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美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯可以决定一个人的命运。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”对于小学生来说，培养良好的学习语文的习惯无疑是“养成好的习惯”的一个重要方面。从一年级开始培养学生的良好习惯，良好的学习语文的习惯一旦养成，不仅能提高学习语文的效率，促进各项语文能力的形成，而且使学生终生受益。作为小学语文教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，在传授语文知识的同时，更要在培养学生的学习习惯上下功夫。《语文新课程标准》也明确提出养成良好语文习惯的要求。一直以来，我们民族小学就十分注重学生学习习惯的培养。我们以学生良好的习惯的培养，作为我们每学期校本研究的中心内容。我们围绕习惯的培养，开展过多次专题研讨，组织教师撰写过专题反思。在我身边，不少我的同伴们，在培养学生良好学习习惯方面，作过很多深入思考，有过不少有益的尝试，也积累了一些成功的经验。下面，我着重从培养学生预习习惯、听说习惯、写字习惯三个方面与大家分享、交流我的一些想法和做法。
1.预习习惯的培养
凡事“预则立，不预则废”。我们认为，低年段教学，教师首先要重视预习习惯的培养。在语文教学中，如果学生能够在课前进行有效的预习，不仅能在课堂上节约教学时间，而且有利于提高学生自主学习的能力。
很多老师，可能都有这样的感受。但凡学生学起来快，老师教起来顺的课，一般都是学生“预习功课”做得好的课。对于低年级来说，识字教学的任务很重。仅依靠课堂上有限的时间，是很难让学生“吃得饱“的。因此，我们认为教师必须舍得在课前花功夫，老老实实培养孩子预习的习惯。以前，我常常给孩子布置这样的家庭作业：请回家认真预习XX课。后来，上课时，经常是点孩子起来读书，有时就连优生也读的结结巴巴，不尽人意，后进生就更不用说了。在我一阵训斥后，孩子们一个个不知所措。其实细想，他们才一年级，正是语文学习习惯培养的启动时期。而我，作为他们良好学习习惯的引路人，我又为他们做了什么呢？从那以后，我开始重视对孩子们进行预习习惯的培养了。首先，我跟孩子们一起制定了每篇课文预习，必须要达到的目标。因为是低年级孩子，我把这个目标订的很具体，把它总结为三划三标。即划出生字新词，借助拼音把生字字音读准；划出自己喜欢的地方多读几遍；自己不懂的地方用横线划出来，用问号标注。“三标”就是标出每个自然段的序号，弄清楚有几个自然段；标出课文中难读难写的生字，在课上跟同学交流识字记字方法；用三角形标出文中出现的多音字，轻声字，提醒自己读课文时要格外注意这些字。在我对孩子们提出了“三划三标”的具体要求后，孩子们完成学习任务更带劲了。可想而知，这样带着目的预习的效果与原来相比，完全是大相径庭了。在训练孩子们带着目标预习的初级阶段，我对他们没有提出苛刻的检查要求。特别是对待后进的学生，我更是网开一面。他们在预习的目标当中，哪怕只有一项目标完成的出色，我也会大加赞赏，鼓励他继续加油，让其他同学向他学习。由于我不断地给孩子们带“高帽子”，孩子们还真把预习课文当成了一件很快乐的事。课堂上，经常会有孩子主动举起他密密麻麻标注的书给我看，让我检查他的预习。目前，通过一个半学期的培养，我们班绝大多数同学已经养成了良好的预习习惯。通过自己的实践，我也终于明白了：好习惯不是喊出来的，而是培养出来的。对于预习习惯的培养，我最想对大家说的一句话是：磨刀不误砍柴工，重预习事半功倍。
2.听说习惯的培养
由于低年级学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。因此，课堂上，老师在讲课或同学在发言的时，一定要要求学生认真倾听，这个习惯需要在低年级的时候就着手培养，中高年级时再加以巩固。在培养听说习惯方面，让学生尝试复述他人的话来训练学生认真听的习惯，如对学生说：“你能重复刚才这位同学（或老师）说的话吗？”当学生说出来了，就及时表扬，并经常告诉学生：“老师最喜欢认真倾听的孩子！”刚开始要求学生听他人朗读以后指出读错的地方，对同学的发言进行补充或表达自己不同的见解。有些学生听别人说话时心不在焉，听完不知所云，她就经常点他们接读别人刚刚在读的课文片段、重复他人说过的话、点评同学的发言。
3.写字习惯的培养
俗话说：字如其人。我们认为写好字是一种习惯，也是一个人内在修养的体现。写字的良好习惯，需从小抓起。
小学生对不感兴趣的事是做不好的。要培养学生良好书写习惯，必须先培养学生浓厚的书写兴趣。我经常把孩子们写的不规范的字写到黑板上，让孩子们自己点评，互相指正。孩子们的兴趣很浓，效果也不错。另外，批作业时，凡是书写认真或有进步的字，就盖个小印章作为奖励。
平时教学生写字时，我崇尚慢教甚至不交。我习惯采用五步教字法。第一步：看。即先不急于教方法，花一两分钟让学生自己仔细观察要写的范字，把每个部件都看清楚，把每种结构弄明白。第二步：找。即找最难写的字，最难写的笔画。第三步：教。这一步的教，不是我，是请自愿教字的小老师来教大家写字。第四步：说。即小老师教字，明明白白的说出来，提醒大家怎样把字写规范、写美观。第五步，即最后一步：才是写。运用这五步教字法，孩子们写字兴趣很浓，写得很扎实。另外，教师的影响也是举足轻重的。教师的板书工整、清楚，对学生无疑也是一个很好的范例。特别是对低年段的孩子，教师一定要重视写字教学的示范引导。
为培养学生良好的书写习惯，我班定期组织开展优秀作业展览，把书写规范、工整的、漂亮的作业摆到讲台上展览，让孩子们互相学习、共同提高。后来我惊喜地发现学生的书写水平在有了大幅提高，学生的作业大有看相了。我深深明白了，好习惯是重视出来的，只要重视了习惯的培养，没有办不好的事。
任何的习惯都不是与生俱来的，它都是在后天经过慢慢训练而形成的。尤其是良好的语文学习习惯，它所经历的过程必定十分漫长，训练的难度也更大。我们要从教学的点滴抓起，要善于捕捉教材中的细节，逐步培养学生养成良好的学习习惯，让学生学会学习、学会做人，使其成为具有良好学习习惯的受益人。最后，我想对大家说的是，阳光总在风雨后，让我们一起携手，自信的说一句：培养良好习惯，我们一直在路上！
1.预习习惯的培养
凡事“预则立，不预则废”。我们认为，低年段教学，教师首先要重视预习习惯的培养。在语文教学中，如果学生能够在课前进行有效的预习，不仅能在课堂上节约教学时间，而且有利于提高学生自主学习的能力。
很多老师，可能都有这样的感受。但凡学生学起来快，老师教起来顺的课，一般都是学生“预习功课”做得好的课。对于低年级来说，识字教学的任务很重。仅依靠课堂上有限的时间，是很难让学生“吃得饱“的。因此，我们认为教师必须舍得在课前花功夫，老老实实培养孩子预习的习惯。以前，我常常给孩子布置这样的家庭作业：请回家认真预习XX课。后来，上课时，经常是点孩子起来读书，有时就连优生也读的结结巴巴，不尽人意，后进生就更不用说了。在我一阵训斥后，孩子们一个个不知所措。其实细想，他们才一年级，正是语文学习习惯培养的启动时期。而我，作为他们良好学习习惯的引路人，我又为他们做了什么呢？从那以后，我开始重视对孩子们进行预习习惯的培养了。首先，我跟孩子们一起制定了每篇课文预习，必须要达到的目标。因为是低年级孩子，我把这个目标订的很具体，把它总结为三划三标。即划出生字新词，借助拼音把生字字音读准；划出自己喜欢的地方多读几遍；自己不懂的地方用横线划出来，用问号标注。“三标”就是标出每个自然段的序号，弄清楚有几个自然段；标出课文中难读难写的生字，在课上跟同学交流识字记字方法；用三角形标出文中出现的多音字，轻声字，提醒自己读课文时要格外注意这些字。在我对孩子们提出了“三划三标”的具体要求后，孩子们完成学习任务更带劲了。可想而知，这样带着目的预习的效果与原来相比，完全是大相径庭了。在训练孩子们带着目标预习的初级阶段，我对他们没有提出苛刻的检查要求。特别是对待后进的学生，我更是网开一面。他们在预习的目标当中，哪怕只有一项目标完成的出色，我也会大加赞赏，鼓励他继续加油，让其他同学向他学习。由于我不断地给孩子们带“高帽子”，孩子们还真把预习课文当成了一件很快乐的事。课堂上，经常会有孩子主动举起他密密麻麻标注的书给我看，让我检查他的预习。目前，通过一个半学期的培养，我们班绝大多数同学已经养成了良好的预习习惯。通过自己的实践，我也终于明白了：好习惯不是喊出来的，而是培养出来的。对于预习习惯的培养，我最想对大家说的一句话是：磨刀不误砍柴工，重预习事半功倍。
2.听说习惯的培养
由于低年级学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。因此，课堂上，老师在讲课或同学在发言的时，一定要要求学生认真倾听，这个习惯需要在低年级的时候就着手培养，中高年级时再加以巩固。在培养听说习惯方面，让学生尝试复述他人的话来训练学生认真听的习惯，如对学生说：“你能重复刚才这位同学（或老师）说的话吗？”当学生说出来了，就及时表扬，并经常告诉学生：“老师最喜欢认真倾听的孩子！”刚开始要求学生听他人朗读以后指出读错的地方，对同学的发言进行补充或表达自己不同的见解。有些学生听别人说话时心不在焉，听完不知所云，她就经常点他们接读别人刚刚在读的课文片段、重复他人说过的话、点评同学的发言。
3.写字习惯的培养
俗话说：字如其人。我们认为写好字是一种习惯，也是一个人内在修养的体现。写字的良好习惯，需从小抓起。
小学生对不感兴趣的事是做不好的。要培养学生良好书写习惯，必须先培养学生浓厚的书写兴趣。我经常把孩子们写的不规范的字写到黑板上，让孩子们自己点评，互相指正。孩子们的兴趣很浓，效果也不错。另外，批作业时，凡是书写认真或有进步的字，就盖个小印章作为奖励。
平时教学生写字时，我崇尚慢教甚至不交。我习惯采用五步教字法。第一步：看。即先不急于教方法，花一两分钟让学生自己仔细观察要写的范字，把每个部件都看清楚，把每种结构弄明白。第二步：找。即找最难写的字，最难写的笔画。第三步：教。这一步的教，不是我，是请自愿教字的小老师来教大家写字。第四步：说。即小老师教字，明明白白的说出来，提醒大家怎样把字写规范、写美观。第五步，即最后一步：才是写。运用这五步教字法，孩子们写字兴趣很浓，写得很扎实。另外，教师的影响也是举足轻重的。教师的板书工整、清楚，对学生无疑也是一个很好的范例。特别是对低年段的孩子，教师一定要重视写字教学的示范引导。
为培养学生良好的书写习惯，我班定期组织开展优秀作业展览，把书写规范、工整的、漂亮的作业摆到讲台上展览，让孩子们互相学习、共同提高。后来我惊喜地发现学生的书写水平在有了大幅提高，学生的作业大有看相了。我深深明白了，好习惯是重视出来的，只要重视了习惯的培养，没有办不好的事。
任何的习惯都不是与生俱来的，它都是在后天经过慢慢训练而形成的。尤其是良好的语文学习习惯，它所经历的过程必定十分漫长，训练的难度也更大。我们要从教学的点滴抓起，要善于捕捉教材中的细节，逐步培养学生养成良好的学习习惯，让学生学会学习、学会做人，使其成为具有良好学习习惯的受益人。最后，我想对大家说的是，阳光总在风雨后，让我们一起携手，自信的说一句：培养良好习惯，我们一直在路上！