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摘 要： “各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”已成为高校思想政治教育的共识，但采用何种形式能有效增强课程思政的教学效果则是个新问题。利用翻转课堂教学使学生课外主动获取正能量形成首因效应，在课上讨论实现思辨明理的优势，以应用型本科经管类专业课程为例进行基于翻转课堂的课程思政教学探索和实践。通过对实践效果的分析和教学过程的反思，提出基于翻转课堂开展课程思政教学的一些经验和建议。
关键词： 课程思政 翻转课堂 应用型本科
应用型本科经管类专业是培养直接服务于制造、贸易、金融等社会经济各行业人才的主要渠道，要真正实现经管类本科应用型人才培养的目标，必须“道”、“术”并重[1]。所谓“道”既包括“胸怀天下、为国为民、社会主义核心价值观”等“大道”，又包含“职业道德、执业规范、爱岗敬业”等“小道”。所谓的“术”则指专业知识和技能。而目前专业课程教学中存在缺少“道”的教育，“道、术”未协同，“道、术”结合的教学方法需要创新等问题。通过教学实践发现，利用翻转课堂的优势，开展经管类专业的“课程思政”教学能更好地在专业课程教学中把专业知识和“核心价值观、职业道德”等“道”结合起来，从而更有效地实现习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”的目标，为“新时代中国特色社会主义”建设服务。
一、经管类专业开展“课程思政”必要性
课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。应用型本科经管类专业培养的人才未来岗位特点和社会现状决定了针对他们的社会主义价值观、思想觉悟、职业道德教育尤其重要；而以往孤立的思政教学效果不佳及课程思政教学模式的优势决定了该类专业教学中开展课程思政的必要性。
1.岗位特点决定“思政”教育的重要性
应用型本科经管类专业培养的毕业生将就职于金融、贸易、制造、流通企业的基层管理和具体操作性岗位。这些岗位任职者将直接接触企业现金流、业务具体流程、项目具体运转，他们处在管理网络的最末端，负有特定的管理职能和特殊的管理责任。他们的价值观是否正确、职业道德是否具备、敬业精神是否拥有将对企业发展产生影响。
2.社会现状决定了“思政”教育必须常抓不懈
从社会现状看，由于基层管理人员思想政治素养不高、价值观偏差引起的犯罪比例高。以金融业为例案发在基层的达到80%，直接经办人如会计、出纳、信贷、储蓄人员作案占案件总数的46.41%[2]。企事业单位基层职务犯罪还存在不容易发现、违法违规时间跨度大、社会累计危害大、容易败坏社会风气的特点。而企事业单位基层管理和直接经办岗位工作人员绝大多数来自应用型本科经管类专业，为降低这些基层岗位的犯罪率，针对他们“思政”教育应当从学校开始常抓不懈。
3.孤立的“思政”教育效果不佳
首先，目前关于“世界观、人生观”等“大道”的教学主要由单独的思政课程承担，虽然课程已经过改革和优化，但独立的思政教学往往显得枯燥，并且与专业教学相分离容易使学生轻视。其次，离开具体的专业背景使得学生难以在行业环境下深入具体地理解“道”的真谛，不能很好地在工作岗位上指导实践，难以做到“行知合一”。最后，学生对孤立的“思政”教育满意度较低。以甘肃省四所省属高校调研为例，学生对高校传统思政教育满意值为3.64（满分5），只有44.6%的学生认为思政教学对自己人生有积极影响[3]。
4.“课程思政”在育人上有明显优势
（1）课程思政实现专业知识传授与社会主义核心价值观引领的有效结合。思政教育需要落脚点，让学生有更具体深刻的认识，专业课程教学恰好提供所需的场景；专业课程中包含职业道德、执业规范教学内涵，需要有相应的思政理论指引。思想政治和专业知识相互融合的课程思政教学正好将两者有机融合在一起，使专业教学和思政育人相向而行。
（2）课程思政有利于培养学生“行知合一”。将专业知识教学和思想政治教育融合在一起，更好地将正确世界观、价值观具体体现在专业实践场景中，作为指导自己行为的准则，同时在专业实践中进一步体会、提升自己的思想素养。
（3）课程思政实现“润物细无声”的育人过程。在专业知识讲授中自然融入正确世界观、人生观、价值观，运用正确思想观点指导解决经济管理工作中的专业问题，在不知不觉的专业问题学习和讨论中完成育人工作。
（4）課程思政为思想政治教育增加了广度和深度。通过课程思政在专业课堂上传播正能量，将16课时的思政教学拓展到160学分的整个本科教学中，大大拓展思政教学的广度和深度，同时更能提高学生的重视程度。
总之，课程思政改革思想的提出，是解决“道、术”不协同的一剂良药。把“世界观、人生观”等“大道”，“职业道德、执业规范、行业标准”等“小道”与专业知识、专业技能的教学结合在专业课程教学中融为一体，形成相互协同、互相促进的格局。
二、翻转课堂在“课程思政”教学中的优势
翻转课堂式教学是指学生在课外完成知识的学习，而课堂成为教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果的一种“以学生为中心”的教学方式[4]，它不但是经管类专业知识教学的有效方法，而且非常适合于“思政”教学，能促进学生主体性的发展，在“我要学”的状态下增强教学效果[5]。翻转课堂教学模式在课程思政教学中具有较大优势，具体体现在以下几个方面。
1.课外自主学习在“课程思政”教学中的优势
（1）翻转课堂课外自主学习能激发学习兴趣。古语云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维活动的起始点。通过课前给出问题让学生在课外自主学习中寻找答案，能有效激发学习兴趣，无论在专业知识学习还是专业相关“职业道德”、“职业素养”的学习中都是有效的。 （2）自主学习有利于树立正确的价值观。课程思政的目的在于专业知识学习过程中进行有效的思政教育，达到全方位育人目的。通过翻转课堂课外自主学习让学生主动寻找正确的价值观和以此引导下的职业道德、执业规范，形成首因效应。相比课堂灌输型教学更为有效，特别是与专业知识教学协同进行的“思政教育”。
（3）自主学习能培养自学能力，有利于社会终身学习体系构建。“授之以鱼，不如授之以渔”。不论是对于专业知识的教学还是在课程思政中协同进行的思政教育，这都是成立的。通过自主学习不但能够培养学生对于专业知识的终身学习能力，而且使学生在获得正确人生观、价值观上不断自我改造的能力。
2.课内讨论汇报在“课程思政”教学中的优势
（1）课内讨论汇报能明辨是非，加深知识的理解。翻转课堂课内一般采用汇报、讨论、模拟等方式开展，有效加深学生对知识的理解，并在师生讨论过程中明辨对错、查缺补漏。特别在价值观、人生观、职业观等思政方面的讨论中，通过思想碰撞把道理讲明讲透。
（2）课内讨论汇报模式生动活泼，提高学生的参与度和积极性。更为活泼的课堂组织形式极大激发学生的参与热情，积极主动地学习能产生更好学习效果和更高学习效率。特别对于价值观、人生观等思政元素，这样的形式能激发学生的讨论热情。
（3）通过汇报讨论能提高学生多方面的能力和素养。撰写汇报稿能提高学生文字组织能力，制作汇报PPT能提高学生对办公软件的驾驭能力，汇报和讨论过程能提升学生语言表达能力，小组协作完成汇报又能促进学生的团队协作能力。
3.翻转课堂更能促进专业知识学习和思政学习的协同性
在课外自主学习中把专业知识学习和涉及的职业道德、价值观学习结合起来，达到两者协同提高的目的；课内汇报和模拟演练时，通过结合专业知识和思政素养要求的业务操作演示，为工作实践打下业务和思想上的坚实基础；翻转课堂的独特教学组织形式，更好地激发学生专业知识和思想政治学习积极性，更有效地产生专业学习和思政学习的协同性。
三、基于翻转课堂的“课程思政”教学实践及效果分析
为了验证利用翻转课堂开展课程思政教学的可行性和教学效果，以物流管理专业核心课程“仓储与配送管理”为载体进行了教学实验。预设实验流程图如下：
根据翻转课堂教学设计方法，结合课程思政的教学需要，设计基于翻转课堂的课程思政教学模式，具体教学流程如下图所示：
在实践中以物流管理1、2两班作为试点班，以3、4两班为对照班进行对比教学实验。其中试点班按照基于翻转课堂的课程思政模式进行教学，而对照班则按照传统的课堂教授模式进行课程思政教学。通过对期末试卷和试点班问卷调查数据的分析得到下述结果。
1.期末试卷得分情况
期末卷主要考察专业知识（占比85%）和与该专业课程相关的思政内容（占比15%）。其中涉及思政的试题为2个单选题（2分）、1个判断题（1分）和案例分析题中2问（12分）。
卷面总分对比得出：（1）试点班平均分高出近8分，及格率高出4%。利用翻转课堂进行专业课程教学总体上有着相当不错的效果，该结果和文献[6]，[7]的实证研究结果基本一致。（2）从分数分布分析，试点班和对照班的分数都呈现出正态分布。处于两端的比例差距不大，反映出不同教学方法，对处于两个极端的学生来说影响不大。但通过对处于中间段的学生分数分布分析，可以看出试点班学生成绩明显偏向高分段。80分—90分数段试点班比例是对照班的2倍多，70分—80分数段试点班比例要高出对照班10多个百分点。这反映出翻转课堂教学模式对处于中间段学生的专业课程学习具有相当大的促进作用。
试点班和对照班课程对应思政考题得分及其分布情况如图4所示：
思政题得分对比得出：（1）客观题对课程相关思想政治元素的考察深度不足，得分上几乎没有差别。（2）主观题对思政元素的理解考察相对更为深入，试点班和对照班呈现出较大差距，平均分试点班高出21%，不及格比例少一半。单从期末试卷思政考题得分看，翻转课堂教学有助于学生对专业课程相关思政元素的深入理解。
综上可见，翻转课堂教学不但在本科院校专业课程教学中对学生学习有很好的教学效果，而且对于课程思政教学中思政元素部分学习有着极强的促进作用。教学实践效果对基于翻转课堂的课程思政教学有着很好的实证支持。
2.试点班问卷调查情况
针對试点班学生进行有关于基于翻转课堂的课程思政教学模式的问卷调查，共发放76份问卷，回收76份，有效76份。通过对问卷调查结果统计得到下述结果。
针对学生更偏爱的思政教学方法方式的调研得到数据如图5（1-3）所示。
从中可以看出传统思政课程的吸引力较低，学生更喜欢在专业课教学、专业实践中学习思政相关知识，并且自己主动获得或者通过讨论获得的更有收获感也更为有效果。这表明采用更多主动学习和互动学习手段的翻转课堂模式能更好地开展课程思政教学。
针对学生在基于翻转课堂的课程思政教学模式下获得的效果调研得到数据如图5（4-6）所示。从中可以看出在采用基于翻转课堂的课程思政教学后，80%以上的同学感受到或者强烈感受到了思政教育，并且有近80%的学生对于获得价值观等思政素养表示认可，高于60%的学生认为在社会主义价值观、职业道德、爱国主义等方面得到教育，从而表明该教学模式在思政教学方面达到不错的效果。
综合上述问卷调查数据，可以得出基于翻转课堂的课程思政教学模式对于学生思想政治教育具有更高的接纳性、更广泛的认可度、更好的教育效果。
四、问题及反思
基于翻转课堂的课程思政教学，无论在专业知识还是专业对应思政教学上都有良好的成效，但在实践过程中发现该教学方法存在一些困难和有待改进的方面。 1.教学模式对学习知识有一定适配范围
针对应用型本科经管类专业的教学更多偏向于知识的直接应用，与专业知识结合的思想政治教育更多倾向于指导具体实践，因此在自学、讨论过程中较少遇到学生难以理解的内容，开展基于翻转课堂的课程思政教学总体上是比较合适的。但是对于少部分理论性较强、不易理解的教学内容，则在开展翻转教学时存在学生难以通过自学较好掌握知识，也很难从深层次对思政元素进行理解和剖析，因此该教学模式对教学知识有一定的适配范围。
2.课前辅助自学的微视频素材少且制作不易
该教学模式能够顺利开展的一个重要前提是学生课前自学的效果，而要增强自学效果，现阶段普遍认可比较好的方法是利用微视频课的形式。目前慕课平台、视频公开课平台上针对受众面较广的通识课程和基础课程的视频资料较多，但针对专业课程的资源还较少，特别是融合课程思政元素的更是极少。通过自制视频教学资料则需要耗费教师极大的精力，这是进行高质量的基于翻转课堂的课程思政教学的一大困难。
3.思政元素教学效果的评价较为困难
在课程思政教学中，如何对融合在专业知识传授中的思政教育效果进行有效评价较为困难。卷面主观题能够产生区分度，体现学生对思政元素理解的不同程度，但是这和思政教育最终目的——实际提高学生思政素养的相关性有待商榷。同时学生思政素养提升是一个长期性且多种因素共同作用的结果，因此很难区分该门课的课程思政的单独效果，而且效果的程度反映在学生身上需要长期观察才能得出，因此效果评价是一件比较困难的工作，有待进一步研究和探索。
虽然存在一些困难和问题，但是课程思政在“协同育人，全方位育人”上的巨大优势将推动其进一步推广和普及，翻转课堂教学模式在课程思政教学上具有专业知识传授更有效、思政教育更深入的优势，是一种值得推广的开展课程思政教学的方法。
参考文献：
[1]李俊.经管类本科应用型人才培养探究[J].中国大学教学，2011（8）：40-41.
[2]朱孜.论银行业职务犯罪的特点、原因及防控[J].时代金融，2011（29）：71-72.
[3]曾云.“以学生为中心”理念下高校思政课教学效果调查研究[J].教师教育论坛，2017，30（1）.
[4]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，31（1）：79-85.
[5]孫朝阳，闫拓时.倡导自主学习 增强“思政课”教学实效[J]. 思想教育研究， 2006（9）：51-52.
[6]张金萍.基于微课的翻转课堂教学模式在《人体形态学》教学中的应用[J].重庆医学，2015， 44（17）：2441-2442.
[7]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015， 21（6）：86-94.
基金项目：2018年浙江省教育科学规划课题“应用型本科经管类专业‘课程思政’教学改革研究与实践”（2018SCG086），2018年校教改项目“基于混合式教学法的物流专业‘课程思政’教学改革与实践”（17jyyb02）。
关键词： 课程思政 翻转课堂 应用型本科
应用型本科经管类专业是培养直接服务于制造、贸易、金融等社会经济各行业人才的主要渠道，要真正实现经管类本科应用型人才培养的目标，必须“道”、“术”并重[1]。所谓“道”既包括“胸怀天下、为国为民、社会主义核心价值观”等“大道”，又包含“职业道德、执业规范、爱岗敬业”等“小道”。所谓的“术”则指专业知识和技能。而目前专业课程教学中存在缺少“道”的教育，“道、术”未协同，“道、术”结合的教学方法需要创新等问题。通过教学实践发现，利用翻转课堂的优势，开展经管类专业的“课程思政”教学能更好地在专业课程教学中把专业知识和“核心价值观、职业道德”等“道”结合起来，从而更有效地实现习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”的目标，为“新时代中国特色社会主义”建设服务。
一、经管类专业开展“课程思政”必要性
课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。应用型本科经管类专业培养的人才未来岗位特点和社会现状决定了针对他们的社会主义价值观、思想觉悟、职业道德教育尤其重要；而以往孤立的思政教学效果不佳及课程思政教学模式的优势决定了该类专业教学中开展课程思政的必要性。
1.岗位特点决定“思政”教育的重要性
应用型本科经管类专业培养的毕业生将就职于金融、贸易、制造、流通企业的基层管理和具体操作性岗位。这些岗位任职者将直接接触企业现金流、业务具体流程、项目具体运转，他们处在管理网络的最末端，负有特定的管理职能和特殊的管理责任。他们的价值观是否正确、职业道德是否具备、敬业精神是否拥有将对企业发展产生影响。
2.社会现状决定了“思政”教育必须常抓不懈
从社会现状看，由于基层管理人员思想政治素养不高、价值观偏差引起的犯罪比例高。以金融业为例案发在基层的达到80%，直接经办人如会计、出纳、信贷、储蓄人员作案占案件总数的46.41%[2]。企事业单位基层职务犯罪还存在不容易发现、违法违规时间跨度大、社会累计危害大、容易败坏社会风气的特点。而企事业单位基层管理和直接经办岗位工作人员绝大多数来自应用型本科经管类专业，为降低这些基层岗位的犯罪率，针对他们“思政”教育应当从学校开始常抓不懈。
3.孤立的“思政”教育效果不佳
首先，目前关于“世界观、人生观”等“大道”的教学主要由单独的思政课程承担，虽然课程已经过改革和优化，但独立的思政教学往往显得枯燥，并且与专业教学相分离容易使学生轻视。其次，离开具体的专业背景使得学生难以在行业环境下深入具体地理解“道”的真谛，不能很好地在工作岗位上指导实践，难以做到“行知合一”。最后，学生对孤立的“思政”教育满意度较低。以甘肃省四所省属高校调研为例，学生对高校传统思政教育满意值为3.64（满分5），只有44.6%的学生认为思政教学对自己人生有积极影响[3]。
4.“课程思政”在育人上有明显优势
（1）课程思政实现专业知识传授与社会主义核心价值观引领的有效结合。思政教育需要落脚点，让学生有更具体深刻的认识，专业课程教学恰好提供所需的场景；专业课程中包含职业道德、执业规范教学内涵，需要有相应的思政理论指引。思想政治和专业知识相互融合的课程思政教学正好将两者有机融合在一起，使专业教学和思政育人相向而行。
（2）课程思政有利于培养学生“行知合一”。将专业知识教学和思想政治教育融合在一起，更好地将正确世界观、价值观具体体现在专业实践场景中，作为指导自己行为的准则，同时在专业实践中进一步体会、提升自己的思想素养。
（3）课程思政实现“润物细无声”的育人过程。在专业知识讲授中自然融入正确世界观、人生观、价值观，运用正确思想观点指导解决经济管理工作中的专业问题，在不知不觉的专业问题学习和讨论中完成育人工作。
（4）課程思政为思想政治教育增加了广度和深度。通过课程思政在专业课堂上传播正能量，将16课时的思政教学拓展到160学分的整个本科教学中，大大拓展思政教学的广度和深度，同时更能提高学生的重视程度。
总之，课程思政改革思想的提出，是解决“道、术”不协同的一剂良药。把“世界观、人生观”等“大道”，“职业道德、执业规范、行业标准”等“小道”与专业知识、专业技能的教学结合在专业课程教学中融为一体，形成相互协同、互相促进的格局。
二、翻转课堂在“课程思政”教学中的优势
翻转课堂式教学是指学生在课外完成知识的学习，而课堂成为教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果的一种“以学生为中心”的教学方式[4]，它不但是经管类专业知识教学的有效方法，而且非常适合于“思政”教学，能促进学生主体性的发展，在“我要学”的状态下增强教学效果[5]。翻转课堂教学模式在课程思政教学中具有较大优势，具体体现在以下几个方面。
1.课外自主学习在“课程思政”教学中的优势
（1）翻转课堂课外自主学习能激发学习兴趣。古语云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维活动的起始点。通过课前给出问题让学生在课外自主学习中寻找答案，能有效激发学习兴趣，无论在专业知识学习还是专业相关“职业道德”、“职业素养”的学习中都是有效的。 （2）自主学习有利于树立正确的价值观。课程思政的目的在于专业知识学习过程中进行有效的思政教育，达到全方位育人目的。通过翻转课堂课外自主学习让学生主动寻找正确的价值观和以此引导下的职业道德、执业规范，形成首因效应。相比课堂灌输型教学更为有效，特别是与专业知识教学协同进行的“思政教育”。
（3）自主学习能培养自学能力，有利于社会终身学习体系构建。“授之以鱼，不如授之以渔”。不论是对于专业知识的教学还是在课程思政中协同进行的思政教育，这都是成立的。通过自主学习不但能够培养学生对于专业知识的终身学习能力，而且使学生在获得正确人生观、价值观上不断自我改造的能力。
2.课内讨论汇报在“课程思政”教学中的优势
（1）课内讨论汇报能明辨是非，加深知识的理解。翻转课堂课内一般采用汇报、讨论、模拟等方式开展，有效加深学生对知识的理解，并在师生讨论过程中明辨对错、查缺补漏。特别在价值观、人生观、职业观等思政方面的讨论中，通过思想碰撞把道理讲明讲透。
（2）课内讨论汇报模式生动活泼，提高学生的参与度和积极性。更为活泼的课堂组织形式极大激发学生的参与热情，积极主动地学习能产生更好学习效果和更高学习效率。特别对于价值观、人生观等思政元素，这样的形式能激发学生的讨论热情。
（3）通过汇报讨论能提高学生多方面的能力和素养。撰写汇报稿能提高学生文字组织能力，制作汇报PPT能提高学生对办公软件的驾驭能力，汇报和讨论过程能提升学生语言表达能力，小组协作完成汇报又能促进学生的团队协作能力。
3.翻转课堂更能促进专业知识学习和思政学习的协同性
在课外自主学习中把专业知识学习和涉及的职业道德、价值观学习结合起来，达到两者协同提高的目的；课内汇报和模拟演练时，通过结合专业知识和思政素养要求的业务操作演示，为工作实践打下业务和思想上的坚实基础；翻转课堂的独特教学组织形式，更好地激发学生专业知识和思想政治学习积极性，更有效地产生专业学习和思政学习的协同性。
三、基于翻转课堂的“课程思政”教学实践及效果分析
为了验证利用翻转课堂开展课程思政教学的可行性和教学效果，以物流管理专业核心课程“仓储与配送管理”为载体进行了教学实验。预设实验流程图如下：
根据翻转课堂教学设计方法，结合课程思政的教学需要，设计基于翻转课堂的课程思政教学模式，具体教学流程如下图所示：
在实践中以物流管理1、2两班作为试点班，以3、4两班为对照班进行对比教学实验。其中试点班按照基于翻转课堂的课程思政模式进行教学，而对照班则按照传统的课堂教授模式进行课程思政教学。通过对期末试卷和试点班问卷调查数据的分析得到下述结果。
1.期末试卷得分情况
期末卷主要考察专业知识（占比85%）和与该专业课程相关的思政内容（占比15%）。其中涉及思政的试题为2个单选题（2分）、1个判断题（1分）和案例分析题中2问（12分）。
卷面总分对比得出：（1）试点班平均分高出近8分，及格率高出4%。利用翻转课堂进行专业课程教学总体上有着相当不错的效果，该结果和文献[6]，[7]的实证研究结果基本一致。（2）从分数分布分析，试点班和对照班的分数都呈现出正态分布。处于两端的比例差距不大，反映出不同教学方法，对处于两个极端的学生来说影响不大。但通过对处于中间段的学生分数分布分析，可以看出试点班学生成绩明显偏向高分段。80分—90分数段试点班比例是对照班的2倍多，70分—80分数段试点班比例要高出对照班10多个百分点。这反映出翻转课堂教学模式对处于中间段学生的专业课程学习具有相当大的促进作用。
试点班和对照班课程对应思政考题得分及其分布情况如图4所示：
思政题得分对比得出：（1）客观题对课程相关思想政治元素的考察深度不足，得分上几乎没有差别。（2）主观题对思政元素的理解考察相对更为深入，试点班和对照班呈现出较大差距，平均分试点班高出21%，不及格比例少一半。单从期末试卷思政考题得分看，翻转课堂教学有助于学生对专业课程相关思政元素的深入理解。
综上可见，翻转课堂教学不但在本科院校专业课程教学中对学生学习有很好的教学效果，而且对于课程思政教学中思政元素部分学习有着极强的促进作用。教学实践效果对基于翻转课堂的课程思政教学有着很好的实证支持。
2.试点班问卷调查情况
针對试点班学生进行有关于基于翻转课堂的课程思政教学模式的问卷调查，共发放76份问卷，回收76份，有效76份。通过对问卷调查结果统计得到下述结果。
针对学生更偏爱的思政教学方法方式的调研得到数据如图5（1-3）所示。
从中可以看出传统思政课程的吸引力较低，学生更喜欢在专业课教学、专业实践中学习思政相关知识，并且自己主动获得或者通过讨论获得的更有收获感也更为有效果。这表明采用更多主动学习和互动学习手段的翻转课堂模式能更好地开展课程思政教学。
针对学生在基于翻转课堂的课程思政教学模式下获得的效果调研得到数据如图5（4-6）所示。从中可以看出在采用基于翻转课堂的课程思政教学后，80%以上的同学感受到或者强烈感受到了思政教育，并且有近80%的学生对于获得价值观等思政素养表示认可，高于60%的学生认为在社会主义价值观、职业道德、爱国主义等方面得到教育，从而表明该教学模式在思政教学方面达到不错的效果。
综合上述问卷调查数据，可以得出基于翻转课堂的课程思政教学模式对于学生思想政治教育具有更高的接纳性、更广泛的认可度、更好的教育效果。
四、问题及反思
基于翻转课堂的课程思政教学，无论在专业知识还是专业对应思政教学上都有良好的成效，但在实践过程中发现该教学方法存在一些困难和有待改进的方面。 1.教学模式对学习知识有一定适配范围
针对应用型本科经管类专业的教学更多偏向于知识的直接应用，与专业知识结合的思想政治教育更多倾向于指导具体实践，因此在自学、讨论过程中较少遇到学生难以理解的内容，开展基于翻转课堂的课程思政教学总体上是比较合适的。但是对于少部分理论性较强、不易理解的教学内容，则在开展翻转教学时存在学生难以通过自学较好掌握知识，也很难从深层次对思政元素进行理解和剖析，因此该教学模式对教学知识有一定的适配范围。
2.课前辅助自学的微视频素材少且制作不易
该教学模式能够顺利开展的一个重要前提是学生课前自学的效果，而要增强自学效果，现阶段普遍认可比较好的方法是利用微视频课的形式。目前慕课平台、视频公开课平台上针对受众面较广的通识课程和基础课程的视频资料较多，但针对专业课程的资源还较少，特别是融合课程思政元素的更是极少。通过自制视频教学资料则需要耗费教师极大的精力，这是进行高质量的基于翻转课堂的课程思政教学的一大困难。
3.思政元素教学效果的评价较为困难
在课程思政教学中，如何对融合在专业知识传授中的思政教育效果进行有效评价较为困难。卷面主观题能够产生区分度，体现学生对思政元素理解的不同程度，但是这和思政教育最终目的——实际提高学生思政素养的相关性有待商榷。同时学生思政素养提升是一个长期性且多种因素共同作用的结果，因此很难区分该门课的课程思政的单独效果，而且效果的程度反映在学生身上需要长期观察才能得出，因此效果评价是一件比较困难的工作，有待进一步研究和探索。
虽然存在一些困难和问题，但是课程思政在“协同育人，全方位育人”上的巨大优势将推动其进一步推广和普及，翻转课堂教学模式在课程思政教学上具有专业知识传授更有效、思政教育更深入的优势，是一种值得推广的开展课程思政教学的方法。
参考文献：
[1]李俊.经管类本科应用型人才培养探究[J].中国大学教学，2011（8）：40-41.
[2]朱孜.论银行业职务犯罪的特点、原因及防控[J].时代金融，2011（29）：71-72.
[3]曾云.“以学生为中心”理念下高校思政课教学效果调查研究[J].教师教育论坛，2017，30（1）.
[4]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，31（1）：79-85.
[5]孫朝阳，闫拓时.倡导自主学习 增强“思政课”教学实效[J]. 思想教育研究， 2006（9）：51-52.
[6]张金萍.基于微课的翻转课堂教学模式在《人体形态学》教学中的应用[J].重庆医学，2015， 44（17）：2441-2442.
[7]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015， 21（6）：86-94.
基金项目：2018年浙江省教育科学规划课题“应用型本科经管类专业‘课程思政’教学改革研究与实践”（2018SCG086），2018年校教改项目“基于混合式教学法的物流专业‘课程思政’教学改革与实践”（17jyyb02）。