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【摘要】回顾我的课改之路，我摸着石头过河不断在课堂上实践新课改，在收获喜悦的同时，也看到还有许多不足之处。点滴经验，点滴成功，与业内人士共勉。①做好学情分析；②强化落实机制；③存在问题。
【关键词】新课改 课堂实践 学情分析 落实机制 存在问题 反思
回顾我的课改之路，我摸着石头过河不断在课堂上实践新课改，在收获喜悦的同时，也看到还有许多不足之处。点滴经验，点滴成功，与业内人士共勉。
1.做好学情分析
按照学校新课改的要求，我在课前根据本节课的学习目标，结合自己所带班级的具体实际，学案讲解力求删繁就简，并紧密结合课本，让学案为课本服务。新课改教学模式下，英语课堂上主要以学案为知识载体。在讲解时，各位教师可以根据各班实际进行灵活调整。只有这样，有限的45分钟内，学生才能够有重点、有目标的学习，不至于让过多的知识点迷乱学生的眼睛，也不会让过深的内容困扰学生的心灵，更不能让教条化的步骤禁锢学生们鲜活的思维。根据第一学年的教学经验，学案删繁就简后，学生在课堂上基本就可以完成，既保证了课堂质量，完成了学习任务，又减轻了师生的任务。整节课下来，师生都感到轻松而有收获。同时，加大学生自主学习的力度也成为当务之急。有句话说得很真实，如果把“要我学”转变成“我要学”，那这位学生的学习就不存在什么大问题了。“我要学”，是发自学生内心的呼声，倘若他从心底开始知道学习的重要性，那么即使老师不再督促，家长不再监督，他们也会自己操心学习，因为学习已经成为他们每天的“份内事”。
2.强化落实机制
由于我校新课改力度的逐渐加大，由于时间的限制我发觉课堂对所学知识点的复习巩固上不可能面面俱到，只能相对地减少复习巩固的容量，这就要求老师能够把握复习时的核心；以及在平时的分层教学观察中，我发觉A、B级学生已经形成相对稳定的复习巩固习惯，而C级学生在这方面还需亟待加强。因此在课堂知识点的复习上，我尽可能多的让B、C级学生上黑板听写，人数增加到七到九人，充分利用前后黑板，然后让每组的组长采取倒序法（比如班里有十一组，一组十一组评价，二组十组评价）上黑板评价，每组都不愿意别的组多得一分，因此能最大化的“挑刺”。其余学生则与同桌互换批改，我随机抽查（多是C级学生）。同时由于知识量的增多，我征得班主任的配合，每周一、三利用晚上静堂前的十分钟时间，根据所学知识，精心挑选听写内容，让学科班长给学生们听写，然后每组组长批改，其余学生进入静堂状态。晚点下后，各组长将不过关者名单交给学科班长，学科班长然后交给我。在这里，我要说明一下，这个制度实施前，我在班里给学生们讲明，如果组长批改时舞弊，我惩罚的是组长及学生本人；如果学生舞弊，我只惩罚其本人。至于怎样知道组长或学生舞弊，其实很简单，看过不过关者名单，你就心里八九不离十了，毕竟班带这么久了，那些学生能过，那些过不了，心里都有底。至于惩罚措施，我主张一定要狠，力度是让他有了第一次就不敢再想有第二次。然后第二天利用早读时间去抽查那些我认为过不了的但名单上没有的，这你必须得做，一个制度的实施，前期是很需要老师投入大量精力的，但这也为以后学生的“习惯成自然”打下良好的基础，后期老师投入也就相对减少。那些没过的让他们自己抽时间找我听写，我根据他们的英语水平给予相适应的听写内容，一般大部分第一次就过关了。那些还过不了的，就让他们反复找你，直至过关为止，千万不可给他们留后路，哪怕降低难度都行。早读时间，我都在黑板上给学生写下早读要完成的复习巩固任务，然后留五分钟我抽查，一般三到五人，要么让他们上黑板听写，要么在资料上给他们勾适量的相关习题，做完后我检查，也可根据情况让信任的小组长检查。总之，让学生明白，混是混不过去的，逼着他们课后去及时复习巩固，去主动问学生或老师，解决自己没搞懂的问题。
3.存在问题
3.1 热热闹闹的课堂过于形式化。
“将课改理念融入课堂，以学生为主体”，授课老师想着，听课老师也惦记者，于是课堂上各种花样层出不穷。很多时候，我们舍本求末，只注重形式，课堂是热闹了，但学生对基础知识的掌握不尽人意；学生的语言表达力有了一定的提高，但不扎实；更为严重的是开放的教学空间助长了学生涣散、松懈的纪律观，这对教学和学生管理都产生了极为不利的影响。因此在新模式课堂上在关注学生全面发展的同时，教师应及时发现并加固知识的基石部位，这点来不得半点马虎，同时要把课堂教学秩序调控成活而不乱、乱而有序。
3.2 轰轰烈烈的小组合作过于泛滥。
“积极倡导探究合作的学习方式”是本次课改的基本理念，随着课改的深入，小组合作学习越来越多地被我采用。但在运用的过程中，问题也逐渐显现出来：为了突出突出课改理念，对环节的设计和问题的难易把握不准，过于简单不需要合作，过于深奥，学生解决不了，这些都没有合作的必要；有时学生你一言，我一语，看似活跃，但学习效果低微，或交流后高效学习小组成员的点评不到位。我们倡导小组合作的学习方式，来提高学习效率，增强合作精神，合作要集思广益，优势互补。但开展合作学习只是众多学习方式的一种，我们不能把合作学习当作每节课的首要选择，而应当慎重选择，一切从教学的实际出发，一切从学生的实际出发。
3.3 部分学生的学习热情不能持久。
反馈检测环节里好多班级都采用了各种形式的竞争机制来激励学生的学习热情，活动开展之初，学生的积极性的确很高，但过了一段时间，学生的积极性就出现了差异。部分优等生、学习态度端正的学生积极性仍然很高，但另一部分就表现的非常漠然。还有一部分同学为了保持自己的优势，不愿意帮助其他组的同学，个别的还有在检测中“故意放水”等等。对此，我认为竞争机制的确可以在一定程度上调动学生的积极性，但学生如果长期处于竞争环境中，过分关注学习的外在动机，不能真正体验到学习本身的快乐，随着时间的推移，学习积极性肯定是会下降的。因此，引导学生端正学习态度、学会体验学习本身的快乐是首要的，其次还有竞争机制是否公平合理、是否适时更新、是否不断完善等都需要重视。
3.4 部分待优生在学习上存在依赖思想。
部分老师可能也已经感受到，学习待优生无论你怎样“调动”，他仍然很“被动”，有的即使稍微看到点气色，但总是坚持不了多久，就又归为原位了。他们总在等，等组长教他怎么去做，等组长做完以后自己参考，等老师逼着要作业的时候补，自己因为害怕困难而从来不主动去思考问题，缺乏独立思考和独立学习的精神，有的甚至连这种想法都没有过。面对这样的学生，我认为除做思想引导疏通之外，还应该采取分层教学，降低对他们的要求，降低难度，尽快的帮助他们找到自信心，自信心是成功的首要前提。
最后，根据我的新课改实际，学生的语言表达能力、集体协作能力培养等都是我亟待解决的问题。这就要求我要把课改工作做的细之又细，每一个环节都稳扎稳打、落到实处，要把课改作为一个持久的工作，不厌其烦地去做，同时还要求我善于总结得失，及时改正不妥之处、及时完善。只有这样，我的课堂改革才会取得成功。
【关键词】新课改 课堂实践 学情分析 落实机制 存在问题 反思
回顾我的课改之路，我摸着石头过河不断在课堂上实践新课改，在收获喜悦的同时，也看到还有许多不足之处。点滴经验，点滴成功，与业内人士共勉。
1.做好学情分析
按照学校新课改的要求，我在课前根据本节课的学习目标，结合自己所带班级的具体实际，学案讲解力求删繁就简，并紧密结合课本，让学案为课本服务。新课改教学模式下，英语课堂上主要以学案为知识载体。在讲解时，各位教师可以根据各班实际进行灵活调整。只有这样，有限的45分钟内，学生才能够有重点、有目标的学习，不至于让过多的知识点迷乱学生的眼睛，也不会让过深的内容困扰学生的心灵，更不能让教条化的步骤禁锢学生们鲜活的思维。根据第一学年的教学经验，学案删繁就简后，学生在课堂上基本就可以完成，既保证了课堂质量，完成了学习任务，又减轻了师生的任务。整节课下来，师生都感到轻松而有收获。同时，加大学生自主学习的力度也成为当务之急。有句话说得很真实，如果把“要我学”转变成“我要学”，那这位学生的学习就不存在什么大问题了。“我要学”，是发自学生内心的呼声，倘若他从心底开始知道学习的重要性，那么即使老师不再督促，家长不再监督，他们也会自己操心学习，因为学习已经成为他们每天的“份内事”。
2.强化落实机制
由于我校新课改力度的逐渐加大，由于时间的限制我发觉课堂对所学知识点的复习巩固上不可能面面俱到，只能相对地减少复习巩固的容量，这就要求老师能够把握复习时的核心；以及在平时的分层教学观察中，我发觉A、B级学生已经形成相对稳定的复习巩固习惯，而C级学生在这方面还需亟待加强。因此在课堂知识点的复习上，我尽可能多的让B、C级学生上黑板听写，人数增加到七到九人，充分利用前后黑板，然后让每组的组长采取倒序法（比如班里有十一组，一组十一组评价，二组十组评价）上黑板评价，每组都不愿意别的组多得一分，因此能最大化的“挑刺”。其余学生则与同桌互换批改，我随机抽查（多是C级学生）。同时由于知识量的增多，我征得班主任的配合，每周一、三利用晚上静堂前的十分钟时间，根据所学知识，精心挑选听写内容，让学科班长给学生们听写，然后每组组长批改，其余学生进入静堂状态。晚点下后，各组长将不过关者名单交给学科班长，学科班长然后交给我。在这里，我要说明一下，这个制度实施前，我在班里给学生们讲明，如果组长批改时舞弊，我惩罚的是组长及学生本人；如果学生舞弊，我只惩罚其本人。至于怎样知道组长或学生舞弊，其实很简单，看过不过关者名单，你就心里八九不离十了，毕竟班带这么久了，那些学生能过，那些过不了，心里都有底。至于惩罚措施，我主张一定要狠，力度是让他有了第一次就不敢再想有第二次。然后第二天利用早读时间去抽查那些我认为过不了的但名单上没有的，这你必须得做，一个制度的实施，前期是很需要老师投入大量精力的，但这也为以后学生的“习惯成自然”打下良好的基础，后期老师投入也就相对减少。那些没过的让他们自己抽时间找我听写，我根据他们的英语水平给予相适应的听写内容，一般大部分第一次就过关了。那些还过不了的，就让他们反复找你，直至过关为止，千万不可给他们留后路，哪怕降低难度都行。早读时间，我都在黑板上给学生写下早读要完成的复习巩固任务，然后留五分钟我抽查，一般三到五人，要么让他们上黑板听写，要么在资料上给他们勾适量的相关习题，做完后我检查，也可根据情况让信任的小组长检查。总之，让学生明白，混是混不过去的，逼着他们课后去及时复习巩固，去主动问学生或老师，解决自己没搞懂的问题。
3.存在问题
3.1 热热闹闹的课堂过于形式化。
“将课改理念融入课堂，以学生为主体”，授课老师想着，听课老师也惦记者，于是课堂上各种花样层出不穷。很多时候，我们舍本求末，只注重形式，课堂是热闹了，但学生对基础知识的掌握不尽人意；学生的语言表达力有了一定的提高，但不扎实；更为严重的是开放的教学空间助长了学生涣散、松懈的纪律观，这对教学和学生管理都产生了极为不利的影响。因此在新模式课堂上在关注学生全面发展的同时，教师应及时发现并加固知识的基石部位，这点来不得半点马虎，同时要把课堂教学秩序调控成活而不乱、乱而有序。
3.2 轰轰烈烈的小组合作过于泛滥。
“积极倡导探究合作的学习方式”是本次课改的基本理念，随着课改的深入，小组合作学习越来越多地被我采用。但在运用的过程中，问题也逐渐显现出来：为了突出突出课改理念，对环节的设计和问题的难易把握不准，过于简单不需要合作，过于深奥，学生解决不了，这些都没有合作的必要；有时学生你一言，我一语，看似活跃，但学习效果低微，或交流后高效学习小组成员的点评不到位。我们倡导小组合作的学习方式，来提高学习效率，增强合作精神，合作要集思广益，优势互补。但开展合作学习只是众多学习方式的一种，我们不能把合作学习当作每节课的首要选择，而应当慎重选择，一切从教学的实际出发，一切从学生的实际出发。
3.3 部分学生的学习热情不能持久。
反馈检测环节里好多班级都采用了各种形式的竞争机制来激励学生的学习热情，活动开展之初，学生的积极性的确很高，但过了一段时间，学生的积极性就出现了差异。部分优等生、学习态度端正的学生积极性仍然很高，但另一部分就表现的非常漠然。还有一部分同学为了保持自己的优势，不愿意帮助其他组的同学，个别的还有在检测中“故意放水”等等。对此，我认为竞争机制的确可以在一定程度上调动学生的积极性，但学生如果长期处于竞争环境中，过分关注学习的外在动机，不能真正体验到学习本身的快乐，随着时间的推移，学习积极性肯定是会下降的。因此，引导学生端正学习态度、学会体验学习本身的快乐是首要的，其次还有竞争机制是否公平合理、是否适时更新、是否不断完善等都需要重视。
3.4 部分待优生在学习上存在依赖思想。
部分老师可能也已经感受到，学习待优生无论你怎样“调动”，他仍然很“被动”，有的即使稍微看到点气色，但总是坚持不了多久，就又归为原位了。他们总在等，等组长教他怎么去做，等组长做完以后自己参考，等老师逼着要作业的时候补，自己因为害怕困难而从来不主动去思考问题，缺乏独立思考和独立学习的精神，有的甚至连这种想法都没有过。面对这样的学生，我认为除做思想引导疏通之外，还应该采取分层教学，降低对他们的要求，降低难度，尽快的帮助他们找到自信心，自信心是成功的首要前提。
最后，根据我的新课改实际，学生的语言表达能力、集体协作能力培养等都是我亟待解决的问题。这就要求我要把课改工作做的细之又细，每一个环节都稳扎稳打、落到实处，要把课改作为一个持久的工作，不厌其烦地去做，同时还要求我善于总结得失，及时改正不妥之处、及时完善。只有这样，我的课堂改革才会取得成功。