【摘要】语文文本资源是一片充满情感天地的绿洲。小学语文教师不仅要有丰富多彩的教学情感为学生提供充足的精神食粮，塑造健康完美的人格；而且要不断地充分展示语文教学独特的情感艺术魅力，竭力运用巧妙的语言来塑造人格。交流思想感悟，阐述生活哲理，表述个人情感，展示人格魅力的重要载体。教学情感的有效体现，才能收到意想不到的教学效果。
　　【关键词】小学 语文 教师 教学 情感 能力
　　语文是一块充满丰富情感的天地。在语文文本资源中有那些文品高雅、情感丰富的作品，给学生提供了辨别真、善、美与假、恶、丑的多彩素材。因此，语文教师不仅要有丰富的情感为学生提供充足的精神食粮，塑造完美的人格，而且要不断地充分展示语文教学独特情感艺术的魅力。语文教师应当具备一定的教学情感能力，充分运用到教学中去，才能收到意想不到的教学效果。
　　1.情感解读能力
　　情感解读能力是小学语文教师所必须拥有的一项基本素质。小学语文学习的文本资源是作者巧妙地运用语言来塑造人物形象，表达思想感情，阐述生活哲理的载体。课文内容的品赏诵读是从作品的整体入手，对文学语言、文学形象进行感知，在读者的心灵中与作者的构思作品时的情感交融，从而产生读者与作者认同的共鸣。因此，准确地理解作品的情感基础是表达文本情感的重要前提。教师只有将作者倾注在文本作品中的情感转化为自己的真情实感，融入到故事中人物的思想感情、心理活动、个性特点上来，才能在课堂上准确传递这种情感。
　　2.情感表达能力
　　小学语文教师必须不断增强自己的情感表达能力，这是取得更好教学效果的根本保障。在语文课教学时，语言是表达个人和课本内容中情感的重要手段。因此，教师在朗诵课文、研读文本、分析作品时，要做到语中含情，传情达意，声情并举。教师要善于运用丰富多腔的语言、轻重缓急的语速、抑扬顿挫的语调变换来展示热情与豪放、优美与恬静、清新与淡雅、欢快和轻盈、悲切与严肃等意境。创造恰如其分的语境才能收到良好的阅读效果。
　　3.情感表现能力
　　在运用语言表达情感的同时，还要不时的运用神情、目光、手势、体态等非语言手段的辅助作用来表情达意。恰到好处地使用非语言手段可以增强情感表达的形象性，使文本的语言具有更厚重的感染力，还能促使激情的提升。如研读《晏子使楚》一文，文中楚王张狂自大的形象，尖酸刻薄的语言，轻蔑的眼神与晏子据理力争、能言善辩的形象，机智巧答的语言与不失体态的动作，形成了鲜明的人物个性，即刻辨别出了善恶与美丑，让学生一目了然、感受至深。
　　4.情感调控能力
　　教学情感在解读、表达、展示能力得到充分运用的同时，还必须要有独特的调控能力，才会收到最佳的教学艺术效果。首先，教师要保持教学情绪的稳定，从走进教室站在讲台的那一刻起，就必须把与教学无关的所有情绪存储起来，不让它任意宣泄，决不能让自己的心境影响课堂的气氛。教师若用低沉、愤怒的情绪去表达文中欢快轻松的氛围是很难达到应有的效果。其次，教师要有良好的教学心理素质。当面对课堂上各种偶发事件时，一定要沉着冷静，努力控制自己的情绪，保持头脑冷静，要有较强的应变能力，随机应变，化被动为主动、化沉寂为活跃、化僵持为友善，对事件作出准确、快速的反应，迅速恢复正常的课堂教学，防止偶发事件导致的消极情绪充盈整个课堂。
　　5.教师要把握好教学情感的“度”
　　语文教师的情感表达虽然如同演员的情感表达一样，也有表演、装饰的方面，但教师情感的表达绝不会达到那种忘我的境地。随着文本中人物的悲欢离合而循序渐进，不断地变换角色，这就要求语文教师要具有高超的语言艺术表达能力，让学生通过教学语言充分感受文本内容中的情感，而不能过于逼真形象来表现文章内容。教师在与文本教学对话时，既要进入角色，又不能忘记自己的身份，必须保持清醒的头脑，适时调控自己的教学情绪，使文本中的情感得到恰如其分地表现。
　　6.构建起教学情感和谐的平台
　　教学情感不是随心所欲、想发则发，而是在全面准确研读文本，综合考虑教学要素的基础上的一种互动和谐交流的体现，为此，教师要注意教学情感的表达，必须控制到学生学习情感的相对一致上来，如果不注重学生不同年龄段的情感特征，用同样的深度、强度的情感来教学，很可能收到的效果不是最理想的。同时，教师还要注意将情感表达控制到与本人身份大体一致的程度，必须和自己的年龄、性别、特长相一致，只有这样，才能搭建起师生互动和谐交流的平台，课堂气氛才会动中有静，静中有动，才会使教学情感展示得到恰当好处。教学情感的体现才能收到意想不到的教学效果，才能充分展示语文教学独特的艺术魅力。
　　总之，小学语文教师的教学情感能力会对学生的学习带来较为直接的影响，也是吸引学生注意力的重要手段。其实，在不同科目的教学中，教师都应该加强与学生之间的情感交流能力，只有与学生建立良好的交流，才能使自己的教学过程变得更加顺利和有效。