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【摘要】在小学语文教学中教师要精心设计教学情境，充分挖掘教材中的美育因素，并通过课内课外的系列教学活动让学生去感知教材中所蕴含的情感、审美趣味及审美理想，培养学生对美的欣赏能力。只有从美育形式激发起学生对语文课的情感，才能充分开发他们的智商和情商，激励他们学会做人、学会生活、学会学习。
【关键词】创设情境 挖掘教材 课外活动
To know beauty, to discover beauty and to create beauty
------Talking about the aesthetic education infiltrated into Chinese teaching
Pan Weinan
【Abstract】In elementary Chinese teaching, teachers should design the teaching scene with heart, should dig out the aesthetic education factor hidden in the teaching material adequately, should make students apperceive the feeling, aesthetic taste and aesthetic idea hidden in the teaching material through the teaching activity in class and after class and should cultivate students’ ability to appreciate beauty. Only inspiring students with their feeling of Chinese class from the aesthetic education form just can develop their intelligence quotient and educational quotient and prompt them to learn how to conduct themselves, learn how to live and how to study.
【Keywords】Creating condition Digging teaching material Extracurricular activity
语文教学是一门艺术，应该做到既有趣，又有情，而且注重美，即加强美的教育。培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，是语文教学的一个鲜明特色和重要任务。在小学语文教学中，教师不仅要精心设计教学情境，还要充分挖掘教材中的美育因素，让学生去感知教材中所蕴含的情感、审美趣味及审美理想，培养学生对美的欣赏能力，而且要采用丰富多彩的活动形式，让学生真正融入到活动中去，并在生活中引导学生认识美、发现美、创造美，在学生心田播下美的种子。只有从美育形式激发起学生对语文课的情感，才能充分开发他们的智商和情商，激励他们学会做人、学会生活、学会学习。
1．创设情境，让学生认识美、感受美。审美活动是带有浓厚的感情色彩的活动。古人讲：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”儿童的审美情感是以形象感知为依托的，所以在小学语文教学中，教师要努力引领学生进入美的情境，激发学生审美情感，使学生学得有滋有味。
1．1 利用音乐创设情境。音乐是情感的渲泄，结合课文内容运用音乐引导学生走进课文的情景，会取得较好的效果。小学语文教材中有许多文章，特别是古诗大都绘声绘色、情景交融，显示出一个个寓意深刻、耐人寻味的艺术境界。在教学中要善于利用音乐引导学生剖析字句，展开联想，从而领略其音响和色彩的美。
如在教学《牧童》一诗时，引导学生抓住“歌声振林樾”一句，联想那夏天知了唧唧喳喳、清脆悦耳的啼叫声；又抓住“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，联想顽皮的牧童想捉知了的有趣场面。这里虽然没有运用象声词，但是牧童歌声、知了的鸣叫，声犹在耳，令人神往。语文教材中像这样有声有色的描写是很多的，引导学生入境欣赏，观其色、闻其声，从听和视的感观上获得美的享受，受到美的教育。
1．2 利用黑板画创设情境。心理学研究表明，儿童是用形象、色彩、声音思维的，小学生尤其如此。在他们的学习过程中，形象思维占主导地位。而直观形象的黑板画能更快地让学生明白课文的内容和作者的思想感情。老师在黑板上寥寥几笔的简笔画，就像一条鲜明、清澈的小溪不断地流进学生的心田，它让学生的记忆变得那么的敏锐和牢固。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，同样阅读一段话，没有图画提供的情境，理解起来就比较困难，而有了图画提供的语境，理解起来就容易多了。
2．挖掘语文课本中的美育因素，让学生发现美、享受美、创造美。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美。因此，我们应该引导学生进行品味和欣赏，从而感受美的熏陶，增强美的享受。同时，语文课本本身就是一个琳琅满目的美的世界。每篇课文都蕴含着美，几乎涉及美的各个领域和各个层面，如自然美、艺术美、社会美和人性美。这些美都是以语言文字为信息载体的。课文是书面语言的海洋，里面的语言形式数不胜数。修辞上，有生动、贴切的比喻，有铿锵有力、富有节奏的排比，有形象、巧妙的拟人。风格上，有精炼的一语破的，有工整的、充满韵律的对仗，有雅俗共赏的诙谐和幽默……可以说，各种形式、各种风格的语言应有尽有，给人们以美的享受。
2．1 领悟意蕴美。作者为了造就更高的境界，力求“言有尽而意无穷”，常常在作品中将景与情结合得自然融洽而且有深刻的内涵。在小学语文教学中，要善于引导学生从感知形象的外部形态上升到理解形象的内在意义。对意境美有所发现，有所领悟，即除了了解作者的用心，把握文章的基本内容，还要有自己独到的感受，引发出超越文章有限意义的见解。如教《草》一诗时，要引导学生不仅理解野草秋天干枯而春天蓬勃茂盛、火烧不尽的情景，由衷地赞美其旺盛的生命力，而且要深入挖掘其中蕴含的对不屈不挠、奋发向上精神的歌颂。这样，挖掘语言内涵，体会文章的意蕴美，自是“别有一番‘美’味在心头”了。
2．2 探求哲理美。小学语文教材中的许多文章，特别是古诗中有不少精当凝练、充满哲理的佳句，饱含着作者深刻的生活感受，思想容量极大，因而千古传诵，益人心智，给人以深刻的启示和教益。还有一些文章通篇饱含哲理，在教学中，要善于引导学生剖析这些如珠妙语或整篇文章，阐发其中的“理趣”，探求并欣赏其哲理美。如教学《要下雨了》一课时，教师抓住小白兔和小燕子、小鱼、小蚂蚁的对话，提出问题：燕子下雨前为什么低飞？小鱼为什么要游上水面透透气？蚂蚁为什么要搬家？帮助学生理解下雨前一些事物的变化，明确“认识来源于实践、依赖于实践”的道理，体味文章的哲理美。
2．3 仿说、仿写让学生创造美。在小学语文教学中，培养学生创造美的能力。一般指学生在感受美和理解美的基础上，教师引导他们将自己所见所闻、所思所感，仿照文中的句式进行了重新加工、提炼，创造出又新又美的艺术形象。学生可用自己的笔画出来，可用自己的嘴说出来，也可用自己的手写出来。从美育观来看，这种仿说、仿写、配画是理解美和深化美的途径之一，是学生表达美、创造美的良好开端。
如当学习完《四季》一文后，老师深情地说：“课文写得多美呀！现在让我们也做回小诗人，学着课文中的样子做一句诗吧！”于是出示小黑板：________，我是春天……
学生的学习过程首先是模仿的过程，但不是人云亦云，而是在模仿中有所创新。所以说，模仿是学习知识、提高能力的一条有效的途径。实践证明，在小学语文教学中渗透美育，不仅可以培养塑造人的情感和心灵，造就全面和谐发展的人的个性，而且会使学生获得丰富的知识，锻炼学生的意志，产生美德。
3．开展课外活动，在大自然中吟诗引句以感受美、创造美。苏霍姆林斯基说：“大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂。”是的，大自然是绚丽多姿的，到处都有美的足迹。春天来了，柳树抽出了新绿的柳枝，孩子们吟出：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”田野里，孩子们尽情地放飞五彩的风筝，体味“忙趁东风放纸鸢”的愉悦。在夏季，新荷尖角出水，蜻蜓萦绕之时，把孩子领到池边观赏，在那蜻蜓站立荷尖的瞬间吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗句，惬意怡神。秋天，金风送爽，层林尽染。拾级而上，于萧瑟的秋风中惊艳“霜叶红于二月花”的绚丽。冬天，去品味“风雪夜归人”的温馨，感叹梅花“凌寒独自开”的高洁，美不胜收，妙不可言。
语文课是美的世界，是美的海洋。大自然处处都有美，只要我们在课堂内外注重发掘利用美育因素，就能潜移默化地培养孩子的良好品格，使他们受益终生。
实践证明，在小学语文教学中渗透美育，不仅可以培养、塑造人的情感和心灵，造就全面和谐发展的人的个性，而且会使学生获得更加丰富全面的知识，锻炼学生的意志，形成良好的生活习惯。
参考文献
1 魏书生.《教学工作漫谈》.漓江出版社,2005.5
2 黄亢美.《小学语文课程实施与案例分析》.广西师范大学出版社,2003.5.1
【关键词】创设情境 挖掘教材 课外活动
To know beauty, to discover beauty and to create beauty
------Talking about the aesthetic education infiltrated into Chinese teaching
Pan Weinan
【Abstract】In elementary Chinese teaching, teachers should design the teaching scene with heart, should dig out the aesthetic education factor hidden in the teaching material adequately, should make students apperceive the feeling, aesthetic taste and aesthetic idea hidden in the teaching material through the teaching activity in class and after class and should cultivate students’ ability to appreciate beauty. Only inspiring students with their feeling of Chinese class from the aesthetic education form just can develop their intelligence quotient and educational quotient and prompt them to learn how to conduct themselves, learn how to live and how to study.
【Keywords】Creating condition Digging teaching material Extracurricular activity
语文教学是一门艺术，应该做到既有趣，又有情，而且注重美，即加强美的教育。培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，是语文教学的一个鲜明特色和重要任务。在小学语文教学中，教师不仅要精心设计教学情境，还要充分挖掘教材中的美育因素，让学生去感知教材中所蕴含的情感、审美趣味及审美理想，培养学生对美的欣赏能力，而且要采用丰富多彩的活动形式，让学生真正融入到活动中去，并在生活中引导学生认识美、发现美、创造美，在学生心田播下美的种子。只有从美育形式激发起学生对语文课的情感，才能充分开发他们的智商和情商，激励他们学会做人、学会生活、学会学习。
1．创设情境，让学生认识美、感受美。审美活动是带有浓厚的感情色彩的活动。古人讲：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”儿童的审美情感是以形象感知为依托的，所以在小学语文教学中，教师要努力引领学生进入美的情境，激发学生审美情感，使学生学得有滋有味。
1．1 利用音乐创设情境。音乐是情感的渲泄，结合课文内容运用音乐引导学生走进课文的情景，会取得较好的效果。小学语文教材中有许多文章，特别是古诗大都绘声绘色、情景交融，显示出一个个寓意深刻、耐人寻味的艺术境界。在教学中要善于利用音乐引导学生剖析字句，展开联想，从而领略其音响和色彩的美。
如在教学《牧童》一诗时，引导学生抓住“歌声振林樾”一句，联想那夏天知了唧唧喳喳、清脆悦耳的啼叫声；又抓住“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，联想顽皮的牧童想捉知了的有趣场面。这里虽然没有运用象声词，但是牧童歌声、知了的鸣叫，声犹在耳，令人神往。语文教材中像这样有声有色的描写是很多的，引导学生入境欣赏，观其色、闻其声，从听和视的感观上获得美的享受，受到美的教育。
1．2 利用黑板画创设情境。心理学研究表明，儿童是用形象、色彩、声音思维的，小学生尤其如此。在他们的学习过程中，形象思维占主导地位。而直观形象的黑板画能更快地让学生明白课文的内容和作者的思想感情。老师在黑板上寥寥几笔的简笔画，就像一条鲜明、清澈的小溪不断地流进学生的心田，它让学生的记忆变得那么的敏锐和牢固。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，同样阅读一段话，没有图画提供的情境，理解起来就比较困难，而有了图画提供的语境，理解起来就容易多了。
2．挖掘语文课本中的美育因素，让学生发现美、享受美、创造美。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美。因此，我们应该引导学生进行品味和欣赏，从而感受美的熏陶，增强美的享受。同时，语文课本本身就是一个琳琅满目的美的世界。每篇课文都蕴含着美，几乎涉及美的各个领域和各个层面，如自然美、艺术美、社会美和人性美。这些美都是以语言文字为信息载体的。课文是书面语言的海洋，里面的语言形式数不胜数。修辞上，有生动、贴切的比喻，有铿锵有力、富有节奏的排比，有形象、巧妙的拟人。风格上，有精炼的一语破的，有工整的、充满韵律的对仗，有雅俗共赏的诙谐和幽默……可以说，各种形式、各种风格的语言应有尽有，给人们以美的享受。
2．1 领悟意蕴美。作者为了造就更高的境界，力求“言有尽而意无穷”，常常在作品中将景与情结合得自然融洽而且有深刻的内涵。在小学语文教学中，要善于引导学生从感知形象的外部形态上升到理解形象的内在意义。对意境美有所发现，有所领悟，即除了了解作者的用心，把握文章的基本内容，还要有自己独到的感受，引发出超越文章有限意义的见解。如教《草》一诗时，要引导学生不仅理解野草秋天干枯而春天蓬勃茂盛、火烧不尽的情景，由衷地赞美其旺盛的生命力，而且要深入挖掘其中蕴含的对不屈不挠、奋发向上精神的歌颂。这样，挖掘语言内涵，体会文章的意蕴美，自是“别有一番‘美’味在心头”了。
2．2 探求哲理美。小学语文教材中的许多文章，特别是古诗中有不少精当凝练、充满哲理的佳句，饱含着作者深刻的生活感受，思想容量极大，因而千古传诵，益人心智，给人以深刻的启示和教益。还有一些文章通篇饱含哲理，在教学中，要善于引导学生剖析这些如珠妙语或整篇文章，阐发其中的“理趣”，探求并欣赏其哲理美。如教学《要下雨了》一课时，教师抓住小白兔和小燕子、小鱼、小蚂蚁的对话，提出问题：燕子下雨前为什么低飞？小鱼为什么要游上水面透透气？蚂蚁为什么要搬家？帮助学生理解下雨前一些事物的变化，明确“认识来源于实践、依赖于实践”的道理，体味文章的哲理美。
2．3 仿说、仿写让学生创造美。在小学语文教学中，培养学生创造美的能力。一般指学生在感受美和理解美的基础上，教师引导他们将自己所见所闻、所思所感，仿照文中的句式进行了重新加工、提炼，创造出又新又美的艺术形象。学生可用自己的笔画出来，可用自己的嘴说出来，也可用自己的手写出来。从美育观来看，这种仿说、仿写、配画是理解美和深化美的途径之一，是学生表达美、创造美的良好开端。
如当学习完《四季》一文后，老师深情地说：“课文写得多美呀！现在让我们也做回小诗人，学着课文中的样子做一句诗吧！”于是出示小黑板：________，我是春天……
学生的学习过程首先是模仿的过程，但不是人云亦云，而是在模仿中有所创新。所以说，模仿是学习知识、提高能力的一条有效的途径。实践证明，在小学语文教学中渗透美育，不仅可以培养塑造人的情感和心灵，造就全面和谐发展的人的个性，而且会使学生获得丰富的知识，锻炼学生的意志，产生美德。
3．开展课外活动，在大自然中吟诗引句以感受美、创造美。苏霍姆林斯基说：“大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂。”是的，大自然是绚丽多姿的，到处都有美的足迹。春天来了，柳树抽出了新绿的柳枝，孩子们吟出：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”田野里，孩子们尽情地放飞五彩的风筝，体味“忙趁东风放纸鸢”的愉悦。在夏季，新荷尖角出水，蜻蜓萦绕之时，把孩子领到池边观赏，在那蜻蜓站立荷尖的瞬间吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗句，惬意怡神。秋天，金风送爽，层林尽染。拾级而上，于萧瑟的秋风中惊艳“霜叶红于二月花”的绚丽。冬天，去品味“风雪夜归人”的温馨，感叹梅花“凌寒独自开”的高洁，美不胜收，妙不可言。
语文课是美的世界，是美的海洋。大自然处处都有美，只要我们在课堂内外注重发掘利用美育因素，就能潜移默化地培养孩子的良好品格，使他们受益终生。
实践证明，在小学语文教学中渗透美育，不仅可以培养、塑造人的情感和心灵，造就全面和谐发展的人的个性，而且会使学生获得更加丰富全面的知识，锻炼学生的意志，形成良好的生活习惯。
参考文献
1 魏书生.《教学工作漫谈》.漓江出版社,2005.5
2 黄亢美.《小学语文课程实施与案例分析》.广西师范大学出版社,2003.5.1