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【摘要】随着我国教学工作不断的革新，现在的各科教学模式有了全新的改变。在初中《道德与法治》教学要求中，需要教师将课堂的主体身份让予学生，通过教师有效的教学引导，帮助学生自主地展开教学思考，展开实践性的学习研究活动，从而激发出学生的创新学习思维。本文基于“让学引思”的初中道德法治教学作出深入的探析。
【关键词】初中教学 道德与法治 “让学引思”
【中图分类号】G633.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-039-01
对于初中阶段的学生来说，培养学生的自学学习能力十分重要，学生只有建立起独立思考的能力，形成自主自愿的学习习惯，掌握自我提升的学习方法，在初中学习阶段养成良好的学习习惯，高尚的情感思想的新时代学生面貌。而在道德与法治教学中，教师通过运用“让学引思”的教学模式，来在课堂中给予学生充分的学习时间与空间，通过教师“穿针引线”、“抛砖引玉”的循循善诱，促进学生的思维开发，启迪学生独特的思想见解，从而发展学生的思维意识与实践应用能力，发展学生的核心素养。
一、明确“让学引思”内涵，探索道法教育有效途径
现在教学工作中被广泛认可的“让学引思”，其主要可分为“让学”和“引思”与两个部分的过程。具体来说，这里的“让学”，是指教师教学思想的全新认识，改变传统教学中以教师为主导的模式，而将课堂时间腾留出足够的时间给学生，并放手让学生成为自行组织学习活动的主导者，“引思”则是教师作为课堂的引导者，结合教学内容来在学生的自主学习活动中，进行适当的点拨，帮助学生找到研究学习问题更好的途径，提升学生在道德与法治课程中的自主学习效率。
二、学会适当放手“让学”，营造良好自主学习氛围
结合新课改的教学宗旨，教师要根据教材内容，创设出浓厚的自学情境，将课堂中的主体地位让给学生。传统的道德与法治教学模式中，教师常是让学生对教材内容的熟悉后，便展开了由教师一人长时间的教学解说，有的学生在一堂课程结束后，都没有说过一句话，或是思维懒惰的学生，因为教师不会提问自己，在课堂中放飞思绪到课外偷偷开小差教师都不曾得知。像这种古板乏味，缺乏互动的教学模式，很难提升道德与法治教学的质量。而如果教师懂得如何做到课堂中的“让学”，则能极大改善这种教学现状。例如，在教学关于“认识自己”的道德与法治课程时，为让学生更真实客观地重新审视自己，教师可利用现代多媒体技术，在课堂创建出学生感兴趣的动画情境，如在动画课件中从自大，自私自利的卡通人物形象中，让学生去辨别事物的对错，分析人物角色的真善美，从而也从人物角色过渡到自身，去发现自己性格特点的不足。像這样，教师在课堂导入环节，创设学生感兴趣的动画情境，在吸引学生看动画的过程中进行交流探讨，进而引导学生进一步的思维意识，达到学会客观“认识自己”的教学目的。
三、巧妙设计“引思”路径，引导学生展开自主学习
在初中道德与法治教学中，运用“让学引思”教学模式时，后者的“引思”部分是决定此教学方法成败的关键。因而，如何把控教学中的“引思”环节，成为教师应认真研究的课题。而在“引思”环节时通过巧设一些能让学生激起无限想象力与探究兴趣的问题，便是不错的“引思”策略。例如，面对如今十分普遍的网络环境，教师在教学“网上交友”的道德与法治课程时，可以向学生提出具有引导性的疑问：“网络科技融入在我们许许多的生活细节中，请同学们分析何为虚拟世界？”、“网络虚拟世界和我们实际生活有什么联系与区别？”、“我们该如何分辩与正确对待网上交友？”。通过教师提出这样层层递进的探究问题，引导学生一步步地对网络世界的探索，学会理智分辩虚拟与现实，认清虚拟世界潜在的危害，增强学生的自我防护意识，学会理智交友。
四、通过“让学引思”加强实践，提高学生的情感领悟
在基于“让学引思”理念展开初中道德与法治的教学过程中，教师除了要重视引导学生的学习与思考外，还应结合教学内容帮助学生在具体的实践中，激发学生的情感领悟，进而使道德与法治课程达到其思想层面的升华，获得正确的人生观、价值观，塑造学生有深度有热度的道德品质。例如，在教学“民主”概念方面的课程时，为了让学生亲身体会到相应的情感体验，教师可展开实践性的户外活动，如组织学生进入学校附近的社区生活中，与社区人员联手展开相关的社区民主活动，让学生亲身体会到身在社区民主活动中的真实场景，以感受到深刻的“民主”概念，领悟到“民主”所带来的幸福感，促进学生对所学内容的理解，提升学生在思想情感上的认知度。
五、结束语
总之，新时代社会对人才的要求，除了要具备丰富的知识技能外，还应拥有良好的道德品质，才能被称之为真正意义上的优秀“人才”。因此，初中道德与法治教学显得十分的重要，值得教师不断的探索出更加有效的教学策略。而“让学引思”理念的教学手段可以为道德与法治教学提供符合时代发展的教学模式，培养学生自主动手与动脑的学习能力，激发学生正确的思想情感，塑造学生成为德才兼备的高素质人才。
【参考文献】
[1]张寿华.基于“让学引思”的初中道德与法治教学探究[J].考试周刊，2019（10）：130
[2]郭文娟，刘洁玲·核心素养框架构建：自主学习能力的视角[J].全球教育展望，2017（3）：16-27.
[3]郑士国.浅谈初中道德与法治课的情感教育田.科学咨询（教育科研）.2016（10）.
[4] 吴静.践行让学引思使初中道德与法治课堂更高效[J].新课程导学，2018（30）：47.
【关键词】初中教学 道德与法治 “让学引思”
【中图分类号】G633.2
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-039-01
对于初中阶段的学生来说，培养学生的自学学习能力十分重要，学生只有建立起独立思考的能力，形成自主自愿的学习习惯，掌握自我提升的学习方法，在初中学习阶段养成良好的学习习惯，高尚的情感思想的新时代学生面貌。而在道德与法治教学中，教师通过运用“让学引思”的教学模式，来在课堂中给予学生充分的学习时间与空间，通过教师“穿针引线”、“抛砖引玉”的循循善诱，促进学生的思维开发，启迪学生独特的思想见解，从而发展学生的思维意识与实践应用能力，发展学生的核心素养。
一、明确“让学引思”内涵，探索道法教育有效途径
现在教学工作中被广泛认可的“让学引思”，其主要可分为“让学”和“引思”与两个部分的过程。具体来说，这里的“让学”，是指教师教学思想的全新认识，改变传统教学中以教师为主导的模式，而将课堂时间腾留出足够的时间给学生，并放手让学生成为自行组织学习活动的主导者，“引思”则是教师作为课堂的引导者，结合教学内容来在学生的自主学习活动中，进行适当的点拨，帮助学生找到研究学习问题更好的途径，提升学生在道德与法治课程中的自主学习效率。
二、学会适当放手“让学”，营造良好自主学习氛围
结合新课改的教学宗旨，教师要根据教材内容，创设出浓厚的自学情境，将课堂中的主体地位让给学生。传统的道德与法治教学模式中，教师常是让学生对教材内容的熟悉后，便展开了由教师一人长时间的教学解说，有的学生在一堂课程结束后，都没有说过一句话，或是思维懒惰的学生，因为教师不会提问自己，在课堂中放飞思绪到课外偷偷开小差教师都不曾得知。像这种古板乏味，缺乏互动的教学模式，很难提升道德与法治教学的质量。而如果教师懂得如何做到课堂中的“让学”，则能极大改善这种教学现状。例如，在教学关于“认识自己”的道德与法治课程时，为让学生更真实客观地重新审视自己，教师可利用现代多媒体技术，在课堂创建出学生感兴趣的动画情境，如在动画课件中从自大，自私自利的卡通人物形象中，让学生去辨别事物的对错，分析人物角色的真善美，从而也从人物角色过渡到自身，去发现自己性格特点的不足。像這样，教师在课堂导入环节，创设学生感兴趣的动画情境，在吸引学生看动画的过程中进行交流探讨，进而引导学生进一步的思维意识，达到学会客观“认识自己”的教学目的。
三、巧妙设计“引思”路径，引导学生展开自主学习
在初中道德与法治教学中，运用“让学引思”教学模式时，后者的“引思”部分是决定此教学方法成败的关键。因而，如何把控教学中的“引思”环节，成为教师应认真研究的课题。而在“引思”环节时通过巧设一些能让学生激起无限想象力与探究兴趣的问题，便是不错的“引思”策略。例如，面对如今十分普遍的网络环境，教师在教学“网上交友”的道德与法治课程时，可以向学生提出具有引导性的疑问：“网络科技融入在我们许许多的生活细节中，请同学们分析何为虚拟世界？”、“网络虚拟世界和我们实际生活有什么联系与区别？”、“我们该如何分辩与正确对待网上交友？”。通过教师提出这样层层递进的探究问题，引导学生一步步地对网络世界的探索，学会理智分辩虚拟与现实，认清虚拟世界潜在的危害，增强学生的自我防护意识，学会理智交友。
四、通过“让学引思”加强实践，提高学生的情感领悟
在基于“让学引思”理念展开初中道德与法治的教学过程中，教师除了要重视引导学生的学习与思考外，还应结合教学内容帮助学生在具体的实践中，激发学生的情感领悟，进而使道德与法治课程达到其思想层面的升华，获得正确的人生观、价值观，塑造学生有深度有热度的道德品质。例如，在教学“民主”概念方面的课程时，为了让学生亲身体会到相应的情感体验，教师可展开实践性的户外活动，如组织学生进入学校附近的社区生活中，与社区人员联手展开相关的社区民主活动，让学生亲身体会到身在社区民主活动中的真实场景，以感受到深刻的“民主”概念，领悟到“民主”所带来的幸福感，促进学生对所学内容的理解，提升学生在思想情感上的认知度。
五、结束语
总之，新时代社会对人才的要求，除了要具备丰富的知识技能外，还应拥有良好的道德品质，才能被称之为真正意义上的优秀“人才”。因此，初中道德与法治教学显得十分的重要，值得教师不断的探索出更加有效的教学策略。而“让学引思”理念的教学手段可以为道德与法治教学提供符合时代发展的教学模式，培养学生自主动手与动脑的学习能力，激发学生正确的思想情感，塑造学生成为德才兼备的高素质人才。
【参考文献】
[1]张寿华.基于“让学引思”的初中道德与法治教学探究[J].考试周刊，2019（10）：130
[2]郭文娟，刘洁玲·核心素养框架构建：自主学习能力的视角[J].全球教育展望，2017（3）：16-27.
[3]郑士国.浅谈初中道德与法治课的情感教育田.科学咨询（教育科研）.2016（10）.
[4] 吴静.践行让学引思使初中道德与法治课堂更高效[J].新课程导学，2018（30）：47.