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【摘要】20世纪60年代，以埃里克森（Erikson），马斯洛（Maslow），罗杰斯（Rogsers）等为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点对教育和语言教学提供了有益的启示，引起了人们对语言学习中情感问题的关注。随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题在国外越来越受关注。我国2003年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）》(以下简称《新课标》)更是把“关注学生情感，提高人文素养”作为其基本理念之一，将培养学生的情感列入课程教学目标。在我校的教学工作中，也要求备课和上课时都对学生情感予以关注。因此，践行新课程进行高中英语教学时需要特别注意对学生的情感方面的观察和培养，充分利用教育学和心理学等知识，积极调动学生的积极情感，促进学生的英语水平的提高和综合素质的发展。
【关键词】情感 高中英语教学 兴趣 注意力 自信心 师生关系
【Abstract】The theories proposed by humanism psychologists, such as Erikson, Maslow and Rogers in western countries in the 1960s greatly inspired language teaching and attracted people's attention on language learners' emotion. With the development of humanistic psychology, the learners' emotion in language learning has attracted more and more focus in foreign countries. In 2003, China announced “English Curriculum Standard for Full-time Compulsory Middle School Education (Experimental Manuscript)” (“Curriculum Standard” for short), which regards improving learners' emotion as one of its essential concern and major aim. In fact, in our school, attention has been being paid on students' emotion. Therefore, as an English teacher, we have to try our best to arouse students' positive emotion to improve their English level and all-round development in daily English teaching, with the help of the knowledge of pedagogy and psychology.
【Key words】Emotion English teaching Interest Attention Self-confidence Student-teacher relationship
为了调动学生学习英语的热情、积极性、主动性，培养学生在英语学习方面的自信心等积极情感，以促进高中英语的有效教学，在实际教学中我采取了以下措施，并取得了非常好的教学效果。我愿意将此与大家分享，并请大家不吝赐教。
1.吸引学生兴趣，提高学生参与度
高中英语教学新课程与旧课程相比内容更丰富、难度更大，因此每堂课的教学容量都非常大。因此每堂课能否激起学生兴趣并成功吸引学生参与进来对这堂英语课教学的成功与否起着至关重要的作用。
为了吸引学生兴趣，提高学生参与度，我平时对两个班级采取的教学方式因班级实际而不同。我教的A班属于自尊心强但相对比较内向型的班级，不太喜欢表达或参与小组讨论等活动，如果放任其每堂课都沉默下去的话，课堂气氛逐渐变差不说，还会让大家对英语课堂逐渐失去兴趣，继而走神或困倦。因此在A班上课我采取积极提问的方法来培养并保持大家对英语课堂的兴趣，进而保证教学效率和质量。因为在面对提问时学生的精神会高度专注于课堂内容，大脑运转飞速，记忆力水平达到高峰。而且如果该生这道题没有回答好，那他为了在同一节课找回应有的自信，他在接下来的听课中认真程度及课堂参与程度将会大大提高。另外，在该同学被提问时，他周围附近的几名同学由于心理上的危机意识，对课堂的参与程度也将大大提高。
与A班截然相反的是我教的B班，属于极为外向型班级，好动、爱表达、愿意参与。因此，为了使全班同学对课堂内容感兴趣并积极参与课堂活动，我在备课时灵活使用教材，丰富教学内容，在授课时将学生喜闻乐见的生活事件融合在课堂举例或小组活动中，这样学生就会一直对课堂内容感情去，并积极参与各项课堂活动。因此我就可以充分调动学生的积极性和自主性，进而提高学生英语水平。
其实，90后的学生个性很明显。有的好面子、自尊心强，有的爱好广泛、喜欢丰富的话题，有的不善表达、但很希望提高英语成绩……总的说来，只要英语教师能找准一个最佳情感切入点，在实践中抓住大多数学生的“兴趣点”展开教学，引发“静水投石”的中心辐射效应，使“兴趣点”的挖掘和利用真正能起到以点带面，一定能够大面积提高教学质量的作用。
2.保持学生课堂注意力
兴趣能引起与保持注意力，但根据基础心理学知识，人不可能对任何事情一直保持高度的关注。基础心理学理论分析，人在长时间注意某一事物时，注意力会出现时而较强、时而较弱的起伏现象。注意的起伏现象不利于学习，但我们可以加以利用，合理分配注意。心理学研究证明，活动中注意力的稳定和集中与思维的活跃程度成正比，思维越活跃，注意力就越集中、稳定。因此在设计课堂活动时我会尽可能多地活跃学生的思维，将视觉，听觉及动手活动结合在一起，使学生思维的兴奋程度保持一定的水平，尤其是在课堂进行到一半，学生注意力下降并开始分散的时候。
就我个人而言，每堂课前15-20分钟学生注意力比较集中地时候我会以个人讲解为主，充分利用好学生的注意力。但接下来的时间里，学生的注意力容易分散，这个时候我通常会让学生做活动，对课上内容进行巩固和应用。
我经常采用的教学方法是小组活动(group-work)或情景表演(role-play)，通过讨论使学生们思维得到碰撞，通过表演使学生们表达展示自我，口脑并用，更长时间保持课堂注意力。例如在讲选修六第六模块时，有一篇介绍一个克隆怪物的文章，在导入话题以后，我没有像平常那样出阅读题引导大家分析文章，而是让学生小组活动进行role-play——假设你是怪兽，你搭档是怪兽的创造者，你搭档睡醒觉一睁眼就看到你趴在他身边盯着他看，接下来会发生什么呢？请进行小组讨论并表演。我发现学生能够非常积极地专心地投入进去——讨论可能的结果，编排角色，练习表达。这样不但篇章信息、词汇表达等知识得以进一步巩固和应用，而我也对学生的英语掌握情况有一个直观的了解。
其实在教学方式上，巧用游戏、分角色表演、分组辩论会或开记者招待会等多种形式，把学生带到特定的场景，以引起一定的情感体验，激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，使学生始终处于积极参与的状态之中。在初期，老师可以鼓励学生使用字典，必要时候用母语讨论。随着知识的积累，小组内交流完善，学生可以在确定剧情和角色的同时，自如地进行对话沟通。此时，情景模拟教学进入了最佳状态。
3.提高作业效率，提升学生自信心
认知心理学认为，记忆是在信息的处理上对输入信息的编码、贮存和提取的过程。课堂上的英语学习就是一个编码和储存的过程，而如何良好的进行提取，在语言教学中是至关重要的。根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道，不能只关注记忆的当时效果，尤其是高中新课标英语内容非常丰富，全面复习是非常重要的。这就要求英语老师在生动活泼的课堂教学之余，需要有技巧的布置家庭作业，提高作业效率，进而提升学生对英语学习的自信心。
作业及时很重要，而且还要有针对性。根据艾宾浩斯遗忘曲线，新获得的信息在24小时内遗忘的最快。所以每天必须留作业，而且作业内容必须与当天的教学内容密切相关。第二天上课还要检查作业完成的质量，确保学生已经做好了相应的复习和巩固。如果有必要，第二天上课的时候还可以简短的对前一天的授课内容进行复习与总结。毕竟，温故而知新。
另外，作业还需要多样化。心理学上认为人对新鲜事物有更强的好奇心，对熟悉的事物容易产生倦怠感。所以，为了保持学生对英语学习的积极情感，在留作业时我也会考虑到作业的多样性。例如，学不同话题的内容或进行不同课型时，我会选择性的让学生们背诵经典的散文，学唱英语歌曲，讲述英语故事，英语演讲，做模拟题等等。而这些内容又可以作为下一次课上的导入部分，因此教与学达到了良好的互动。
其实本质上，针对英语这门语言学科，作业是让学生将所学的英语知识及时巩固和记忆，以达到可以随时随地顺畅地提取出来，予以应用。所以，英语老师们布置作业的时候不妨奇思妙想，本着记忆规律，引导学生及时、有针对性地、用多种形式来巩固知识。这样，可以大大改进学生对英语记完就忘的状态，进而提升学生的自信心，也会进一步大大提高学生的英语水平。
4.和谐课堂气氛，优化师生关系
根据人本主义的理论，教师在英语教学中，应采取“以学生为中心”(Students-centered)的方法设计和开展课堂教学。而且美国著名心理学家布鲁纳和许多教育家早就提出了教学要以“学习者为中心”的理论。所以教师在教学中，应首先了解个体成长需要，尊重学生。在平时的课堂教学的备课中不仅备好教材和教法，还要备好学生，注意大部分学生的需要和感受，要充分调动学生的积极性，创设一个有利教学的和谐的课堂氛围，形成融洽的师生课堂互动。只有这样才能进一步提高教学效果。鼓励、关爱学生，建构和谐的师生关系，可以产生很好的教学效果。实践证明，一个充满爱心，受欢迎的教师在课堂上更容易使学生情绪高涨。这一点对英语教学尤其重要，教师微笑鼓励的表情，耐心的讲解，恰当的幽默，可以消除学生的胆怯和害羞，鼓励学生展示自己，进而在愉悦的环境和气氛中提高学习成绩。
这两年和学生相处下来，我真的发现，一个充满笑声和快乐的课堂，可以让学生在轻松愉快的气氛中学习，享受成功的喜悦和被赞美的自豪！例如我班小孩在口语方面原本不太擅长，在众人面前更是“宁死不开口”。对此，我要求每位同学按学号进行课前演讲，每天一位同学，话题自定。只要他们上台演讲，只要能看出来认真准备了，我都会绞尽脑汁找出孩子们的闪光灯，哪怕只有那么一点点！我表扬他本人不但会让他自己增强自信心，其他孩子对他也会产生相应的认可，继而促进整个团队的积极向上的学习情感。记得有一次开家长会，某个家长特别到办公室找我，感谢我对他家BY的表扬和鼓励，是我的表演和鼓励让他增强了自信心，并提升了对英语学科的学习兴趣。也许这就是心理学中所说的，喜悦情绪可以被转化成一种学习的动力，而且如心理学中强化理论所说，正向的情绪强化能产生不可估量的积极作用。
以上所述就是我在进行新课程英语教学中对学生情感方面所做的一点反思和总结。培养学生在英语学习方面的积极情感，如兴趣、注意力、自信心等，真的可以促进英语教学高效的进行。在以后的英语教学中，我还会加强心理学在英语教学中的应用，关注并培养学生的积极情感，进一步促进高中英语教学顺利、高效地展开！
参考文献
［1］ 《心理咨询师（基础知识）》，民族出版社，2008年.
［2］ 学校教育心理学，东北师范大学出版社，2010年.
【关键词】情感 高中英语教学 兴趣 注意力 自信心 师生关系
【Abstract】The theories proposed by humanism psychologists, such as Erikson, Maslow and Rogers in western countries in the 1960s greatly inspired language teaching and attracted people's attention on language learners' emotion. With the development of humanistic psychology, the learners' emotion in language learning has attracted more and more focus in foreign countries. In 2003, China announced “English Curriculum Standard for Full-time Compulsory Middle School Education (Experimental Manuscript)” (“Curriculum Standard” for short), which regards improving learners' emotion as one of its essential concern and major aim. In fact, in our school, attention has been being paid on students' emotion. Therefore, as an English teacher, we have to try our best to arouse students' positive emotion to improve their English level and all-round development in daily English teaching, with the help of the knowledge of pedagogy and psychology.
【Key words】Emotion English teaching Interest Attention Self-confidence Student-teacher relationship
为了调动学生学习英语的热情、积极性、主动性，培养学生在英语学习方面的自信心等积极情感，以促进高中英语的有效教学，在实际教学中我采取了以下措施，并取得了非常好的教学效果。我愿意将此与大家分享，并请大家不吝赐教。
1.吸引学生兴趣，提高学生参与度
高中英语教学新课程与旧课程相比内容更丰富、难度更大，因此每堂课的教学容量都非常大。因此每堂课能否激起学生兴趣并成功吸引学生参与进来对这堂英语课教学的成功与否起着至关重要的作用。
为了吸引学生兴趣，提高学生参与度，我平时对两个班级采取的教学方式因班级实际而不同。我教的A班属于自尊心强但相对比较内向型的班级，不太喜欢表达或参与小组讨论等活动，如果放任其每堂课都沉默下去的话，课堂气氛逐渐变差不说，还会让大家对英语课堂逐渐失去兴趣，继而走神或困倦。因此在A班上课我采取积极提问的方法来培养并保持大家对英语课堂的兴趣，进而保证教学效率和质量。因为在面对提问时学生的精神会高度专注于课堂内容，大脑运转飞速，记忆力水平达到高峰。而且如果该生这道题没有回答好，那他为了在同一节课找回应有的自信，他在接下来的听课中认真程度及课堂参与程度将会大大提高。另外，在该同学被提问时，他周围附近的几名同学由于心理上的危机意识，对课堂的参与程度也将大大提高。
与A班截然相反的是我教的B班，属于极为外向型班级，好动、爱表达、愿意参与。因此，为了使全班同学对课堂内容感兴趣并积极参与课堂活动，我在备课时灵活使用教材，丰富教学内容，在授课时将学生喜闻乐见的生活事件融合在课堂举例或小组活动中，这样学生就会一直对课堂内容感情去，并积极参与各项课堂活动。因此我就可以充分调动学生的积极性和自主性，进而提高学生英语水平。
其实，90后的学生个性很明显。有的好面子、自尊心强，有的爱好广泛、喜欢丰富的话题，有的不善表达、但很希望提高英语成绩……总的说来，只要英语教师能找准一个最佳情感切入点，在实践中抓住大多数学生的“兴趣点”展开教学，引发“静水投石”的中心辐射效应，使“兴趣点”的挖掘和利用真正能起到以点带面，一定能够大面积提高教学质量的作用。
2.保持学生课堂注意力
兴趣能引起与保持注意力，但根据基础心理学知识，人不可能对任何事情一直保持高度的关注。基础心理学理论分析，人在长时间注意某一事物时，注意力会出现时而较强、时而较弱的起伏现象。注意的起伏现象不利于学习，但我们可以加以利用，合理分配注意。心理学研究证明，活动中注意力的稳定和集中与思维的活跃程度成正比，思维越活跃，注意力就越集中、稳定。因此在设计课堂活动时我会尽可能多地活跃学生的思维，将视觉，听觉及动手活动结合在一起，使学生思维的兴奋程度保持一定的水平，尤其是在课堂进行到一半，学生注意力下降并开始分散的时候。
就我个人而言，每堂课前15-20分钟学生注意力比较集中地时候我会以个人讲解为主，充分利用好学生的注意力。但接下来的时间里，学生的注意力容易分散，这个时候我通常会让学生做活动，对课上内容进行巩固和应用。
我经常采用的教学方法是小组活动(group-work)或情景表演(role-play)，通过讨论使学生们思维得到碰撞，通过表演使学生们表达展示自我，口脑并用，更长时间保持课堂注意力。例如在讲选修六第六模块时，有一篇介绍一个克隆怪物的文章，在导入话题以后，我没有像平常那样出阅读题引导大家分析文章，而是让学生小组活动进行role-play——假设你是怪兽，你搭档是怪兽的创造者，你搭档睡醒觉一睁眼就看到你趴在他身边盯着他看，接下来会发生什么呢？请进行小组讨论并表演。我发现学生能够非常积极地专心地投入进去——讨论可能的结果，编排角色，练习表达。这样不但篇章信息、词汇表达等知识得以进一步巩固和应用，而我也对学生的英语掌握情况有一个直观的了解。
其实在教学方式上，巧用游戏、分角色表演、分组辩论会或开记者招待会等多种形式，把学生带到特定的场景，以引起一定的情感体验，激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，使学生始终处于积极参与的状态之中。在初期，老师可以鼓励学生使用字典，必要时候用母语讨论。随着知识的积累，小组内交流完善，学生可以在确定剧情和角色的同时，自如地进行对话沟通。此时，情景模拟教学进入了最佳状态。
3.提高作业效率，提升学生自信心
认知心理学认为，记忆是在信息的处理上对输入信息的编码、贮存和提取的过程。课堂上的英语学习就是一个编码和储存的过程，而如何良好的进行提取，在语言教学中是至关重要的。根据著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道，不能只关注记忆的当时效果，尤其是高中新课标英语内容非常丰富，全面复习是非常重要的。这就要求英语老师在生动活泼的课堂教学之余，需要有技巧的布置家庭作业，提高作业效率，进而提升学生对英语学习的自信心。
作业及时很重要，而且还要有针对性。根据艾宾浩斯遗忘曲线，新获得的信息在24小时内遗忘的最快。所以每天必须留作业，而且作业内容必须与当天的教学内容密切相关。第二天上课还要检查作业完成的质量，确保学生已经做好了相应的复习和巩固。如果有必要，第二天上课的时候还可以简短的对前一天的授课内容进行复习与总结。毕竟，温故而知新。
另外，作业还需要多样化。心理学上认为人对新鲜事物有更强的好奇心，对熟悉的事物容易产生倦怠感。所以，为了保持学生对英语学习的积极情感，在留作业时我也会考虑到作业的多样性。例如，学不同话题的内容或进行不同课型时，我会选择性的让学生们背诵经典的散文，学唱英语歌曲，讲述英语故事，英语演讲，做模拟题等等。而这些内容又可以作为下一次课上的导入部分，因此教与学达到了良好的互动。
其实本质上，针对英语这门语言学科，作业是让学生将所学的英语知识及时巩固和记忆，以达到可以随时随地顺畅地提取出来，予以应用。所以，英语老师们布置作业的时候不妨奇思妙想，本着记忆规律，引导学生及时、有针对性地、用多种形式来巩固知识。这样，可以大大改进学生对英语记完就忘的状态，进而提升学生的自信心，也会进一步大大提高学生的英语水平。
4.和谐课堂气氛，优化师生关系
根据人本主义的理论，教师在英语教学中，应采取“以学生为中心”(Students-centered)的方法设计和开展课堂教学。而且美国著名心理学家布鲁纳和许多教育家早就提出了教学要以“学习者为中心”的理论。所以教师在教学中，应首先了解个体成长需要，尊重学生。在平时的课堂教学的备课中不仅备好教材和教法，还要备好学生，注意大部分学生的需要和感受，要充分调动学生的积极性，创设一个有利教学的和谐的课堂氛围，形成融洽的师生课堂互动。只有这样才能进一步提高教学效果。鼓励、关爱学生，建构和谐的师生关系，可以产生很好的教学效果。实践证明，一个充满爱心，受欢迎的教师在课堂上更容易使学生情绪高涨。这一点对英语教学尤其重要，教师微笑鼓励的表情，耐心的讲解，恰当的幽默，可以消除学生的胆怯和害羞，鼓励学生展示自己，进而在愉悦的环境和气氛中提高学习成绩。
这两年和学生相处下来，我真的发现，一个充满笑声和快乐的课堂，可以让学生在轻松愉快的气氛中学习，享受成功的喜悦和被赞美的自豪！例如我班小孩在口语方面原本不太擅长，在众人面前更是“宁死不开口”。对此，我要求每位同学按学号进行课前演讲，每天一位同学，话题自定。只要他们上台演讲，只要能看出来认真准备了，我都会绞尽脑汁找出孩子们的闪光灯，哪怕只有那么一点点！我表扬他本人不但会让他自己增强自信心，其他孩子对他也会产生相应的认可，继而促进整个团队的积极向上的学习情感。记得有一次开家长会，某个家长特别到办公室找我，感谢我对他家BY的表扬和鼓励，是我的表演和鼓励让他增强了自信心，并提升了对英语学科的学习兴趣。也许这就是心理学中所说的，喜悦情绪可以被转化成一种学习的动力，而且如心理学中强化理论所说，正向的情绪强化能产生不可估量的积极作用。
以上所述就是我在进行新课程英语教学中对学生情感方面所做的一点反思和总结。培养学生在英语学习方面的积极情感，如兴趣、注意力、自信心等，真的可以促进英语教学高效的进行。在以后的英语教学中，我还会加强心理学在英语教学中的应用，关注并培养学生的积极情感，进一步促进高中英语教学顺利、高效地展开！
参考文献
［1］ 《心理咨询师（基础知识）》，民族出版社，2008年.
［2］ 学校教育心理学，东北师范大学出版社，2010年.