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摘 要 形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。 广东工商职业学院2014年制定了《关于推进学院考试改革的实施意见》及《广东工商职业学院形成性考核实施细则》，自2014年下半年起，落实课程考核方式的改革。形成性考核细则实施已接近两年，在实施过程中，有其合理与创新的地方，同时亦存在一些不足之处，本研究针对形成性考核实施当前存在的问题提出相应的应对策略。
关键词 课程考核 改革 形成性考核 实施 案例分析
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.010
Abstract Formative assessment is refers to the comprehensive evaluation of the learners learning process， is of learners learning stage assessment results is on learners' learning goals stages of testing， is an important part of the course assessment. Guangdong College of Business and Technology formulate “Implementation Opinions about Advance the Colleges’ Examination Reform” and “Guangdong College of Business and Technology Formative Assessment Implementation Details “ in 2014. Implemented the reform of curriculum evaluation method since the second half of 2014 . Formative assessment details put into effect has been close to two years， In the implementation process ，have its place of reasonable and innovation and some shortcomings at the same time. In this study， we aimed at the implementation of the existing problems in the implementation of formative assessment and put forward the corresponding countermeasures.
Keywords course assessment； reform； formative assessment； implementation； case analysis
1 案例描述
1.1 形成性考核的概念
形成性考核，是指對学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。
1.2 形成性考核实施的前期工作
以广东工商职业学院为例，该院校2014年制定了《关于推进学院考试改革的实施意见》及《广东工商职业学院形成性考核实施细则》，印发《课程考核方式》、《形成性考核进程表》、《形成性考核检查表》，并完善班级成绩登记手册。自2014年下半年起，落实课程考核方式的改革，要求开学第一周，各系部根据人才培养方案，完成《课程考核方式》的报送，第二周，任课教师完成《形成性考核进程表》的报送。每门课程的课程考核方式、形成考核进程表，要经主管教学主任、教研室主任审核后报教务处备案。任课教师要在堂上将审核后的《形成性考核进程表》的相关内容及要求对学生宣讲。
1.3 形成性考核实施的内容
形成性考核的基础项目包括考勤、平时课外作业、课堂测评。其中考勤满分10分，占平时成绩10%；平时课外作业不少于三次，占平时成绩10%，可采用练习、作品、调查报告、小论文、策划方案、制作等形式；课堂测评原则上每8个学时进行一次，占平时成绩的80%，可采用测验、提问、小组讨论、小论文、作品设计、作品制作等形式。
1.4 形成性考核结果的形成
按照教学常规，期末时，考试科的期末成绩依然采取由教务处统一安排期末考试时间，课程所在系部命题，学生在规定时间完成试卷答题的方式决定。为凸显考试科与考查科的差异性，考试科与考查科的成绩分配权重及合成并不相同。考试科的总评成绩=平时成绩占60%+期末考试占40%，其中考勤占平时成绩的10%，课外作业练习占平时成绩的10%，课堂测评占平时成绩的80%，考查科的总评成绩=平时形成性考核成绩，其中考勤占平时成绩的10%，课外作业练习占平时成绩的10%，课堂测评占平时成绩的80%。
1.5 形成性考核的后续工作
在形成性考核工作的检查与考核方面，各系部主管教学主任为落实形成性考核的专项工作负责人。教研室正副主任要全程做好形成性考核工作的指导、督促和检查。任课教师（包括外聘教师）要按要求认真填报形成性考核的材料。教务处、督导室统筹规划形成性考核的全面工作，定期或不定期对系部、教研室及任课教师进行形成性考核工作的指导和检查。
2 形成性考核的作用与意义
2.1 形成性考核的作用
形成性考核是课程考核的重要组成部分，是教学质量保证体系的重要内容。实施形成性考核，是强化素质教育，加强教学过程指导和管理的重要手段，通过改革考核内容，改进考核方式、方法，引领教师创新和改革教学内容、地点、方法和模式；学生亦能通过《形成性考核进程表》了解该门课考核的侧重点，有针对性地对知识进行掌握。因此，通过合理设计形成性考核的内容，实现教与学的一定程度的沟通，反馈教与学信息，提高教学针对性，从而缓解传统教学分离程度，达到因材施教，教学相长的目的。 2.2 形成性考核的意义
在高职高专院校，着重培养学生的专业知识和技能，如果单凭期末一次性考试的形式和内容来决定学习者的学习成绩，就必然导致“应试教学”。即使学生考试及格，取得相应毕业证，但却没有很好掌握知识和技能，这将违反高职高专人才培养的目标。形成性考核，有效改变过去通过一张试卷判定学生学习成效的片面性，是科学测评学生学习效果的新举措。阶段性考核的内容与考核方式多种多样，体现专业特色，教师可以针对学情和专业必备技能，让学生多做、多练，减轻学生理论学习的压力，使学生善学、乐学，促进学生自主学习，从而提高学生综合素质和能力。考核的次数增多，引起学生的重视，可以提高学生到课率；每次测评成绩权重的下降，可以提高学生成绩合格率。
3 形成性考核实施当前存在的问题及应对策略
形成性考核是高职院校教学管理中具有创新性的改革，是针对高职院校人才培养方案的要求，经过深入而全面的研究所得出的一种新型考核方式，有效改革了对评价高职生理论学习和专业实践学习成效“一刀切”的传统模式，改变了单凭期末成绩以验证学生学习成效和学生专业技术水平的盲目性，大大提高了对高职生课程考核的全面性和公平性。
形成性考核细则实施已接近两年，在实施过程中，有其合理与创新的地方，同时亦存在一些不足之处。
3.1 成绩换算工作繁琐
形成性考核的结果即总评成绩由平时成绩加期末成绩组成，而对于考试科，平时成绩由考勤成绩、平时课外作业成绩、课堂测评成绩组成，考查科的总评成绩则等于上述成绩之和，考勤成绩由整学期学生出勤情况决定，平时课外作业成绩由三次或以上的成绩取平均值决定，课堂测评亦由多次测评成绩的平均值决定，由此可见，任课教师需要进行繁琐的计算，才能得出最终的总评成绩。现实情况是，高職高专学生存在一定的惰性，未必每节课都来，每次课外作业都完成，每次课堂测评都参加。另外，该类学生积极性、能动性、配合性等造成的差异性很大，学生的课堂、课后表现亦是任课教师在给予平时成绩时考虑到的因素，这些都是很难折算为分值的，因此，每位老师对每个授课班级的每位学生打分，很难做到绝对的公平公正。
3.2 成绩录入系统未能跟上
成绩录入也是一个现实问题。目前成绩录入系统只有三栏——平时成绩、期末成绩、总评成绩。目前学院教务处规定，对于考试课程，平时成绩、期末成绩栏都按百分制录入，总评成绩自动生成；对于考查课程，平时成绩栏、期末成绩栏按百分制录入相同的成绩，最终得出的总评成绩当然与平时成绩栏、期末成绩栏显示分数一模一样。这种应付式的成绩录入，既使老师做了无用功，也不能反映形成性考核涉及的成绩权重，相反，还让不知内情的人在检查老师成绩录入工作时，误以为老师偷懒、不负责任，竟然把平时成绩和期末成绩录入一模一样的数据。因此，只有成绩录入系统进行更新，重新设计成绩录入的栏目，才能将形成性考核的结果较全面地表现出来。
3.3 补考难以按照规定开展
在无形成性考核成绩及成绩不合格的处理方面，学院规定：考试科目无形成性考核成绩或成绩不合格者，不得参加该科的期末考试，在学籍有效期内的第二学期初补考，该科形成性考核成绩有效，期初补考（卷面）成绩和原形成性考核成绩按比例合成该科补考成绩，但超过60分的只能按60分登记及录入系统；考查科目无形成性考核成绩或成绩不合格，则该科目不合格。考查科补考由开课部门按形成性考核的相应过程组织补考。但现实情况是，形成性考核的相关过程并不容易重新组织，有些考核形式诸如小组讨论、情景模拟等，都是需要小组其他成员的配合，因此，在实际补考时，往往又采取传统的做试卷的方式。
3.4 资料存档极为困难
最后，在资料存档备查方面，学院要求系部负责对学生平时课外作业、课堂测验试卷、小组讨论记录、小论文、作品设计、制作等进行存档管理、备查。由于种类繁多，数量不少，每个系部空间和资源有限，因此在存档时出现杂乱无章，不易查找的情况，另外，一些不依赖书面文字的测试，亦遇到如何存档的难题。
4 形成性考核的改进思考
针对形成性考核在具体实施过程中存在的各种问题，学院已积极寻求解决措施，如修订《形成性考核进程表》，在考查科的形成性考核进程中设定最后“期末考查”一栏，分值占30分，以此提高师生对期末考查的重视。在教学督导工作中，加强对形成性考核过程的监督，确保形成性考核按照进程有序开展。
资金来源：广东工商职业学院2016年度学院质量工程项目一般项目：高职院校课堂教学质量评价改革研究与实践——以广东工商职业学院为例
参考文献
[1] 刘燕.大众化教育背景下高校课程考试改革的探索[J].辽宁教育研究，2006（1）：70-72.
[2] 刘建国.创新型人才培养与高校考试改革[J].现代大学教育，2006（2）：107-200.
[3] 左艳芳，郑长成.论高校课程考试改革的目标与措施[J].湖南科技学院学报，2006.27（7）：250-252.
[4] 沈良斌，祁嘉义，冒小璟.深化高校考试改革，培养创新人才[J].江苏高教，2006（3）：91-93.
[5] 高娃，杜元虎，于新.高校考试制度改革与创新能力培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006.19（5）：43-45.
关键词 课程考核 改革 形成性考核 实施 案例分析
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.010
Abstract Formative assessment is refers to the comprehensive evaluation of the learners learning process， is of learners learning stage assessment results is on learners' learning goals stages of testing， is an important part of the course assessment. Guangdong College of Business and Technology formulate “Implementation Opinions about Advance the Colleges’ Examination Reform” and “Guangdong College of Business and Technology Formative Assessment Implementation Details “ in 2014. Implemented the reform of curriculum evaluation method since the second half of 2014 . Formative assessment details put into effect has been close to two years， In the implementation process ，have its place of reasonable and innovation and some shortcomings at the same time. In this study， we aimed at the implementation of the existing problems in the implementation of formative assessment and put forward the corresponding countermeasures.
Keywords course assessment； reform； formative assessment； implementation； case analysis
1 案例描述
1.1 形成性考核的概念
形成性考核，是指對学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。
1.2 形成性考核实施的前期工作
以广东工商职业学院为例，该院校2014年制定了《关于推进学院考试改革的实施意见》及《广东工商职业学院形成性考核实施细则》，印发《课程考核方式》、《形成性考核进程表》、《形成性考核检查表》，并完善班级成绩登记手册。自2014年下半年起，落实课程考核方式的改革，要求开学第一周，各系部根据人才培养方案，完成《课程考核方式》的报送，第二周，任课教师完成《形成性考核进程表》的报送。每门课程的课程考核方式、形成考核进程表，要经主管教学主任、教研室主任审核后报教务处备案。任课教师要在堂上将审核后的《形成性考核进程表》的相关内容及要求对学生宣讲。
1.3 形成性考核实施的内容
形成性考核的基础项目包括考勤、平时课外作业、课堂测评。其中考勤满分10分，占平时成绩10%；平时课外作业不少于三次，占平时成绩10%，可采用练习、作品、调查报告、小论文、策划方案、制作等形式；课堂测评原则上每8个学时进行一次，占平时成绩的80%，可采用测验、提问、小组讨论、小论文、作品设计、作品制作等形式。
1.4 形成性考核结果的形成
按照教学常规，期末时，考试科的期末成绩依然采取由教务处统一安排期末考试时间，课程所在系部命题，学生在规定时间完成试卷答题的方式决定。为凸显考试科与考查科的差异性，考试科与考查科的成绩分配权重及合成并不相同。考试科的总评成绩=平时成绩占60%+期末考试占40%，其中考勤占平时成绩的10%，课外作业练习占平时成绩的10%，课堂测评占平时成绩的80%，考查科的总评成绩=平时形成性考核成绩，其中考勤占平时成绩的10%，课外作业练习占平时成绩的10%，课堂测评占平时成绩的80%。
1.5 形成性考核的后续工作
在形成性考核工作的检查与考核方面，各系部主管教学主任为落实形成性考核的专项工作负责人。教研室正副主任要全程做好形成性考核工作的指导、督促和检查。任课教师（包括外聘教师）要按要求认真填报形成性考核的材料。教务处、督导室统筹规划形成性考核的全面工作，定期或不定期对系部、教研室及任课教师进行形成性考核工作的指导和检查。
2 形成性考核的作用与意义
2.1 形成性考核的作用
形成性考核是课程考核的重要组成部分，是教学质量保证体系的重要内容。实施形成性考核，是强化素质教育，加强教学过程指导和管理的重要手段，通过改革考核内容，改进考核方式、方法，引领教师创新和改革教学内容、地点、方法和模式；学生亦能通过《形成性考核进程表》了解该门课考核的侧重点，有针对性地对知识进行掌握。因此，通过合理设计形成性考核的内容，实现教与学的一定程度的沟通，反馈教与学信息，提高教学针对性，从而缓解传统教学分离程度，达到因材施教，教学相长的目的。 2.2 形成性考核的意义
在高职高专院校，着重培养学生的专业知识和技能，如果单凭期末一次性考试的形式和内容来决定学习者的学习成绩，就必然导致“应试教学”。即使学生考试及格，取得相应毕业证，但却没有很好掌握知识和技能，这将违反高职高专人才培养的目标。形成性考核，有效改变过去通过一张试卷判定学生学习成效的片面性，是科学测评学生学习效果的新举措。阶段性考核的内容与考核方式多种多样，体现专业特色，教师可以针对学情和专业必备技能，让学生多做、多练，减轻学生理论学习的压力，使学生善学、乐学，促进学生自主学习，从而提高学生综合素质和能力。考核的次数增多，引起学生的重视，可以提高学生到课率；每次测评成绩权重的下降，可以提高学生成绩合格率。
3 形成性考核实施当前存在的问题及应对策略
形成性考核是高职院校教学管理中具有创新性的改革，是针对高职院校人才培养方案的要求，经过深入而全面的研究所得出的一种新型考核方式，有效改革了对评价高职生理论学习和专业实践学习成效“一刀切”的传统模式，改变了单凭期末成绩以验证学生学习成效和学生专业技术水平的盲目性，大大提高了对高职生课程考核的全面性和公平性。
形成性考核细则实施已接近两年，在实施过程中，有其合理与创新的地方，同时亦存在一些不足之处。
3.1 成绩换算工作繁琐
形成性考核的结果即总评成绩由平时成绩加期末成绩组成，而对于考试科，平时成绩由考勤成绩、平时课外作业成绩、课堂测评成绩组成，考查科的总评成绩则等于上述成绩之和，考勤成绩由整学期学生出勤情况决定，平时课外作业成绩由三次或以上的成绩取平均值决定，课堂测评亦由多次测评成绩的平均值决定，由此可见，任课教师需要进行繁琐的计算，才能得出最终的总评成绩。现实情况是，高職高专学生存在一定的惰性，未必每节课都来，每次课外作业都完成，每次课堂测评都参加。另外，该类学生积极性、能动性、配合性等造成的差异性很大，学生的课堂、课后表现亦是任课教师在给予平时成绩时考虑到的因素，这些都是很难折算为分值的，因此，每位老师对每个授课班级的每位学生打分，很难做到绝对的公平公正。
3.2 成绩录入系统未能跟上
成绩录入也是一个现实问题。目前成绩录入系统只有三栏——平时成绩、期末成绩、总评成绩。目前学院教务处规定，对于考试课程，平时成绩、期末成绩栏都按百分制录入，总评成绩自动生成；对于考查课程，平时成绩栏、期末成绩栏按百分制录入相同的成绩，最终得出的总评成绩当然与平时成绩栏、期末成绩栏显示分数一模一样。这种应付式的成绩录入，既使老师做了无用功，也不能反映形成性考核涉及的成绩权重，相反，还让不知内情的人在检查老师成绩录入工作时，误以为老师偷懒、不负责任，竟然把平时成绩和期末成绩录入一模一样的数据。因此，只有成绩录入系统进行更新，重新设计成绩录入的栏目，才能将形成性考核的结果较全面地表现出来。
3.3 补考难以按照规定开展
在无形成性考核成绩及成绩不合格的处理方面，学院规定：考试科目无形成性考核成绩或成绩不合格者，不得参加该科的期末考试，在学籍有效期内的第二学期初补考，该科形成性考核成绩有效，期初补考（卷面）成绩和原形成性考核成绩按比例合成该科补考成绩，但超过60分的只能按60分登记及录入系统；考查科目无形成性考核成绩或成绩不合格，则该科目不合格。考查科补考由开课部门按形成性考核的相应过程组织补考。但现实情况是，形成性考核的相关过程并不容易重新组织，有些考核形式诸如小组讨论、情景模拟等，都是需要小组其他成员的配合，因此，在实际补考时，往往又采取传统的做试卷的方式。
3.4 资料存档极为困难
最后，在资料存档备查方面，学院要求系部负责对学生平时课外作业、课堂测验试卷、小组讨论记录、小论文、作品设计、制作等进行存档管理、备查。由于种类繁多，数量不少，每个系部空间和资源有限，因此在存档时出现杂乱无章，不易查找的情况，另外，一些不依赖书面文字的测试，亦遇到如何存档的难题。
4 形成性考核的改进思考
针对形成性考核在具体实施过程中存在的各种问题，学院已积极寻求解决措施，如修订《形成性考核进程表》，在考查科的形成性考核进程中设定最后“期末考查”一栏，分值占30分，以此提高师生对期末考查的重视。在教学督导工作中，加强对形成性考核过程的监督，确保形成性考核按照进程有序开展。
资金来源：广东工商职业学院2016年度学院质量工程项目一般项目：高职院校课堂教学质量评价改革研究与实践——以广东工商职业学院为例
参考文献
[1] 刘燕.大众化教育背景下高校课程考试改革的探索[J].辽宁教育研究，2006（1）：70-72.
[2] 刘建国.创新型人才培养与高校考试改革[J].现代大学教育，2006（2）：107-200.
[3] 左艳芳，郑长成.论高校课程考试改革的目标与措施[J].湖南科技学院学报，2006.27（7）：250-252.
[4] 沈良斌，祁嘉义，冒小璟.深化高校考试改革，培养创新人才[J].江苏高教，2006（3）：91-93.
[5] 高娃，杜元虎，于新.高校考试制度改革与创新能力培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006.19（5）：43-45.