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（浙江省宁波市行知实验小学，浙江 宁波 315000）
【摘要】语文课的重点不是学思想内容，而是思想内容的表达形式。学生只有在“运用”中才能不断纠正“理解”中的误区。这就要求我们老师在确定课堂教学内容的时候，需要潜心阅读，关注“学生学情、生活经验、编者意图和文本特色”四个方面的内容，帮助学生掌握理解并运用。
【关键词】阅读教学；语文核心素养；教学目标
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
解读教材并最终确定教学内容，是我们在实施语文教学中的一个重点。有人认为，影响教学内容的确定主要因素有四个：第一，学生的实际水平如何；他们能够从文章中学到什么。第二，教师依据自身特长对文本的解读能力，对学生的了解程度以及预设的目标等。第三，编者在教材中的引导是什么、预设是什么。第四，文本蕴含了什么、传递的语文应用能力有哪些。根据这一理念，我认为一线教师在确定教学内容时，不妨从四个方面去关注：学生学情、生活经验、编者意图和文本特色。
下面我将结合人教版语文三年级上册《矛和盾的集合》，试着在四个“关注”中确定教学内容。
一、关注“学生学情”，确定教学目标
语文课应该是有所教有所不教。想让“以学定教”落地生根，就要充分考虑“学生应该学什么”“学生能学什么”，落实学生是课堂的主体。因此，在确定教学内容的时候可以考虑以下两个因素：学段教学目标和学生实际需求。
（一）学段教学目标
第二学段的教学重点在落实词、句、段。《矛和盾的集合》在三年级的上册，结合学段目标，将本课的其中两个教学目标定为：用不同的方法理解“左抵右挡、戳、固然、集合”等词语的意思；学习用关键词概括课文的主要内容。
发明家将矛的（进攻）和盾的（自卫）集于一身，发明了坦克，这个（庞然大物）在战场上（大显神威）。
——这段话，就是这篇课文的主要内容。像这样，用文中的关键词语，把课文的主要意思表达出来，就是概括课文主要内容的一个好方法。
以上这样的教学设计，目的在于教会学生概括课文的方法，在学会词语的基础上，加深对课文内容的理解，掌握课文的主要内容。
（二）学生实际需求
“不愤不启，不悱不发”，教学内容要根据学生的实际需求而定。根据课前准备的预习单可以看出，学生对课文内容有许多质疑：
发明家是怎样发现问题并解决的？安上履带有什么作用？这 篇课文和《矛和盾的故事》有什么联系？课文主要告诉我们什么道理……
学生的疑问涵盖了课文的方方面面，比较散，这时候，老师就要和学生一起梳理，指出他们最想了解的是发明家是怎么一步一步发明坦克的。这样的前置预习讨论，有利于将教学内容的确定基于学生感兴趣的点上。
二、关注“生活经验”，适当“举一反三”
教学内容的取舍，还应从教师的实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍调补。《矛和盾的集合》一文虽然没有过多优美的语言描写，但是一些动词运用非常准确，可以抓住这些词语的朗读，理解课文的内容。例如教学第二自然段，可以这样进行：
请发明家们全体起立！拿起书，它现在是我们手中的武 器——盾牌！此刻，矛如雨点般向你刺来，左刺、右刺、上、下、头部、腿部、手臂……
刚才的动作用文中的一个四字词语来形容就是——左抵右挡。
刚才左抵右挡时的感受用文中一个词语来说就是——难以招架。
通过适度的拓展，在文本和学生之间，架起一座桥梁——让文本放下架子，让学生亲近文本，拓展思维。
三、关注“编者意图”，凸显“核心主题”
（一）以单元主题为依据
教材以主题单元的形式编排，使教材的整合性得到加强。教师想要对本单元的教学目标做到心中有数，并能精准定位教学重点，首先要有“两读”——通读整个单元的内容，了解单元主题和训练的知识点；细读所教课文，在整个“对话”过程中充当“引路人”和“排雷兵”的角色，理清“这一篇”和“这一单元”的关系，确定其承载的编者意图。
（二）以教材细节为抓手
教材中包含很多小细节，如单元导语、课前导读、课后习题以及“小气泡”中的问题。《矛和盾的集合》的课后习题简洁、语言训练的指向明确。如第2题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？将这道题定位为本课的学习难点，引导学生学习第二自然段后，找到发明家发现问题，解决问题的办法，读懂第二自然段。然后运用这种方法自主学习第三、四自然段，完成相应的表格，理清发明家一步一步地解决问题，一步一步把矛和盾的优点合二为一，最终发明坦克的过程。
教师重视教材细节处，并加以仔细研读，上课前仔细思考这些问题，根据学情将其转化成课堂中学生思考、探究的知识点、讨论点。通过这样的思考、实践，使教学适切有效，引领学生走进文本，不断提高学生的阅读能力。
四、关注“文本类型”，发挥“最大价值”
不同的文体类型，教学的方法不同，思路不同，所选取的教学内容自然也应有所差异。在文本解读中，我们更应该关注语言特色，抓住有特色的语言形式进行重点处理。叙事简洁清楚，用事实来说明道理是《矛和盾的集合》在表达上的特点，因此，将本文的教学重点定为“引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程”，把“理解体会由坦克的发明引发的道理”定为难点，继而理解中心句并积累下来。
语文课的重点不是学思想內容，而是思想内容的表达形式。学生只有在“运用”中才能不断纠正“理解”中的误区。这就要求我们老师在确定课堂教学内容的时候，需要潜心阅读，关注“学生学情、生活经验、编者意图和文本特色”四个方面的内容，帮助学生掌握理解并运用。
（编辑：龙贤东）
【摘要】语文课的重点不是学思想内容，而是思想内容的表达形式。学生只有在“运用”中才能不断纠正“理解”中的误区。这就要求我们老师在确定课堂教学内容的时候，需要潜心阅读，关注“学生学情、生活经验、编者意图和文本特色”四个方面的内容，帮助学生掌握理解并运用。
【关键词】阅读教学；语文核心素养；教学目标
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
解读教材并最终确定教学内容，是我们在实施语文教学中的一个重点。有人认为，影响教学内容的确定主要因素有四个：第一，学生的实际水平如何；他们能够从文章中学到什么。第二，教师依据自身特长对文本的解读能力，对学生的了解程度以及预设的目标等。第三，编者在教材中的引导是什么、预设是什么。第四，文本蕴含了什么、传递的语文应用能力有哪些。根据这一理念，我认为一线教师在确定教学内容时，不妨从四个方面去关注：学生学情、生活经验、编者意图和文本特色。
下面我将结合人教版语文三年级上册《矛和盾的集合》，试着在四个“关注”中确定教学内容。
一、关注“学生学情”，确定教学目标
语文课应该是有所教有所不教。想让“以学定教”落地生根，就要充分考虑“学生应该学什么”“学生能学什么”，落实学生是课堂的主体。因此，在确定教学内容的时候可以考虑以下两个因素：学段教学目标和学生实际需求。
（一）学段教学目标
第二学段的教学重点在落实词、句、段。《矛和盾的集合》在三年级的上册，结合学段目标，将本课的其中两个教学目标定为：用不同的方法理解“左抵右挡、戳、固然、集合”等词语的意思；学习用关键词概括课文的主要内容。
发明家将矛的（进攻）和盾的（自卫）集于一身，发明了坦克，这个（庞然大物）在战场上（大显神威）。
——这段话，就是这篇课文的主要内容。像这样，用文中的关键词语，把课文的主要意思表达出来，就是概括课文主要内容的一个好方法。
以上这样的教学设计，目的在于教会学生概括课文的方法，在学会词语的基础上，加深对课文内容的理解，掌握课文的主要内容。
（二）学生实际需求
“不愤不启，不悱不发”，教学内容要根据学生的实际需求而定。根据课前准备的预习单可以看出，学生对课文内容有许多质疑：
发明家是怎样发现问题并解决的？安上履带有什么作用？这 篇课文和《矛和盾的故事》有什么联系？课文主要告诉我们什么道理……
学生的疑问涵盖了课文的方方面面，比较散，这时候，老师就要和学生一起梳理，指出他们最想了解的是发明家是怎么一步一步发明坦克的。这样的前置预习讨论，有利于将教学内容的确定基于学生感兴趣的点上。
二、关注“生活经验”，适当“举一反三”
教学内容的取舍，还应从教师的实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍调补。《矛和盾的集合》一文虽然没有过多优美的语言描写，但是一些动词运用非常准确，可以抓住这些词语的朗读，理解课文的内容。例如教学第二自然段，可以这样进行：
请发明家们全体起立！拿起书，它现在是我们手中的武 器——盾牌！此刻，矛如雨点般向你刺来，左刺、右刺、上、下、头部、腿部、手臂……
刚才的动作用文中的一个四字词语来形容就是——左抵右挡。
刚才左抵右挡时的感受用文中一个词语来说就是——难以招架。
通过适度的拓展，在文本和学生之间，架起一座桥梁——让文本放下架子，让学生亲近文本，拓展思维。
三、关注“编者意图”，凸显“核心主题”
（一）以单元主题为依据
教材以主题单元的形式编排，使教材的整合性得到加强。教师想要对本单元的教学目标做到心中有数，并能精准定位教学重点，首先要有“两读”——通读整个单元的内容，了解单元主题和训练的知识点；细读所教课文，在整个“对话”过程中充当“引路人”和“排雷兵”的角色，理清“这一篇”和“这一单元”的关系，确定其承载的编者意图。
（二）以教材细节为抓手
教材中包含很多小细节，如单元导语、课前导读、课后习题以及“小气泡”中的问题。《矛和盾的集合》的课后习题简洁、语言训练的指向明确。如第2题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？将这道题定位为本课的学习难点，引导学生学习第二自然段后，找到发明家发现问题，解决问题的办法，读懂第二自然段。然后运用这种方法自主学习第三、四自然段，完成相应的表格，理清发明家一步一步地解决问题，一步一步把矛和盾的优点合二为一，最终发明坦克的过程。
教师重视教材细节处，并加以仔细研读，上课前仔细思考这些问题，根据学情将其转化成课堂中学生思考、探究的知识点、讨论点。通过这样的思考、实践，使教学适切有效，引领学生走进文本，不断提高学生的阅读能力。
四、关注“文本类型”，发挥“最大价值”
不同的文体类型，教学的方法不同，思路不同，所选取的教学内容自然也应有所差异。在文本解读中，我们更应该关注语言特色，抓住有特色的语言形式进行重点处理。叙事简洁清楚，用事实来说明道理是《矛和盾的集合》在表达上的特点，因此，将本文的教学重点定为“引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程”，把“理解体会由坦克的发明引发的道理”定为难点，继而理解中心句并积累下来。
语文课的重点不是学思想內容，而是思想内容的表达形式。学生只有在“运用”中才能不断纠正“理解”中的误区。这就要求我们老师在确定课堂教学内容的时候，需要潜心阅读，关注“学生学情、生活经验、编者意图和文本特色”四个方面的内容，帮助学生掌握理解并运用。
（编辑：龙贤东）