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一、 农村初中英语“学困生”的成因
农村初中英语“学困生”的形成是由多方面引起的。通过认真调查、思考、剖析研究，笔者认为，以下几方面是农村初中英语“学困生”形成的主要原因。
1. 农村小学办学条件局限
现在，大多数农村小学没有开设英语课，许多学生面对那么多的单词和句型，既不会读又记不住，于是对英语产生了畏难情绪。即使有些农村小学开设了英语课，但由于课本内容简单，句型较少，总的说来整体难度不是很大，学生的英语水平都差不多。进入初中后，由于新课标的实施，词汇量加大，加之初中科目增多，难度加大，相当一部分学生疲于完成各科作业，缺少自由支配的时间，无暇顾及弱科，又缺乏学习积极性，久而久之，不同程度地出现“分化”现象，好的越好，差的越差，严重者会逐渐丧失学习的信心，甚至弃学回家，个别学校学生流失严重，某种程度上正是这种原因造成。
2. 农村初中“学困生”学英语的兴趣低
初学英语时，由于好奇心的驱使，加上知识量少，难度不大，容易取得好成绩，因而绝大多数学生对英语学习都有极大的兴趣。但随着年级的升高，学习内容丰富了，知识复杂了，要求提高了，学习上的困难必然随之增多，有的学生在学习中的困难面前不断退缩，因而差距越拉越大，成绩每况愈下，他们也就对英语的学习渐渐失去了兴趣。
3. 教师的态度
不少教师认为，农村初中英语“学困生”在智力上是“朽木不可雕”，感到无能为力，甚至时有对他们讽刺挖苦的情况出现。教师对“学困生”的不良心理倾向和不公正的对待使“学困生”感到有一股压抑感，自卑感，自暴自弃。
4. 农村初中“学困生”学习方法欠佳
很多“学困生”没有掌握好正确的学习方法，如记单词只是死记硬背，练句型生搬硬套，不注意语言环境，写句子不遵循英语习惯，汉译英逐句对译等。不少“学困生”误以为英语是知识，是理解型的课程，仅满足于听懂教师讲授的内容，而没有把主要精力放在听、说、读、写实践练习上，所以就无法形成语言技能，就会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
5. 家庭因素
家庭环境对学生的成长起着潜移默化的作用。农村初中“学困生”的家庭通常有这样几种情况：有的家长日夜忙于自己的工作，经常外出或加班，弃孩子于家中不顾；有的家长忙于打麻将或从事其它不良活动，家里乌烟瘴气，人声鼎沸，孩子没有一个良好的学习环境；有的家长对孩子的学习不闻不问，孩子不尽人意，就一顿暴打，随后又听之任之。
二、 农村初中英语“学困生”的转化策略
1. 注意培养学习兴趣，激发农村初中英语“学困生”的学习积极性
兴趣是学习的一种动力。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。农村学生虽然实际接触英语的机会很少，但对英语有着强烈的好奇心，如果教师能抓住这一特点，加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。
2. 让农村初中英语“学困生”体会成功的喜悦
没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，要让农村初中英语“学困生”能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。在英语课堂教学中，教师要尽量创设条件，照顾“学困生”，不要让他们处于被遗忘的角落，尽可能给“学困生”提供表现才能的机会，发挥他们学习的主动性，给他们创设成功的机会，让他们回答一些较简单的问题，同时不要忘记对他们的鼓励，让他们尝到成功的喜悦。
3. 更新教育教学观念，采取灵活多用的教学方法
“教无定法”，即教法要多样化，我们应在遵循教育教学规律的前提下，根据教学内容的变化而选择恰当的教学模式和不同的教学方法，选择适合于学生自主参与的教学模式，促进学生自主参与学习过程的积极性。教师通过重视课堂教学的改进，承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学好英语的信心，消除自卑感，强调人人参与，为他们积极创造表现自己的机会，能改变他们作为课堂陪衬或局外人角色的状况，要他们早日摆脱困境，走出低谷，走进愉快健康的学习与心理状态。
4. 建立融洽的师生关系
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲切感。
5. 掌握“学困生”心理，同等对待，多用鼓励性语言
多表扬，少批评对每个学生来说均很重要，尤其对农村初中英语“学困生”更应如此。凡是他们有一点进步均以表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，以鼓励他们学英语的信心。凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，这样以来他们就觉得教师重视他们，没有自卑感，也有了学英语的兴趣。
总之，学习是极其复杂的活动，学生在学习中的心理表现也是极其复杂的，教师既要给学生主动学习的动力，也要为其创造一个宽松、和谐、民主、愉快的学习环境。“学困生”的概念是相对的，在学习中，成绩上的差异是不可避免的。
农村初中英语“学困生”的形成是由多方面引起的。通过认真调查、思考、剖析研究，笔者认为，以下几方面是农村初中英语“学困生”形成的主要原因。
1. 农村小学办学条件局限
现在，大多数农村小学没有开设英语课，许多学生面对那么多的单词和句型，既不会读又记不住，于是对英语产生了畏难情绪。即使有些农村小学开设了英语课，但由于课本内容简单，句型较少，总的说来整体难度不是很大，学生的英语水平都差不多。进入初中后，由于新课标的实施，词汇量加大，加之初中科目增多，难度加大，相当一部分学生疲于完成各科作业，缺少自由支配的时间，无暇顾及弱科，又缺乏学习积极性，久而久之，不同程度地出现“分化”现象，好的越好，差的越差，严重者会逐渐丧失学习的信心，甚至弃学回家，个别学校学生流失严重，某种程度上正是这种原因造成。
2. 农村初中“学困生”学英语的兴趣低
初学英语时，由于好奇心的驱使，加上知识量少，难度不大，容易取得好成绩，因而绝大多数学生对英语学习都有极大的兴趣。但随着年级的升高，学习内容丰富了，知识复杂了，要求提高了，学习上的困难必然随之增多，有的学生在学习中的困难面前不断退缩，因而差距越拉越大，成绩每况愈下，他们也就对英语的学习渐渐失去了兴趣。
3. 教师的态度
不少教师认为，农村初中英语“学困生”在智力上是“朽木不可雕”，感到无能为力，甚至时有对他们讽刺挖苦的情况出现。教师对“学困生”的不良心理倾向和不公正的对待使“学困生”感到有一股压抑感，自卑感，自暴自弃。
4. 农村初中“学困生”学习方法欠佳
很多“学困生”没有掌握好正确的学习方法，如记单词只是死记硬背，练句型生搬硬套，不注意语言环境，写句子不遵循英语习惯，汉译英逐句对译等。不少“学困生”误以为英语是知识，是理解型的课程，仅满足于听懂教师讲授的内容，而没有把主要精力放在听、说、读、写实践练习上，所以就无法形成语言技能，就会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
5. 家庭因素
家庭环境对学生的成长起着潜移默化的作用。农村初中“学困生”的家庭通常有这样几种情况：有的家长日夜忙于自己的工作，经常外出或加班，弃孩子于家中不顾；有的家长忙于打麻将或从事其它不良活动，家里乌烟瘴气，人声鼎沸，孩子没有一个良好的学习环境；有的家长对孩子的学习不闻不问，孩子不尽人意，就一顿暴打，随后又听之任之。
二、 农村初中英语“学困生”的转化策略
1. 注意培养学习兴趣，激发农村初中英语“学困生”的学习积极性
兴趣是学习的一种动力。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。农村学生虽然实际接触英语的机会很少，但对英语有着强烈的好奇心，如果教师能抓住这一特点，加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。
2. 让农村初中英语“学困生”体会成功的喜悦
没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，要让农村初中英语“学困生”能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。在英语课堂教学中，教师要尽量创设条件，照顾“学困生”，不要让他们处于被遗忘的角落，尽可能给“学困生”提供表现才能的机会，发挥他们学习的主动性，给他们创设成功的机会，让他们回答一些较简单的问题，同时不要忘记对他们的鼓励，让他们尝到成功的喜悦。
3. 更新教育教学观念，采取灵活多用的教学方法
“教无定法”，即教法要多样化，我们应在遵循教育教学规律的前提下，根据教学内容的变化而选择恰当的教学模式和不同的教学方法，选择适合于学生自主参与的教学模式，促进学生自主参与学习过程的积极性。教师通过重视课堂教学的改进，承认差异，因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学好英语的信心，消除自卑感，强调人人参与，为他们积极创造表现自己的机会，能改变他们作为课堂陪衬或局外人角色的状况，要他们早日摆脱困境，走出低谷，走进愉快健康的学习与心理状态。
4. 建立融洽的师生关系
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲切感。
5. 掌握“学困生”心理，同等对待，多用鼓励性语言
多表扬，少批评对每个学生来说均很重要，尤其对农村初中英语“学困生”更应如此。凡是他们有一点进步均以表扬，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，以鼓励他们学英语的信心。凡是有错误的地方应耐心细致的纠正，尽量少批评，多表扬，这样以来他们就觉得教师重视他们，没有自卑感，也有了学英语的兴趣。
总之，学习是极其复杂的活动，学生在学习中的心理表现也是极其复杂的，教师既要给学生主动学习的动力，也要为其创造一个宽松、和谐、民主、愉快的学习环境。“学困生”的概念是相对的，在学习中，成绩上的差异是不可避免的。