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摘要：目前，随着素质教育新课纲的落实与实施，核心素养成为日常教学实施的重点内容。在初中生物教学中，教师在课堂教学中为学生传授生物知识的时候，也要对培养学生核心素养重视起来。文章以核心素养在生物教学中的渗透为切入点，深入分析了核心素养下，初中生物教学的策略。
关键词：生命觀;理性思维;社会责任
中图分类号：G4 文献标识码：A
一：利用科学素材构建生命观
生物学科中，生命观指的是对生命现象及其一些内在联系进行观察，进而做出解释，然后形成抽象化概念[1]。生命观构建，是在证实之后而形成的一种想法和观点，这种观点在一定程度上可以扩大学生认识生命现象的范围。初中阶段生物教学中，教师是在课堂上将生物知识传授给学生，进而使学生对初级生命观念有一个了解和认识。像自然界中已形成的功能观念、结构等，这些可以让学生通过生命观角度，来了解和认识生命世界的形成，利用生物知识对生命观现象进解释。
例如，在初中生物《人的生殖》这节内容授课的时候，教师在授课之前，了可以先提问学生问题“我们是怎么来到这个世界的？”通过这个问题来导入要学习内容。而这个问题基本上每个学生都问过自己父母。提出问题之后，教师可以给学生们一些交流讨论时间，这样可以调动学生探究积极性，同时也放松了课堂学习氛围[2]。然后，教师把这个问题作为基础，以教材作为工具，分别从生物学知识方面来讲解人的生殖系统，从受精到胚胎发育一些知识点。学生通过学习，会对对生命孕育和诞生过程有一个正确理解和认识，同时也了解了人的生殖系统，对“认识怎么来到这个世界”这个问题有一个各更好解释，不再将“人是如何来的？”当作一个神秘的问题，并且能够更加珍惜自己和他人的生命，积极乐观地生活，以此逐渐形成正确的生命观念。
二：引导学生深入思考，提高学生理性思维
初中阶段的学生，其思维正处在一个比较开放的阶段。在教学中，如果教师用传统方式来传授学生知识，那么就会使得学生思维空间受到制约，这样学生思维慢慢就会固化，不懂得创新，对学生思维发展空间是非常不利的。在核心素养下，将其作为教学导向，教师要充分认识到学生理性思维的重要性，在教学活动中，引导学生将生物知识作为学习出发点，不断深入思考和讨论，进而逐渐形成良好的思维。通过这种教学方式，来拓展学生的思维空间，丰富学生的学习体验，培养学生的核心素养。
例如，在初中生物《生物体的器官、系统》这部分内容教学的时候，教师可以先提出这样一个问题“母亲是否能够决定孩子的性别？”通过这个问题，将学生的好奇心和求知意识激发出来，然后引导学生深入思考“人的性别是什么决定的？”。教师在实际教学中，可以将人类染色体组成图为学生展示出来，然后利用图中的内容，将基因及遗传方面的知识讲解给学生。学生在学习这些生物知识之后，就可以问学生刚刚的问题，并引导学生尝试从科学的角度来进行论证。这样有利于学生形成正确的理性思维，同时也有效培养了学生解决问题的能力。所以，教师要不断挖掘教材中的知识，加强学生理性思维的培养。
三：通过合作方式，引导学生参与到试验探究活动中
在核心素养下，教师在生物教学中，为了更好地完成教学目标，有效组织学生进行试验探究活动，进而让学生学习生物知识中掌握科学的学习方法。同时引导学生积极参与试验探究活动中来，加强生物学科素养。在新课改下教师要把学生主体地位凸显出来，通过合作的方式，开展试验探究活动，让学生在这个过程中，逐渐的形成科学探究素养，形成良好的价值观[3]。在初中生物教学中，试验是其教学中的一个重要环节，试验操作不仅能够培养学生动手操作能力，而且可以引导学生从直观的角度来理解生物中的一些现象。所以，生物试验教学中，要把空间和时间留给学生，教师做好引导，对一些重点知识进行重点讲解。
例如，在初中生物《绿色开花植物的生活方式》知识内容授课的时候，教师在授课的时候，可以先将学生划分成小组，然后与教材内容结合，布置给学生自主合作的学习任务：“绿色植物怎样开花？”“绿色植物在什么时间段开花？？”为学生布置好任务之后，让学生以小组合作方式来进行探究，同时利用相关试验用户进行试验操作。在试验的过程中，学生要做好记录和试验结果，这样在试验之后，可以与其它小组进行探讨交流。教师也要度每个小组的试验成果进行点拨，让学生发现试验中的问题，然后对其进行优化。
四：利用实践活动，向学生渗透社会责任
社会责任，其是生物核心素养中的关键维度。在生物教学中，教师要有意识的培养学生社会责任，让学生在学习生物知识的过程中，逐渐意识到生物课程与实际社会生活的紧密联系，帮助学生形成争正确的思想观念。所以，生物教学中，教师要与生物学科特点结合，利用实践性的活动将社会责任渗透给学生。
例如，在初中生物《保护生物圈是全人类的共同义务》这章内容学习的时候，教师可以通过组织实践活动，把学生分为不同的小组，让学生先制作好调查问卷、宣传手册等，然后以引导学生走出校门，去环境保护单位收集环境方面的资料，或者是环境污染情况，并向局面宣传垃圾分类等。学生在实践活动中，可以以文字、视频、图片等方式来收集资料，然后最后要将资料整理成为实践报告。通过这样的方式，来提高学生的环境保护意识，然后引导学生从生物可续角度出发，提出环境保护方面建议及倡导书。这样学生在潜移默化中，就会慢慢形成良好的学习习惯。
结语
综上所述，在素质教学核心素养理念下，对初中生物教学要求也越来越高，在这种情况下，教师在开展教学活动中就要不断的创新教育观念，在日常的生物教学活动中，要有意识的将核心素养渗透在教学中。同时，教师也要对核算素养内涵进行深入的解读，结合生物教学实际情况，利用科学素材，加强培养学生的生命观，引导学生深入思考，提高学生理性思维，通过合作方式，引导学生参与到试验探究活动中，利用实践活动，向学生渗透社会责任。进而促进学生的全面化发展，同时提高初中生物课堂教学效果和教学质量。
参考文献
[1] 兰春远. 核心素养视角下初中生物实验教学探究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（3）：49.
[2] 何文伟. 初中生物学学科核心素养下结构与功能观的形塑策略[J]. 新课程，2021（14）：42-43.
[3] 苏海燕. 基于学科核心素养培养的初中生物教学策略探讨[J]. 数理化解题研究，2021（11）：103-104.
关键词：生命觀;理性思维;社会责任
中图分类号：G4 文献标识码：A
一：利用科学素材构建生命观
生物学科中，生命观指的是对生命现象及其一些内在联系进行观察，进而做出解释，然后形成抽象化概念[1]。生命观构建，是在证实之后而形成的一种想法和观点，这种观点在一定程度上可以扩大学生认识生命现象的范围。初中阶段生物教学中，教师是在课堂上将生物知识传授给学生，进而使学生对初级生命观念有一个了解和认识。像自然界中已形成的功能观念、结构等，这些可以让学生通过生命观角度，来了解和认识生命世界的形成，利用生物知识对生命观现象进解释。
例如，在初中生物《人的生殖》这节内容授课的时候，教师在授课之前，了可以先提问学生问题“我们是怎么来到这个世界的？”通过这个问题来导入要学习内容。而这个问题基本上每个学生都问过自己父母。提出问题之后，教师可以给学生们一些交流讨论时间，这样可以调动学生探究积极性，同时也放松了课堂学习氛围[2]。然后，教师把这个问题作为基础，以教材作为工具，分别从生物学知识方面来讲解人的生殖系统，从受精到胚胎发育一些知识点。学生通过学习，会对对生命孕育和诞生过程有一个正确理解和认识，同时也了解了人的生殖系统，对“认识怎么来到这个世界”这个问题有一个各更好解释，不再将“人是如何来的？”当作一个神秘的问题，并且能够更加珍惜自己和他人的生命，积极乐观地生活，以此逐渐形成正确的生命观念。
二：引导学生深入思考，提高学生理性思维
初中阶段的学生，其思维正处在一个比较开放的阶段。在教学中，如果教师用传统方式来传授学生知识，那么就会使得学生思维空间受到制约，这样学生思维慢慢就会固化，不懂得创新，对学生思维发展空间是非常不利的。在核心素养下，将其作为教学导向，教师要充分认识到学生理性思维的重要性，在教学活动中，引导学生将生物知识作为学习出发点，不断深入思考和讨论，进而逐渐形成良好的思维。通过这种教学方式，来拓展学生的思维空间，丰富学生的学习体验，培养学生的核心素养。
例如，在初中生物《生物体的器官、系统》这部分内容教学的时候，教师可以先提出这样一个问题“母亲是否能够决定孩子的性别？”通过这个问题，将学生的好奇心和求知意识激发出来，然后引导学生深入思考“人的性别是什么决定的？”。教师在实际教学中，可以将人类染色体组成图为学生展示出来，然后利用图中的内容，将基因及遗传方面的知识讲解给学生。学生在学习这些生物知识之后，就可以问学生刚刚的问题，并引导学生尝试从科学的角度来进行论证。这样有利于学生形成正确的理性思维，同时也有效培养了学生解决问题的能力。所以，教师要不断挖掘教材中的知识，加强学生理性思维的培养。
三：通过合作方式，引导学生参与到试验探究活动中
在核心素养下，教师在生物教学中，为了更好地完成教学目标，有效组织学生进行试验探究活动，进而让学生学习生物知识中掌握科学的学习方法。同时引导学生积极参与试验探究活动中来，加强生物学科素养。在新课改下教师要把学生主体地位凸显出来，通过合作的方式，开展试验探究活动，让学生在这个过程中，逐渐的形成科学探究素养，形成良好的价值观[3]。在初中生物教学中，试验是其教学中的一个重要环节，试验操作不仅能够培养学生动手操作能力，而且可以引导学生从直观的角度来理解生物中的一些现象。所以，生物试验教学中，要把空间和时间留给学生，教师做好引导，对一些重点知识进行重点讲解。
例如，在初中生物《绿色开花植物的生活方式》知识内容授课的时候，教师在授课的时候，可以先将学生划分成小组，然后与教材内容结合，布置给学生自主合作的学习任务：“绿色植物怎样开花？”“绿色植物在什么时间段开花？？”为学生布置好任务之后，让学生以小组合作方式来进行探究，同时利用相关试验用户进行试验操作。在试验的过程中，学生要做好记录和试验结果，这样在试验之后，可以与其它小组进行探讨交流。教师也要度每个小组的试验成果进行点拨，让学生发现试验中的问题，然后对其进行优化。
四：利用实践活动，向学生渗透社会责任
社会责任，其是生物核心素养中的关键维度。在生物教学中，教师要有意识的培养学生社会责任，让学生在学习生物知识的过程中，逐渐意识到生物课程与实际社会生活的紧密联系，帮助学生形成争正确的思想观念。所以，生物教学中，教师要与生物学科特点结合，利用实践性的活动将社会责任渗透给学生。
例如，在初中生物《保护生物圈是全人类的共同义务》这章内容学习的时候，教师可以通过组织实践活动，把学生分为不同的小组，让学生先制作好调查问卷、宣传手册等，然后以引导学生走出校门，去环境保护单位收集环境方面的资料，或者是环境污染情况，并向局面宣传垃圾分类等。学生在实践活动中，可以以文字、视频、图片等方式来收集资料，然后最后要将资料整理成为实践报告。通过这样的方式，来提高学生的环境保护意识，然后引导学生从生物可续角度出发，提出环境保护方面建议及倡导书。这样学生在潜移默化中，就会慢慢形成良好的学习习惯。
结语
综上所述，在素质教学核心素养理念下，对初中生物教学要求也越来越高，在这种情况下，教师在开展教学活动中就要不断的创新教育观念，在日常的生物教学活动中，要有意识的将核心素养渗透在教学中。同时，教师也要对核算素养内涵进行深入的解读，结合生物教学实际情况，利用科学素材，加强培养学生的生命观，引导学生深入思考，提高学生理性思维，通过合作方式，引导学生参与到试验探究活动中，利用实践活动，向学生渗透社会责任。进而促进学生的全面化发展，同时提高初中生物课堂教学效果和教学质量。
参考文献
[1] 兰春远. 核心素养视角下初中生物实验教学探究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（3）：49.
[2] 何文伟. 初中生物学学科核心素养下结构与功能观的形塑策略[J]. 新课程，2021（14）：42-43.
[3] 苏海燕. 基于学科核心素养培养的初中生物教学策略探讨[J]. 数理化解题研究，2021（11）：103-104.