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【摘要】 在伴随着高中政治课程的不断更新与深入，在各教师与同学们交流授课的过程中，为了提高学生们的学习能力和其个人的学习兴趣以及让学生们对于这堂课程充满兴趣能够积极的加入到其中，更好的去理解本堂课程的真正意义已经成为教师们的主要探究对象。
【关键词】高中政治；教学方案；提问有效性
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0104-02
教师们在课堂中进行授课之前，对于该堂课程进行完好的规划以及制定明确的思路。从而制定一套合理且令学生们简单易懂的教学方案。将其有效合理的安排。
一、高中政治课堂教学方案的不足
在高中的各门课程中，政治这一课门本身就是较为抽象思维并且具有着很强的理论性的课程。然后在教师们授课的过程中往往忽略了对于学生们自身感受的注重，经常利用传统的教学方式，没有与学生们进行应有的互动与交流，从而令整堂课程的时间都变成了教师自己一人的讲述与理解，这种枯燥乏味的授课形式在课堂中很容易使学生们的精神无法集中，缺少学习钻研的动力，甚至更有学生会由于课堂的无聊而选择睡觉或者跷课。久而久之很容易使学生们逐渐的排斥这种学习环境，而因为学生们对于所授课的内容会掌握不好。从而导致课程效果的不理想。此外，教师们在课堂授课进行该课程内容的时候总是经常出现对于该课程内容的尺度拿捏不定，从而导致全堂课程显得没有针对性的授课和该课程的主次分明这种层次感不是太过明显。这大多源自于教师备课时对于可能在课堂上面出现的问题预设的不够详细，如果备课过于困难。这样的备课作业不但会严重的影响到在课堂上教师们的授课效果，还会导致授课后的效果不堪入目。对于备课时所预设问题太过于简单，在课堂上学生们会因为没有挑战性而失去兴趣，失去对于该课堂的兴趣严重的影响了该课堂对于学生们的培养与成绩的提高。太过于困难，学生们会因为无法理解而产生挫败感，这会直面的打击到学生们对于该课堂学习的积极性。
有一部分教师对于以学生们为课堂的授课中心这一理念理解的不够全面，在课堂上过于放任学生是学生们在课堂上面没有一个明确的自我认识与全面接受课堂所复习内容的心态。与此同时教师们也就无法做到精准的去掌握学生们的思维走向从而无法做出正确的引导，不能够保证该课堂授课中心与学生们的学习心态形成一致。另外在每一堂课程复习的时候，教师们经常去忽略一些没有在备课范围之内的不是太过重点的知识。而有一部分头脑比较灵活的学生们会相关的提出这些不被重视的知识由于教师们之前备课量不足从而导致无法去正面或者全面的分析与回答。这种现象不仅仅会令教师们无法给出全面的正确回答还会令学生们对于知识的需求和思维发展受到了极大的限制程度。
二、课堂提问的有效性与提升方式
教师对于该堂课程进行完好的规划以及制定明确的思路。从而制定一套合理且令学生们简单易懂的教学方案。并且针对课堂当中有可能出现的问题做出相对的解答与预测。以此来生成根据课堂授课本身的中心而产生的能够与学生们互动理解道德一种动态形成的课堂，实现改变原本死板的课堂教学模式，把教学课程看作是一场教师与学生们的交往、互动以及共同发展的过程，在这一过程中不断的去强化学生们的知识理念。高中政治课程的课堂探究性提问要以学生的知识经验为中心起点出发的，教师们应该不断的去寻找学生们的知识经验和探究目标之间的一种默契结合点。应该从学生们的实际来定位探究目标，将探究的目标和同学们的现有知识进行结合。从而实现高中政治课堂探究的教学模式。
经过研究与讨论发现学生们在学习接受新鲜知识的最快方法就是将新鲜的知识点与自我本身拥有的知识经验进行联系与想象发展。建立起知识经验和探究目标之间这一桥梁可以令政治课堂上一些让学生们难以理解繁琐的知识进行更加简洁通俗易懂。这样便更加有利于增加学生们的自我思想与该知识点的构建。并且为了能够更好的去引发学生们强烈的探究机动，教师们应该教学展开时将预设性问题转化为生成性问题，并且把握好预设性问题与生成性问题这一转换。令其预设问题变得更加的自然出现在课程中，這样才能试探就行提问做到客观的效果。
三、结束语
综上所叙，在高中的政治课程当中，为了每一次课堂中能够生成这种动态教学课堂的重要理念，能够达到加强教师在课堂授课的过程中能够与学生们的互相交流。改变传统那种封闭式的授课模式，使教师与同学们共同发展进步并且有效的去进行政治科目的复习。教师们做好“预设”与“生成”的工作就显得非常重要。我们要做到以学生们的课堂学习为主从而进行复习教学来培养与提高学生们的思维理解能力。在不断提高教学水平的同时也让学生们的综合素质得到了全面的提升与发展。
参考文献：
[1]匡美兰，张波.新课程背景下思想政治课探究式教学例谈[J].思想政治课教学，2009，（5）
[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001
[3]朱玉巧.探究性提问在初中思想品德课中的实践研究[J].林区教学，2010，（11）
[4]缪国松.五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用[J].教学月刊，2010，（21）：59-62
[5]吴建.顺应学生复习心理增强复习课实效——对高中思想政治复习课教学的反思[J].基础教育研究，2008，（7）：47-48+50
【关键词】高中政治；教学方案；提问有效性
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0104-02
教师们在课堂中进行授课之前，对于该堂课程进行完好的规划以及制定明确的思路。从而制定一套合理且令学生们简单易懂的教学方案。将其有效合理的安排。
一、高中政治课堂教学方案的不足
在高中的各门课程中，政治这一课门本身就是较为抽象思维并且具有着很强的理论性的课程。然后在教师们授课的过程中往往忽略了对于学生们自身感受的注重，经常利用传统的教学方式，没有与学生们进行应有的互动与交流，从而令整堂课程的时间都变成了教师自己一人的讲述与理解，这种枯燥乏味的授课形式在课堂中很容易使学生们的精神无法集中，缺少学习钻研的动力，甚至更有学生会由于课堂的无聊而选择睡觉或者跷课。久而久之很容易使学生们逐渐的排斥这种学习环境，而因为学生们对于所授课的内容会掌握不好。从而导致课程效果的不理想。此外，教师们在课堂授课进行该课程内容的时候总是经常出现对于该课程内容的尺度拿捏不定，从而导致全堂课程显得没有针对性的授课和该课程的主次分明这种层次感不是太过明显。这大多源自于教师备课时对于可能在课堂上面出现的问题预设的不够详细，如果备课过于困难。这样的备课作业不但会严重的影响到在课堂上教师们的授课效果，还会导致授课后的效果不堪入目。对于备课时所预设问题太过于简单，在课堂上学生们会因为没有挑战性而失去兴趣，失去对于该课堂的兴趣严重的影响了该课堂对于学生们的培养与成绩的提高。太过于困难，学生们会因为无法理解而产生挫败感，这会直面的打击到学生们对于该课堂学习的积极性。
有一部分教师对于以学生们为课堂的授课中心这一理念理解的不够全面，在课堂上过于放任学生是学生们在课堂上面没有一个明确的自我认识与全面接受课堂所复习内容的心态。与此同时教师们也就无法做到精准的去掌握学生们的思维走向从而无法做出正确的引导，不能够保证该课堂授课中心与学生们的学习心态形成一致。另外在每一堂课程复习的时候，教师们经常去忽略一些没有在备课范围之内的不是太过重点的知识。而有一部分头脑比较灵活的学生们会相关的提出这些不被重视的知识由于教师们之前备课量不足从而导致无法去正面或者全面的分析与回答。这种现象不仅仅会令教师们无法给出全面的正确回答还会令学生们对于知识的需求和思维发展受到了极大的限制程度。
二、课堂提问的有效性与提升方式
教师对于该堂课程进行完好的规划以及制定明确的思路。从而制定一套合理且令学生们简单易懂的教学方案。并且针对课堂当中有可能出现的问题做出相对的解答与预测。以此来生成根据课堂授课本身的中心而产生的能够与学生们互动理解道德一种动态形成的课堂，实现改变原本死板的课堂教学模式，把教学课程看作是一场教师与学生们的交往、互动以及共同发展的过程，在这一过程中不断的去强化学生们的知识理念。高中政治课程的课堂探究性提问要以学生的知识经验为中心起点出发的，教师们应该不断的去寻找学生们的知识经验和探究目标之间的一种默契结合点。应该从学生们的实际来定位探究目标，将探究的目标和同学们的现有知识进行结合。从而实现高中政治课堂探究的教学模式。
经过研究与讨论发现学生们在学习接受新鲜知识的最快方法就是将新鲜的知识点与自我本身拥有的知识经验进行联系与想象发展。建立起知识经验和探究目标之间这一桥梁可以令政治课堂上一些让学生们难以理解繁琐的知识进行更加简洁通俗易懂。这样便更加有利于增加学生们的自我思想与该知识点的构建。并且为了能够更好的去引发学生们强烈的探究机动，教师们应该教学展开时将预设性问题转化为生成性问题，并且把握好预设性问题与生成性问题这一转换。令其预设问题变得更加的自然出现在课程中，這样才能试探就行提问做到客观的效果。
三、结束语
综上所叙，在高中的政治课程当中，为了每一次课堂中能够生成这种动态教学课堂的重要理念，能够达到加强教师在课堂授课的过程中能够与学生们的互相交流。改变传统那种封闭式的授课模式，使教师与同学们共同发展进步并且有效的去进行政治科目的复习。教师们做好“预设”与“生成”的工作就显得非常重要。我们要做到以学生们的课堂学习为主从而进行复习教学来培养与提高学生们的思维理解能力。在不断提高教学水平的同时也让学生们的综合素质得到了全面的提升与发展。
参考文献：
[1]匡美兰，张波.新课程背景下思想政治课探究式教学例谈[J].思想政治课教学，2009，（5）
[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001
[3]朱玉巧.探究性提问在初中思想品德课中的实践研究[J].林区教学，2010，（11）
[4]缪国松.五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用[J].教学月刊，2010，（21）：59-62
[5]吴建.顺应学生复习心理增强复习课实效——对高中思想政治复习课教学的反思[J].基础教育研究，2008，（7）：47-48+50