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摘 要：在小学英语课堂教学中，培养学生的阅读能力尤为重要，能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基礎，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣。文章指出，围绕阅读教学的关键基础，探讨小学英语课堂教学中循序渐进地实施阅读教学并逐步提升学生的阅读能力的途径和策略，即扩大积累，丰富词汇;精心选材，激发趣味;融合教材，提升能力;掌握技巧，寻找策略。
关键词：小学英语;阅读能力;培养策略
有效的阅读是学生积累语言知识、锻炼语言技能和培养跨文化意识的重要途径。培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言的运用能力，有效地促进学生的英语核心素养的提升。因此指导学生进行英语阅读非常重要，教师应立足于整体感知、自主阅读以及文化对比等诸多层面作为突破口，在小学英语课堂教学中循序渐进地实施阅读教学，提高学生的阅读能力。以下是笔者在英语阅读上的一些具体做法和探究。
一、扩大积累，丰富词汇
阅读过程中最重要的是词汇和短语，没有相当量的英语词汇，阅读是无法进行的。课堂上教师就要有意识、有目标地从低段开始培养学生的认读能力。自然拼读法就能帮助学生获得将字母或字母组合音与形对应的能力，从而可以对陌生单词进行解码和拼读，把听说词汇结合自然拼读转化成读写词汇。经过反复练习，学生能瞬间识别单词，从连音成词，逐渐过渡到连词成句，再到连句成篇，使学生形成独立阅读的能力。伴随着大量的拼读实践，学生的阅读流畅度也会大幅提高，从而可以把更多的精力放在对上下文的理解上，提高阅读理解能力。在课堂上进行拼读练习时，尽可能地给单词配上图片或情境，这样便于学生感受和理解语义。以有趣的小游戏、认读比赛等多样化的操练形式和复现方式帮助学生记忆与强化。日积月累，学生的词汇量就像“雪球”那样越滚越大。
二、精心选材，激发趣味
阅读材料，尤其是小学生的英语阅读材料，不仅要趣味浓厚，还要贴近生活，以激发学生读的兴趣。因此，在英语教学中，选择适当的阅读绘本，激发学生对英语阅读的积极性，使学生产生强烈的阅读欲望，促成语言输入，促进语感形成。绘本所呈现出来的一般是图画类的信息，比较简洁和生动，有助于学生的理解和学习。特别对于低年段学生，他们所学的词汇不多，遇到新单词时，可以通过自然拼读进行音、词、句的学习，从具体的图画中猜测词义，有效地培养阅读能力，让学生实现独立、自由阅读，从学习如何阅读、发展阅读策略，迈向通过阅读学习各种知识。
不同年龄段的学生，对英语知识的理解能力、接受能力和情感体验程度都是不同的。所以，在绘本的选择上，教师应考虑学生年龄段及知识层次特点，给予不同的指导。例如，在低年段学习动物和颜色时，可以介绍Brown bear， brown bear， what do you see？ 给学生，故事中的棕熊四处旅行，在旅行的过程中见到了不同颜色的动物与人物，色彩缤纷的图画、富有节奏感的句子，一下子就激发了学生的兴趣。教师引导：“Brown bear， brown bear， what do you see？”学生回答：“I see a red bird looking at me.”教师接着问：“Red bird， red bird， what do you see？”学生答：“I see a yellow duck looking at me.”文字有韵味，朗朗上口。接着替换绘本当中的颜色和动物单词，这样学生也就掌握了动物及颜色的单词。
高年段的绘本材料较低年级有较大的跨度，理解难度也加大。在学生阅读之前，教师应提供相关的背景材料，通过图片环游激发学生阅读的兴趣。进入阅读时，以旧引新，利用自然拼读解决新词，利用phonics进行故事阅读，以适当地降低文本的难度，也能拓宽一定的知识面，开阔其视野，为课堂教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。
三、融合教材，提升能力
阅读能力的培养需要从低年段抓起，从语音、词汇、句子再到篇章的阅读，每一环节需要紧密衔接，这就要求教师在英语课堂教学当中结合教材、融合教材，提供大量的阅读任务，并给予相应的阅读指导，以提升学生的阅读能力。我们将英语课堂学习与绘本阅读结合起来，将绘本作为小学英语课堂教学的补充，为学生提供了丰富的英语阅读素材，在激发学生英语学习兴趣的同时，也有助于其综合英语能力的提升。
（一）结合话题，拓展语言
小学英语教材内容主要以“话题”作为教学编排的主线，内容生动有趣，语言知识容量大，教师在教学过程中以话题为主线，帮助学生掌握相关英语知识。但要实现和提高话题教学的有效性，在课堂教学中可借助绘本，与话题内容有效融合，最大限度地拓展语言知识。如三年级下册Module 6 Pets，笔者给学生选择绘本A pet show，先通过视频观看激起学生阅读的兴趣，再通过文本阅读复习一些动物的单词以及其复数形式，归纳相关句型。依据课本话题，结合相关语言知识，把课本知识融入绘本故事的学习中，使学生在阅读材料的补充上进一步综合运用相关句型进行话题描述。这做到了知识的横向和纵向拓展，而且学生能在自己的朗读和表演中体会学以致用的乐趣。
（二）优选材料，提升运用
英语绘本作为一种语言材料，将其应用到小学英语课堂教学中，有助于提升小学生的语言运用能力。传统英语课堂以单词背诵和语法教学为主，形式单一、内容枯燥，学生很难集中注意力。借助绘本阅读，鼓励学生通过场景模拟，还原绘本中的故事，帮助其深入理解绘本内容，使其通过对话练习，灵活使用英语，实现语言表达的提升。在课堂教学当中融合绘本阅读，要结合话题，优选语言材料，围绕核心句型，关注语言功能，提升语言的运用能力。
（三）丰富资源，开阔视野
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在英语课堂中融合绘本教学，能丰富学生的学习体验，开阔学生的学习视野，并拓宽学习渠道，让学生在不断了解中西方文化差异的过程中体验语言学习的乐趣与成功。绘本资源与其图文并茂的形式与课堂教学的融合，为学生提供了更多的课堂学习活动形式。例如，小组合作研学、图文启示下的听、说、读、写活动，故事预测、创编和创演等，这一系列精心编排的环节，能锻炼学生的英语听力、英语口语能力、英语思维和语感、想象力、表现力、动手能力及审美能力，亲身体验感受阅读带来的乐趣，从而很好地培养了学生的综合语言运用能力。 四、掌握技巧，寻找策略
教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，引导学生准确感知阅读材料，逐步培养学生的阅读能力。小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常较为粗略，只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性，在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助学生有效地学习和提高英语阅读的能力。
（一）略读技巧
所谓略读，是指以尽可能快的速度有选择地阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。在小学阶段刚开始阅读训练时，由于学生还不具备阅读技巧和能力，可引导学生遇到不理解的单词和句子时，可以跳过去，只要求读懂大意。学生凭借他们认识的关键词通过略读的方法捕捉信息，通过信息结合图意或联系日常生活，把理解的大概与同学分享，学生在分享过程中，不仅能更全面和准确地理解阅读材料，而且能运用知识，从而使学生感受到阅读带来的乐趣。
（二）寻读技巧
尋读和略读一样也是一种快速阅读的技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找答案，既速度又准确。学生在进行阅读训练时，一般把文章阅读一次或两次就进行答题，但多数学生的答案准确率不高。运用寻读方法能在短时间内找到所需要的信息，所以教师要引导学生在阅读短文时用笔画重点单词、短语或句子，遇到不认识的单词能联系上下文猜测词义，特别是与题目相关的句子，再结合题目的内容进行对比分析，一般可很快找到答案。对于小学生来说，他们会对这样的阅读感兴趣。恰当使用寻读阅读技巧和方法，将达到事半功倍的效果。
阅读方法和技巧还有很多，如问题查找，结合练习问题查找故事情节;总结，读完全文后能概述短文或故事的主要内容等。在小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读方法和技巧的指导。教师根据学生的年龄特点，通过多形式培养学生的阅读策略，并逐步使学生有目的地选择和运用阅读策略。
总之，小学生英语阅读能力策略的培养需要一个较长的过程，不是一蹴而就的。教师在教学过程中，要根据学生的年龄特点和学习规律，灵活运用各种阅读教学的策略和技巧，激发学生参与阅读的兴趣，注重课内的学习与课外的阅读相结合，教会学生阅读的技巧。学生就会在阅读实践中增加词汇量、积累丰富的语句、开阔视野、养成良好的阅读习惯，阅读能力和写作能力也会得到提高。
参考文献
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]白晓刚.提高高中英语阅读能力的策略研究[J].学周刊，2017（14）.
[3]张瑜清.小学英语阅读教学现状及对策研究[J].中国校外教，2018（20）.
（广东省广州市番禺区市桥德兴小学，广州510000）
关键词：小学英语;阅读能力;培养策略
有效的阅读是学生积累语言知识、锻炼语言技能和培养跨文化意识的重要途径。培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言的运用能力，有效地促进学生的英语核心素养的提升。因此指导学生进行英语阅读非常重要，教师应立足于整体感知、自主阅读以及文化对比等诸多层面作为突破口，在小学英语课堂教学中循序渐进地实施阅读教学，提高学生的阅读能力。以下是笔者在英语阅读上的一些具体做法和探究。
一、扩大积累，丰富词汇
阅读过程中最重要的是词汇和短语，没有相当量的英语词汇，阅读是无法进行的。课堂上教师就要有意识、有目标地从低段开始培养学生的认读能力。自然拼读法就能帮助学生获得将字母或字母组合音与形对应的能力，从而可以对陌生单词进行解码和拼读，把听说词汇结合自然拼读转化成读写词汇。经过反复练习，学生能瞬间识别单词，从连音成词，逐渐过渡到连词成句，再到连句成篇，使学生形成独立阅读的能力。伴随着大量的拼读实践，学生的阅读流畅度也会大幅提高，从而可以把更多的精力放在对上下文的理解上，提高阅读理解能力。在课堂上进行拼读练习时，尽可能地给单词配上图片或情境，这样便于学生感受和理解语义。以有趣的小游戏、认读比赛等多样化的操练形式和复现方式帮助学生记忆与强化。日积月累，学生的词汇量就像“雪球”那样越滚越大。
二、精心选材，激发趣味
阅读材料，尤其是小学生的英语阅读材料，不仅要趣味浓厚，还要贴近生活，以激发学生读的兴趣。因此，在英语教学中，选择适当的阅读绘本，激发学生对英语阅读的积极性，使学生产生强烈的阅读欲望，促成语言输入，促进语感形成。绘本所呈现出来的一般是图画类的信息，比较简洁和生动，有助于学生的理解和学习。特别对于低年段学生，他们所学的词汇不多，遇到新单词时，可以通过自然拼读进行音、词、句的学习，从具体的图画中猜测词义，有效地培养阅读能力，让学生实现独立、自由阅读，从学习如何阅读、发展阅读策略，迈向通过阅读学习各种知识。
不同年龄段的学生，对英语知识的理解能力、接受能力和情感体验程度都是不同的。所以，在绘本的选择上，教师应考虑学生年龄段及知识层次特点，给予不同的指导。例如，在低年段学习动物和颜色时，可以介绍Brown bear， brown bear， what do you see？ 给学生，故事中的棕熊四处旅行，在旅行的过程中见到了不同颜色的动物与人物，色彩缤纷的图画、富有节奏感的句子，一下子就激发了学生的兴趣。教师引导：“Brown bear， brown bear， what do you see？”学生回答：“I see a red bird looking at me.”教师接着问：“Red bird， red bird， what do you see？”学生答：“I see a yellow duck looking at me.”文字有韵味，朗朗上口。接着替换绘本当中的颜色和动物单词，这样学生也就掌握了动物及颜色的单词。
高年段的绘本材料较低年级有较大的跨度，理解难度也加大。在学生阅读之前，教师应提供相关的背景材料，通过图片环游激发学生阅读的兴趣。进入阅读时，以旧引新，利用自然拼读解决新词，利用phonics进行故事阅读，以适当地降低文本的难度，也能拓宽一定的知识面，开阔其视野，为课堂教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。
三、融合教材，提升能力
阅读能力的培养需要从低年段抓起，从语音、词汇、句子再到篇章的阅读，每一环节需要紧密衔接，这就要求教师在英语课堂教学当中结合教材、融合教材，提供大量的阅读任务，并给予相应的阅读指导，以提升学生的阅读能力。我们将英语课堂学习与绘本阅读结合起来，将绘本作为小学英语课堂教学的补充，为学生提供了丰富的英语阅读素材，在激发学生英语学习兴趣的同时，也有助于其综合英语能力的提升。
（一）结合话题，拓展语言
小学英语教材内容主要以“话题”作为教学编排的主线，内容生动有趣，语言知识容量大，教师在教学过程中以话题为主线，帮助学生掌握相关英语知识。但要实现和提高话题教学的有效性，在课堂教学中可借助绘本，与话题内容有效融合，最大限度地拓展语言知识。如三年级下册Module 6 Pets，笔者给学生选择绘本A pet show，先通过视频观看激起学生阅读的兴趣，再通过文本阅读复习一些动物的单词以及其复数形式，归纳相关句型。依据课本话题，结合相关语言知识，把课本知识融入绘本故事的学习中，使学生在阅读材料的补充上进一步综合运用相关句型进行话题描述。这做到了知识的横向和纵向拓展，而且学生能在自己的朗读和表演中体会学以致用的乐趣。
（二）优选材料，提升运用
英语绘本作为一种语言材料，将其应用到小学英语课堂教学中，有助于提升小学生的语言运用能力。传统英语课堂以单词背诵和语法教学为主，形式单一、内容枯燥，学生很难集中注意力。借助绘本阅读，鼓励学生通过场景模拟，还原绘本中的故事，帮助其深入理解绘本内容，使其通过对话练习，灵活使用英语，实现语言表达的提升。在课堂教学当中融合绘本阅读，要结合话题，优选语言材料，围绕核心句型，关注语言功能，提升语言的运用能力。
（三）丰富资源，开阔视野
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在英语课堂中融合绘本教学，能丰富学生的学习体验，开阔学生的学习视野，并拓宽学习渠道，让学生在不断了解中西方文化差异的过程中体验语言学习的乐趣与成功。绘本资源与其图文并茂的形式与课堂教学的融合，为学生提供了更多的课堂学习活动形式。例如，小组合作研学、图文启示下的听、说、读、写活动，故事预测、创编和创演等，这一系列精心编排的环节，能锻炼学生的英语听力、英语口语能力、英语思维和语感、想象力、表现力、动手能力及审美能力，亲身体验感受阅读带来的乐趣，从而很好地培养了学生的综合语言运用能力。 四、掌握技巧，寻找策略
教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，引导学生准确感知阅读材料，逐步培养学生的阅读能力。小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常较为粗略，只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性，在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助学生有效地学习和提高英语阅读的能力。
（一）略读技巧
所谓略读，是指以尽可能快的速度有选择地阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。在小学阶段刚开始阅读训练时，由于学生还不具备阅读技巧和能力，可引导学生遇到不理解的单词和句子时，可以跳过去，只要求读懂大意。学生凭借他们认识的关键词通过略读的方法捕捉信息，通过信息结合图意或联系日常生活，把理解的大概与同学分享，学生在分享过程中，不仅能更全面和准确地理解阅读材料，而且能运用知识，从而使学生感受到阅读带来的乐趣。
（二）寻读技巧
尋读和略读一样也是一种快速阅读的技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找答案，既速度又准确。学生在进行阅读训练时，一般把文章阅读一次或两次就进行答题，但多数学生的答案准确率不高。运用寻读方法能在短时间内找到所需要的信息，所以教师要引导学生在阅读短文时用笔画重点单词、短语或句子，遇到不认识的单词能联系上下文猜测词义，特别是与题目相关的句子，再结合题目的内容进行对比分析，一般可很快找到答案。对于小学生来说，他们会对这样的阅读感兴趣。恰当使用寻读阅读技巧和方法，将达到事半功倍的效果。
阅读方法和技巧还有很多，如问题查找，结合练习问题查找故事情节;总结，读完全文后能概述短文或故事的主要内容等。在小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读方法和技巧的指导。教师根据学生的年龄特点，通过多形式培养学生的阅读策略，并逐步使学生有目的地选择和运用阅读策略。
总之，小学生英语阅读能力策略的培养需要一个较长的过程，不是一蹴而就的。教师在教学过程中，要根据学生的年龄特点和学习规律，灵活运用各种阅读教学的策略和技巧，激发学生参与阅读的兴趣，注重课内的学习与课外的阅读相结合，教会学生阅读的技巧。学生就会在阅读实践中增加词汇量、积累丰富的语句、开阔视野、养成良好的阅读习惯，阅读能力和写作能力也会得到提高。
参考文献
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]白晓刚.提高高中英语阅读能力的策略研究[J].学周刊，2017（14）.
[3]张瑜清.小学英语阅读教学现状及对策研究[J].中国校外教，2018（20）.
（广东省广州市番禺区市桥德兴小学，广州510000）