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摘要：要改变“教师改，学生看”的传统观念，关键是培养学生自改的能力。因此，教师要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，形成能力，提高作文水平。教师可采取激发动机，晓之以理;营造气氛，激之以趣;铺路架桥，授之以法;加强训练，持之以恒等方法。实践证明，只要教师常抓不怠，学生常练不懈，学生自改作文的能力一定会日渐提高。
关键词：作文教学;自改作文;教学策略
在作文教学中，引导学生白改作文是一个很重要的环节。“学生作文教师改”，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。要改变“教师改，学生看”的传统观念，关键是培养学生自改的能力。叶圣陶先生曾经指出：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处于主动地位吗？养成白改的能力，这是终身受用的。”因此，教师要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，形成能力，提高作文水平。
一、激发动机，晓之以理
（一）借故事说理
古今中外有许多修改文章的轶文趣事。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，著名语言学家朱德熙一丝不苟评改作文的故事，托尔斯泰改稿的故事等。教师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合队会，讲给学生听。这样，就把修改作文的熏要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
（二）学名言知理
名人主要指名作家与名教育家）中关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如，写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删掉，毫不可惜（鲁迅）。写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领（契诃夫）。必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改二遍、改四遍，这还不够（托尔斯泰）。
让学生搜集并学习名人的话，是借名人的话来说理。这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。
二、营造气氛，激之以趣
（一）写评语激趣
根据小学生喜欢表扬的特点，笔者采用写评语鼓励的方法激发学生改作文的主动性，培养学生改作文的兴趣。在学生的作文本上，笔者不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语。如“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你平时听讲很专心。”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中品读出教师对他们的爱。实践证明，教师把情感倾注在笔尖，化作热情的评语，写在学生作文本上，往往会激发学生修改作文的积极性，产生良好的连锁效应。
（二）用比较引趣
先在小范围内启发几个学生自己修改作文，然后张贴出抄正稿和原稿，再请学生讨论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，进步的学生尝到了成功的乐趣，还带动其他学生跃跃欲试。
（三）借榜样激趣
1.把以往若干个校友修改的原稿装订成册;2.把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生互相传阅，并组织学生渎感想。这种榜样学生口】‘感、口】’信、可比、可学。
三、铺路架桥，授之以法
（一）下水示范
俗话说：喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初步阶段，教师要下水示范。具体做法：1.把某个学生、某篇习作片段抄在黑板卜，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法;2.每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从教师下手修改演示中，可以具体而直观地感知改作文的一般方法，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时口可以效仿。
（二）讲评试改
教师把某次习作的主要问题梳理，进行评讲。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关;有时评选材、评立意，抓审题内容关;有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎样改。这样学生具体地与自己的习作进行对照，明确修改的方法。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度。
（三）集体评改
1.选一篇中等水平的习作的打印稿发给学生，人手一份，教师提出适当的修改要求，然后学生动手修改。教师再对修改情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随时指导如何修改……这种方法可以培养学生的独立思考能力和求异思维能力。2.利用电教手段，把有代表性的写作展示在屏幕卜，请伞班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。这样教师在课堂上创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改作文的活动，卜学生一起发现、一起探索、一起感受。
（四）先读后改
先读后改方法有四：1.默读改篇章，先从整体人手，看选材是否符合题意、中心是否集中、段落是否清楚、内容是否具体、结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改;2.朗讀改语病，如有拗口和连接不畅的地方，及时查出原因，动笔修改;3.指读改错漏，即指着文章一句一句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等，并及时加以修改;4.品读求提高，水平相对高的学生可以提出进一步要求，即对自己的习作在选材准备、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番功夫。
四、加强训练，持之以恒
（一）结对互改
俗话说：旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁就让谁改的习作方法外，还可以结对互批互改，教师把修改权交给学生，学生怀着好奇心，以主人翁的态度当起“小教师”，因此，审视同学的作文来.格外认真、投入。这样，既提高了修改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的态度。
（二）即写即改
这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当眉批，即要学生在批改栏内写出改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几步骤的改作文训练，这时放手让学生修改习作，学生比较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。
（三）一文多改
任何能力的形成，绝不是一朝一夕能奏效的。文章不厌百回改，笔者要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的提高，对自己的习作会产生不满足感，会不断对自己的习作进行修改、雕琢、润色。
（四）旧作新改
学生升入高年级以后，以现在的认识水平去修改自己在低年级写的作文。学生在看旧作时，会惊喜地发现自己的作文水平提高了。这时，学生已有了一定的积累和修改能力，所以改起作文来得心应手。
诚然，指导学生自己修改作文，不是说教师可以“清闲”，相反，依然要发挥教师的主导作用：1.根据学生能力的差异性，注意因材施教;2.讲究要求的阶段性，做到循序渐进;3.发掘学生修改作文的主动性，激发创造精神。实践证明，只要教师常抓不怠，学生常练不懈，学生自改作文的能力一定会日渐提高。
关键词：作文教学;自改作文;教学策略
在作文教学中，引导学生白改作文是一个很重要的环节。“学生作文教师改”，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。要改变“教师改，学生看”的传统观念，关键是培养学生自改的能力。叶圣陶先生曾经指出：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处于主动地位吗？养成白改的能力，这是终身受用的。”因此，教师要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，形成能力，提高作文水平。
一、激发动机，晓之以理
（一）借故事说理
古今中外有许多修改文章的轶文趣事。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，著名语言学家朱德熙一丝不苟评改作文的故事，托尔斯泰改稿的故事等。教师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合队会，讲给学生听。这样，就把修改作文的熏要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
（二）学名言知理
名人主要指名作家与名教育家）中关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如，写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删掉，毫不可惜（鲁迅）。写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领（契诃夫）。必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改二遍、改四遍，这还不够（托尔斯泰）。
让学生搜集并学习名人的话，是借名人的话来说理。这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。
二、营造气氛，激之以趣
（一）写评语激趣
根据小学生喜欢表扬的特点，笔者采用写评语鼓励的方法激发学生改作文的主动性，培养学生改作文的兴趣。在学生的作文本上，笔者不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语。如“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你平时听讲很专心。”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。学生从这些评语中品读出教师对他们的爱。实践证明，教师把情感倾注在笔尖，化作热情的评语，写在学生作文本上，往往会激发学生修改作文的积极性，产生良好的连锁效应。
（二）用比较引趣
先在小范围内启发几个学生自己修改作文，然后张贴出抄正稿和原稿，再请学生讨论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，进步的学生尝到了成功的乐趣，还带动其他学生跃跃欲试。
（三）借榜样激趣
1.把以往若干个校友修改的原稿装订成册;2.把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生互相传阅，并组织学生渎感想。这种榜样学生口】‘感、口】’信、可比、可学。
三、铺路架桥，授之以法
（一）下水示范
俗话说：喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初步阶段，教师要下水示范。具体做法：1.把某个学生、某篇习作片段抄在黑板卜，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法;2.每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从教师下手修改演示中，可以具体而直观地感知改作文的一般方法，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时口可以效仿。
（二）讲评试改
教师把某次习作的主要问题梳理，进行评讲。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关;有时评选材、评立意，抓审题内容关;有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎样改。这样学生具体地与自己的习作进行对照，明确修改的方法。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度。
（三）集体评改
1.选一篇中等水平的习作的打印稿发给学生，人手一份，教师提出适当的修改要求，然后学生动手修改。教师再对修改情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随时指导如何修改……这种方法可以培养学生的独立思考能力和求异思维能力。2.利用电教手段，把有代表性的写作展示在屏幕卜，请伞班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。这样教师在课堂上创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改作文的活动，卜学生一起发现、一起探索、一起感受。
（四）先读后改
先读后改方法有四：1.默读改篇章，先从整体人手，看选材是否符合题意、中心是否集中、段落是否清楚、内容是否具体、结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改;2.朗讀改语病，如有拗口和连接不畅的地方，及时查出原因，动笔修改;3.指读改错漏，即指着文章一句一句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等，并及时加以修改;4.品读求提高，水平相对高的学生可以提出进一步要求，即对自己的习作在选材准备、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番功夫。
四、加强训练，持之以恒
（一）结对互改
俗话说：旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁就让谁改的习作方法外，还可以结对互批互改，教师把修改权交给学生，学生怀着好奇心，以主人翁的态度当起“小教师”，因此，审视同学的作文来.格外认真、投入。这样，既提高了修改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的态度。
（二）即写即改
这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当眉批，即要学生在批改栏内写出改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几步骤的改作文训练，这时放手让学生修改习作，学生比较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。
（三）一文多改
任何能力的形成，绝不是一朝一夕能奏效的。文章不厌百回改，笔者要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的提高，对自己的习作会产生不满足感，会不断对自己的习作进行修改、雕琢、润色。
（四）旧作新改
学生升入高年级以后，以现在的认识水平去修改自己在低年级写的作文。学生在看旧作时，会惊喜地发现自己的作文水平提高了。这时，学生已有了一定的积累和修改能力，所以改起作文来得心应手。
诚然，指导学生自己修改作文，不是说教师可以“清闲”，相反，依然要发挥教师的主导作用：1.根据学生能力的差异性，注意因材施教;2.讲究要求的阶段性，做到循序渐进;3.发掘学生修改作文的主动性，激发创造精神。实践证明，只要教师常抓不怠，学生常练不懈，学生自改作文的能力一定会日渐提高。