论文部分内容阅读
【内容摘要】 童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想、道德教育的一种文学样式。童话，讲述的是虚拟的故事，并不是真实的。其中的“人物”是假想形象，并非真有其人。但它所表现的人、事、关系、道理，却是现实生活的反映。一线教师如何引导小学生“我手写我心”进行童话创作，是本文研究的重点。笔者主要从小学生的年龄心理特点去探究，提出指导学生进行童话创作的几点有效策略。
【关键词】创作策略 童心 想象与夸张 丰富情节 虚拟世界
童话，一个美丽的世界，源于幻想却基于现实，描摹大胆新奇而又饶有童趣。孩子们在童话营造的世界里流连徜徉，呼吸芬芳，悄然成长。指导学生童话创作，永远是孩子和老师必经的一条花园香径。漫步其间，不可缺失童心的關照。一线教师应如何对学生进行童话创作的有效指导？
一、描绘“幻想”“夸张”的童话世界，
童话没有幻想，就像鸟儿折断了翅膀无法飞翔，在童话指导过程中，每个教师应鼓励学生大胆想象，提出自己独到的想法。笔者在指导一、二年级的学生进行童话创作中发现，低年段学生的幻想丰富，内心世界可用“夸张”一词描述。举例子，对于班级走廊的一盆盆绿萝，二年级的学生会幻想这一盆绿萝是一个植物王国，一片片叶子是停机坪，是小昆虫的家园，而蚂蚁、昆虫则是这个植物王国的子民。面对这一年段的学生，教师需要适时、适度引导学生描绘一个“幻想”“夸张”的童话世界。举例某天班级进行水果分享会，有个学生不小心吞下一粒橘子核仁，这时候笔者就和学生开始描绘童话世界：这一粒橘子核仁竟然发芽了，而且是在头顶上发芽，这个神奇的橘子树不需要施肥浇水，而是依靠同学们培养的好习惯吸取营养长大……经过老师的适当点拨，班上学生开展动笔创作童话《一棵神奇的树》，有些学生写这是一棵能够结奇珍异果的树，有的学生写这是一棵吃了就能变聪明的树。有了幻想，学生的世界就会更加丰富，这个童话世界会更加丰满。此外，“夸张”在童话创作过程中也是不可或缺的。例如一只家鹅突然能够起飞背着小主人全世界旅行，瓶子里的一滴水不小心滴到地面会变成大海……有了“夸张”意识，学生的童话会更加出人意料。本学期笔者让学生写《从前有座山》时，有学生写神奇山上一年四季生长不同的东西，春天长棒棒糖，夏天长冰棍，秋天满山都是大米粮食，冬天树上都是火锅。这些都是幻想、夸张思维，正是这些东西，学生的童话作品栩栩如生。
二、塑造“拟人化”的童话角色
教师在指导学生写童话过程中要注意“拟人化”，也就是把自然界的所有事物都当成有生命的个体，并赋予它们一定的性格、情感色彩。例如天上的云朵可以称之为“云姐姐”。从白云转变成乌云的过程，教师可以指导学生“云姐姐把白裙子换掉，穿上了黑色的大风衣。”或者“白云姐姐生气了，她气得脸都黑了，不一会儿，她气哭了起来，眼泪变成雨水散落人间。”笔者在综合实践活动课上带学生到室外走一走，让学生和学校的不同事物打招呼，经过鱼池和“鲤鱼小士兵们”打招呼，经过孔雀园和“孔雀仙子们”比美，经过花园就去和花仙子们拍照……当学生对身边的事物有了“拟人化”意识，学生就会觉得身边的景物非现实中的景，而是童话世界，渐渐地童话创作水到渠成。
三、书写“一波三折”的童话故事
所谓童话，一定要有其独特的情节，也就是要书写“一波三折”的童话故事。在童话创作过程中，以《白雪公主》为例，笔者为学生读了两个版本的白雪公主的故事，第一个故事是白雪公主从小就长得十分美丽，后来有个王子娶了她，她过得很幸福。另一个故事则是白雪公主经历了母亲早逝、后母嫉妒、猎人追杀、七个小矮人救助、后母毒害最后白马王子营救，最后白雪公主嫁给王子并过得很幸福的故事。从这个故事中，学生就有了“一波三折”的写作意识。而且，笔者还在班级进行评比童话情节奖。在每一次创作童话之前，请学生提前制作到童话大纲，把简要的情节列举出来，例如“小姐”这一主题的童话，有学生这样子列举大纲：《撞撞小姐》：（1）撞撞国的公主，叫撞撞小姐，她每天和大家比赛“撞”谁的头最硬，就是最厉害的人;（2）朋友被巫婆抓走，撞撞小姐和巫婆比赛“撞”墙壁;（3）魔法师把城堡变消失了，撞撞小姐和魔法师比赛“撞”空气。每一次童话课之前，鼓励学生写简要情节，并进行简单的评奖活动，这样既可快速了解学生的故事情节，同时也可进行简单指导。学会设计“一波三折”的情节，童话的趣味更浓厚了。
总之，在童话创作中，教师应根据童话的独有特征对学生进行指导，同时遵循事物发展的一般规律，根据学生的心理年龄发展去指导学生。鼓励学生大胆幻想，适当“夸张”。带领学生走进实际生活，塑造一个个“拟人化”童话角色，在学生动笔之前，树立“一波三折”的童话情节，这样学生书写的童话一定会合格，并逐渐达到优秀水平。
参考文献：
[1]燕凤华.小学语文童话教学研究[J].中国校外教育，2018（23）：69.
[2]虞婉贞. 如何指导小学生创作童话[N]. 中国出版传媒商报，2017-09-19（006）.
[3]多元探索，让童话教学“活”起来[N]. 中国出版传媒商报，2017-09-19（006）.
[4]张斯琪. 小学语文童话教学调查研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[5]宋立国. 论陈伯吹的童话创作[D].东北师范大学，2016.
[6]杜艳花. 小学语文童话教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2015.
[7]原倩倩. 传播·借鉴·创造[D].南京师范大学，2015.
[8]单燕萍.对小学语文开展童话创新教学的思考[J].基础教育研究，2014（14）：42-43.
【关键词】创作策略 童心 想象与夸张 丰富情节 虚拟世界
童话，一个美丽的世界，源于幻想却基于现实，描摹大胆新奇而又饶有童趣。孩子们在童话营造的世界里流连徜徉，呼吸芬芳，悄然成长。指导学生童话创作，永远是孩子和老师必经的一条花园香径。漫步其间，不可缺失童心的關照。一线教师应如何对学生进行童话创作的有效指导？
一、描绘“幻想”“夸张”的童话世界，
童话没有幻想，就像鸟儿折断了翅膀无法飞翔，在童话指导过程中，每个教师应鼓励学生大胆想象，提出自己独到的想法。笔者在指导一、二年级的学生进行童话创作中发现，低年段学生的幻想丰富，内心世界可用“夸张”一词描述。举例子，对于班级走廊的一盆盆绿萝，二年级的学生会幻想这一盆绿萝是一个植物王国，一片片叶子是停机坪，是小昆虫的家园，而蚂蚁、昆虫则是这个植物王国的子民。面对这一年段的学生，教师需要适时、适度引导学生描绘一个“幻想”“夸张”的童话世界。举例某天班级进行水果分享会，有个学生不小心吞下一粒橘子核仁，这时候笔者就和学生开始描绘童话世界：这一粒橘子核仁竟然发芽了，而且是在头顶上发芽，这个神奇的橘子树不需要施肥浇水，而是依靠同学们培养的好习惯吸取营养长大……经过老师的适当点拨，班上学生开展动笔创作童话《一棵神奇的树》，有些学生写这是一棵能够结奇珍异果的树，有的学生写这是一棵吃了就能变聪明的树。有了幻想，学生的世界就会更加丰富，这个童话世界会更加丰满。此外，“夸张”在童话创作过程中也是不可或缺的。例如一只家鹅突然能够起飞背着小主人全世界旅行，瓶子里的一滴水不小心滴到地面会变成大海……有了“夸张”意识，学生的童话会更加出人意料。本学期笔者让学生写《从前有座山》时，有学生写神奇山上一年四季生长不同的东西，春天长棒棒糖，夏天长冰棍，秋天满山都是大米粮食，冬天树上都是火锅。这些都是幻想、夸张思维，正是这些东西，学生的童话作品栩栩如生。
二、塑造“拟人化”的童话角色
教师在指导学生写童话过程中要注意“拟人化”，也就是把自然界的所有事物都当成有生命的个体，并赋予它们一定的性格、情感色彩。例如天上的云朵可以称之为“云姐姐”。从白云转变成乌云的过程，教师可以指导学生“云姐姐把白裙子换掉，穿上了黑色的大风衣。”或者“白云姐姐生气了，她气得脸都黑了，不一会儿，她气哭了起来，眼泪变成雨水散落人间。”笔者在综合实践活动课上带学生到室外走一走，让学生和学校的不同事物打招呼，经过鱼池和“鲤鱼小士兵们”打招呼，经过孔雀园和“孔雀仙子们”比美，经过花园就去和花仙子们拍照……当学生对身边的事物有了“拟人化”意识，学生就会觉得身边的景物非现实中的景，而是童话世界，渐渐地童话创作水到渠成。
三、书写“一波三折”的童话故事
所谓童话，一定要有其独特的情节，也就是要书写“一波三折”的童话故事。在童话创作过程中，以《白雪公主》为例，笔者为学生读了两个版本的白雪公主的故事，第一个故事是白雪公主从小就长得十分美丽，后来有个王子娶了她，她过得很幸福。另一个故事则是白雪公主经历了母亲早逝、后母嫉妒、猎人追杀、七个小矮人救助、后母毒害最后白马王子营救，最后白雪公主嫁给王子并过得很幸福的故事。从这个故事中，学生就有了“一波三折”的写作意识。而且，笔者还在班级进行评比童话情节奖。在每一次创作童话之前，请学生提前制作到童话大纲，把简要的情节列举出来，例如“小姐”这一主题的童话，有学生这样子列举大纲：《撞撞小姐》：（1）撞撞国的公主，叫撞撞小姐，她每天和大家比赛“撞”谁的头最硬，就是最厉害的人;（2）朋友被巫婆抓走，撞撞小姐和巫婆比赛“撞”墙壁;（3）魔法师把城堡变消失了，撞撞小姐和魔法师比赛“撞”空气。每一次童话课之前，鼓励学生写简要情节，并进行简单的评奖活动，这样既可快速了解学生的故事情节，同时也可进行简单指导。学会设计“一波三折”的情节，童话的趣味更浓厚了。
总之，在童话创作中，教师应根据童话的独有特征对学生进行指导，同时遵循事物发展的一般规律，根据学生的心理年龄发展去指导学生。鼓励学生大胆幻想，适当“夸张”。带领学生走进实际生活，塑造一个个“拟人化”童话角色，在学生动笔之前，树立“一波三折”的童话情节，这样学生书写的童话一定会合格，并逐渐达到优秀水平。
参考文献：
[1]燕凤华.小学语文童话教学研究[J].中国校外教育，2018（23）：69.
[2]虞婉贞. 如何指导小学生创作童话[N]. 中国出版传媒商报，2017-09-19（006）.
[3]多元探索，让童话教学“活”起来[N]. 中国出版传媒商报，2017-09-19（006）.
[4]张斯琪. 小学语文童话教学调查研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[5]宋立国. 论陈伯吹的童话创作[D].东北师范大学，2016.
[6]杜艳花. 小学语文童话教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2015.
[7]原倩倩. 传播·借鉴·创造[D].南京师范大学，2015.
[8]单燕萍.对小学语文开展童话创新教学的思考[J].基础教育研究，2014（14）：42-43.