意教师在形成性评价的过程中不仅仅是知识的传递者，还是信息的交换者和建构知识的同伴，树立师生平等的关系，在关注学生的知识掌握情况的同时也要关注学生的情感、态度和学习策略等，创造一个轻松愉快的学习氛围。
（二）教学要求
学生自我评价、相互评价以及教师评价始终贯穿教学活动过程中，教师应大量应用除考试外的终结性评价，如课堂贯穿、分组讨论、课堂提问、角色扮演等各种课堂活动，终结性评价与形成性评价相结合的多元化评价方式才能提到课堂教学的质量和有效性，在进行形成性评价的过程中，教师要注意与学生的沟通交流，引导学生进行自我反思，不断更新自己的學习计划。教师也要通过学生对课堂教学的反馈意见进行策略调整，修改教学计划，调整教学方案，不断的优化课堂教学。 （三）能力要求
形成性评价中学生是评价的主体，所以要以学生为中心，教师要从传授者转变观念与角色成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就要求教师科学合理地设计多种评价方式。同时，教师还应该具有较强的控制课堂教学进度的能力，既能又快又好的进行教学，还能在过程中设计与进行适合课堂的活动，引导学生们参与。形成性评价要求教师对学生的回答和表现等进行经常性的、迅速和有效的反馈评价，使学生明确自己与学习目标的差距，及时调整学习方法及重点。因此，要求教师具有过硬的英语语言基本功，特别是口头表达能力。
五、形成性评价中注意的策略
（一）启发诱导策略
启发诱导在形成性评价中处于重要的位置。对于学生，先使他经过苦思冥想，如果想不明白，心中有疑惑的时候再去启发他；当学生经过深入思考，心中有所体会，想说却说不出来的时候，运用学生比较熟悉能被理解的浅近事物阐发较为深刻的原理。
（二）思维同步策略
在教学中要达到教与学相互协调、提高课堂教学效率，就必须通过各种策略使师生之间思维同步，要关注学生思维过程，让学生的思维看得见，可以从课堂提问、察言观色和做事方面了解学生的思维过程，同时教师要向学生展示思维过程，调控师生的思维过程，实现师生思维同步。
（三）情感共鸣策略
师生情感共鸣是以教学过程中共同的心理指向为基础，以教学各因素的同步为前提，以认知规律为线索而展开的一种特殊的认识过程。在这种“乐教”和“乐学”的和谐氛围下，师生在情感上得到美的熏陶：学生主动学知识、自觉练技能、形成健康人格，教师努力学习、积极思考、精心施教；学生的认知，需要上升为情感需要，教师由教学职业需要上升为职责情感。情感共鸣具有认知协调、角色互换和方法互补三个原则，落实在课堂教学，之后随时间的推移而产生的序列结构，即构成了教学过程的五个环节：创设任务情境、架设学习支架、学会操作使用、强化技能训练和技术应用创新。
六、小结
在高职英语教学中形成性评价的作用是极其重要的，教师应将问题与学生的生活经历相衔接，给予学生以更多的情感、心理方面的关注，让学生自由、自主地发挥创造性思维能力，给学生开阔的空间去发展自己的语言能力，调动他们的学习积极性和主动性。同时，学生应该增强自主学习能力，形成性评价中学生是评价的主体，教师应该根据学生的兴趣而有意识的投其所好，以提高学生学习英语的动机，学生应学会应用不同的语言学习策略和多媒体网络资源，在参与活动中才能更有效的提高学习效率，只有学习效率提高了，师生之间才能更好的进行交流与沟通，共同进步。
参考文献
[1]侯祥瑞.孟坤.刘成志.论形成性评价对大学英语教师的要求「J].中国成人教育，2007（6）.
[2]魏瑞.课堂教学要注重形成性评价[J].内蒙古教育，2008（5）.
[3]丁志瑞.大学英语学习中形成性评价运用研究[D].吉林：吉林大学，2005：30-34.
作者简介：黎维红，男，现任眉山职业技术学院學生处处长，研究员，主要从事职业教育管理及外国语言学研究。
【关键词】高职；英语；评价；形成性
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0051-02
高职英语课程作为高职必修课程，其教学评价一直采用的是A，B级等级考试和学校期末考试两种评价方式。从某种意义上讲，这两种评价方式对高职英语课程教学的教学成果起到了一定的促进作用，但这种一考定乾坤的评价方式没有突出高职英语课程的工具性和高职英语教育的职业性特色，与高职英语应侧重学生语言运用能力培养目标背道而驰，最终导致英语教学评价体系简单化、模式化，学生学习英语的积极性、主动性无法有效激发，学生被动学习、被动应考，以过关为目的，失去开设高职英语课程的实际意义。改革高职英语课程终结性考试，积极探索形成性课程考试模式，保证高职英语课程开设的有效性和实效性成为英语教学的重要课题。
一、形成性评价的内涵
美国教育甲布鲁诺说，“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”落实到教学中就是指教师对学生的学习和学生对自己的学习评价时所进行的活动，这些活动为教学活动的改进提供信息。开展形成性评价的目的是为了发现每个学生的学习潜能、促进学生的学习，并为老师提供反馈信息。
二、形成性评价原则
（一）发展性评价原则
形成性评价要以促进学生英语学习个性化和服务职业发展为原则，要为学生未来可持续性职业发展奠定基础，促进学生的发展是形成性评价首要的和基本的功能。
（二）主体多元评价原则
高职英语教学主要包括教师评价、学生自评、学生互评、企业评价和家长评价多种评价主体。教师在英语课堂教学活动中对学生英语应用能力的评价起着主导作用；学生自评、互评能有效帮助学生养成英语应用能力的自我分析、自我评价和自我调节的习惯和能力，这种能力是实现学生未来可持续发展的最重要的能力要求；家庭教育是实现学生英语能力提升的重要一环，家庭参与到学生评价之中，可以实现学校和家庭的有效互动，促进学生英语能力提升；项目教学中的企业参与学生评价是对学生英语应用能力和职业能力考评的最直接和有效的方式。
（三）核心评价原则
英语创新性学习和学生创新思维能力的培养是高职英语课程的主要目标，在评价指标的设计中要结合专业把专业职业技能和就业、创业所要求具备的英语应用能力和专业素养作为核心指标。
三、形成性评价内容
形成性评价内容要力求表现高职英语的特点，突出英语应用性和职业性。要有利于反映学生综合素质的发展，评价内容要具有综合性—既要反映学生的英语知识、应用能力，也要反映学生的情感、态度、职业素质、个人特长、创新精神、合作能力等。
（一）课前学习评价
指导每位学生建立英语学习档案包括各项作业、各项评价表等，作为学期结束时形成性评价的依据。形成性评价标准通过教师与学生协商共同制定，评价标准应适中，具有一定的区分度，避免评价结果过于趋中，采取学生自评、互评和教师评价相结合，构建多元评价体系，提高形成性评价信度。
（二）课堂学习评价
课堂学习是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。因此，课堂教学的过程应该始终贯穿学生的自我评价、相互评价、教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测验、听写等测试性评价，还要大量运用非测试性评价，如课堂观察、提问、抢答、小组讨论和辩论等手段，使学生针对自己的情况进行反思，制定新的学习计划。同时，教师可针对自己的教学进行反思，改进自己的教学计划，这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学的不同。课堂教学评价就是以对课堂教学活动突出改进意见为目标，在课堂教学过程中所进行的一种评价。
（三）课后学习评价
课后学习是高职英语应用能力提升的关键。课后学习每月评价一次，包括英文歌曲、英文电影、英文广播、等级考试等听力练习，英语角、英语演讲比赛、英语口语竞赛、小组讨论、等口语训练，英文报、英文杂志、阅读专项练习等阅读训练，学习平台提供的写作、翻译技巧和练习等。
四、形成性评价对高职英语教师的新要求
建构主义教学模式强调以学生为中心，充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，教师则是学习过程中的组织者、领导者和促进者，强调课堂评价的动态性，着重评价教师、学习者和学习任务三者之间相互作用过程，形成性评价使测试更好地与教学相结合，对教学的过程起调节作用，使学生真正成为学习的主体，同时也发挥教师的主导作用，因此，形成性评价对于教师的要求比较高。
（一）观念要求
教师应该摒弃老旧的教学观念，不断更新自身的知识结构意识，积极转变在教学中的角色，注意教师在形成性评价的过程中不仅仅是知识的传递者，还是信息的交换者和建构知识的同伴，树立师生平等的关系，在关注学生的知识掌握情况的同时也要关注学生的情感、态度和学习策略等，创造一个轻松愉快的学习氛围。
（二）教学要求
学生自我评价、相互评价以及教师评价始终贯穿教学活动过程中，教师应大量应用除考试外的终结性评价，如课堂贯穿、分组讨论、课堂提问、角色扮演等各种课堂活动，终结性评价与形成性评价相结合的多元化评价方式才能提到课堂教学的质量和有效性，在进行形成性评价的过程中，教师要注意与学生的沟通交流，引导学生进行自我反思，不断更新自己的學习计划。教师也要通过学生对课堂教学的反馈意见进行策略调整，修改教学计划，调整教学方案，不断的优化课堂教学。 （三）能力要求
形成性评价中学生是评价的主体，所以要以学生为中心，教师要从传授者转变观念与角色成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就要求教师科学合理地设计多种评价方式。同时，教师还应该具有较强的控制课堂教学进度的能力，既能又快又好的进行教学，还能在过程中设计与进行适合课堂的活动，引导学生们参与。形成性评价要求教师对学生的回答和表现等进行经常性的、迅速和有效的反馈评价，使学生明确自己与学习目标的差距，及时调整学习方法及重点。因此，要求教师具有过硬的英语语言基本功，特别是口头表达能力。
五、形成性评价中注意的策略
（一）启发诱导策略
启发诱导在形成性评价中处于重要的位置。对于学生，先使他经过苦思冥想，如果想不明白，心中有疑惑的时候再去启发他；当学生经过深入思考，心中有所体会，想说却说不出来的时候，运用学生比较熟悉能被理解的浅近事物阐发较为深刻的原理。
（二）思维同步策略
在教学中要达到教与学相互协调、提高课堂教学效率，就必须通过各种策略使师生之间思维同步，要关注学生思维过程，让学生的思维看得见，可以从课堂提问、察言观色和做事方面了解学生的思维过程，同时教师要向学生展示思维过程，调控师生的思维过程，实现师生思维同步。
（三）情感共鸣策略
师生情感共鸣是以教学过程中共同的心理指向为基础，以教学各因素的同步为前提，以认知规律为线索而展开的一种特殊的认识过程。在这种“乐教”和“乐学”的和谐氛围下，师生在情感上得到美的熏陶：学生主动学知识、自觉练技能、形成健康人格，教师努力学习、积极思考、精心施教；学生的认知，需要上升为情感需要，教师由教学职业需要上升为职责情感。情感共鸣具有认知协调、角色互换和方法互补三个原则，落实在课堂教学，之后随时间的推移而产生的序列结构，即构成了教学过程的五个环节：创设任务情境、架设学习支架、学会操作使用、强化技能训练和技术应用创新。
六、小结
在高职英语教学中形成性评价的作用是极其重要的，教师应将问题与学生的生活经历相衔接，给予学生以更多的情感、心理方面的关注，让学生自由、自主地发挥创造性思维能力，给学生开阔的空间去发展自己的语言能力，调动他们的学习积极性和主动性。同时，学生应该增强自主学习能力，形成性评价中学生是评价的主体，教师应该根据学生的兴趣而有意识的投其所好，以提高学生学习英语的动机，学生应学会应用不同的语言学习策略和多媒体网络资源，在参与活动中才能更有效的提高学习效率，只有学习效率提高了，师生之间才能更好的进行交流与沟通，共同进步。
参考文献
[1]侯祥瑞.孟坤.刘成志.论形成性评价对大学英语教师的要求「J].中国成人教育，2007（6）.
[2]魏瑞.课堂教学要注重形成性评价[J].内蒙古教育，2008（5）.
[3]丁志瑞.大学英语学习中形成性评价运用研究[D].吉林：吉林大学，2005：30-34.
作者简介：黎维红，男，现任眉山职业技术学院學生处处长，研究员，主要从事职业教育管理及外国语言学研究。