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【摘要】在语文教学中实行美感的培养，是培养学生全面发展教育的需要。本文从创设意境，体验情境美；培养语言，引起情感共鸣，使学生体验语言美；注重课堂的灵活性，提高学生的审美情趣，培养美感等方面进行论述。本文对在语文教学中如何培养高中学生语文自主审美能力，提出了自己的见解。
【关键词】高中生；自主审美能力；培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教育和美育紧密相连。语文的教学是有灵性的、特殊的、灵活展现的教育，是具有浓郁的人文色彩的一门学科。语文的教学不仅局限在学习语言材料、扩大词汇量等方面。更是陶冶情操、发展个性，培养其审美能力，展现个人心灵和人格的完美和谐的特殊课程。培养高中生的审美教育，必须符合高中生的审美特点及其身心发展的规律。重视学生审美鉴赏能力的提高，重视语文课程中实践性活动的开展。
一、挖掘语文教材中的美感
高中语文课程标就曾提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”就是要求教师在教学过程中必须与学生积极互动、共同发展，认真处理好死板的知识与培养个人能力的关系，着重培养学生个人的独立性与其自主性，尊重学生个人的人格，努力关注学生个体差异，以及满足各种学生不同的学习需要，积极引导学生探究中学语文课本中丰富多彩的人物形象，以及引人入胜的深邃意境，提炼生动的优美词句，挖掘感人的抒情色彩，提升审美能力。作为教授语文学科的教师，在教学中要让学生遵循学生个体的审美规律，由浅入深，循序渐进，由个人体验到总体评判，深度挖掘教材中蕴涵的美感，努力培养学生的审美能力。只有这样，才能更好地在文本教学过程中进行美学的渗透，从而增加学生的审美意识。
（一）发掘语言美
在高中五本必修教材以及各种版本的选修教材中，文学语言用字精练传神，记叙文中的对话富有个性。这就要求教师在具体的教学过程中，要引导学生认真推敲文字的运用、欣赏个别语句的美感，使学生得到美的熏陶。一般地说，诗人十分注重用字词的传神，它的精妙之处在于形象地反映词语的美妙和内容完整的表达。贾岛的《推敲》就是必修教材课后题中的一个典型的例子。“鸟宿池边树，僧推月下门。”贾岛自己觉得下句“推”字不够好：既是月下的夜里，门早该关上，恐怕推不开了，不如改为“僧敲月下门”。心里这么琢磨着，嘴里也就反复地念着：“推”“敲”，一会儿伸手一推，一会儿举手作敲的姿势。这时，著名的大作家韩愈恰巧从这里经过，随从仪仗，前呼后拥地过来了。按当时规矩，见大官的仪仗行人是回避让路的。贾岛这时正迷在他的那句诗里，竟没有发觉，等到近身，回避也来不及了。韩愈问明原委，不但没有责备贾岛，还很称赞他认真的创作态度。对于“推”“敲”两字，韩愈沉吟了一下，说：“还是‘敲’字好。”单单对“推”“敲”二字的琢磨，来反映诗句的意境，引导学生认识琢磨这些词语，就很容易体会出诗句中所表达的美感。
（二）欣赏优美的语句
朱自清的《荷塘月色》是优美的散文。引导学生体会散文的语句，是培养学生审美的重要途径。看看塘上的月色：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”作者用诗画的语言带领我们进入了一个梦幻的荷塘。流水被密密的叶子遮住了，而叶上“如流水”一般的月光却在“静静地泻”着，一个“泻”字，化静为动，使人看到了月光的流动感。“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像是画在荷叶上。”柳树的倩影作者用了一个“画”，仿佛是一位绘画高手在泼墨挥毫，精心描绘一般，使投在荷叶上的影子贴切自然、美丽逼真，富有情趣。“光与影有着和谐的旋律，如梵婀铃上奏着的名曲”。月色清淡，黑白相间的光和影犹如和谐的旋律，水乳交融，细腻入微的感受真是令人如痴如醉！充分表现了语言艺术的魅力。引导学生反复诵读，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶。
（三）琢磨富有个性的词语
词语的描写是通过对人物描绘的事物在作者心中的喜爱程度来展现的。词语是心理活动的具体展现，《再别康桥》一文中对词语的描写就有较为浪漫的风采，这正是作者善于用精练的笔墨，刻画出作者内心深处的浪漫情怀。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”作者为何在此处用“新娘”一词，为何不是其他词语？“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”为什么是“云彩”？云彩是作者的主观写实？还是虚拟的意象？这些问题都是学生值得深思的问题。解决了这些问题，引导学生在具体的阅读中认真揣摩，就一定能发现许多值得回味无穷的东西，从而体会出作者的性格特点和思想品质之美感。由此，在语文教学具体过程中，琢磨具有个性化的语言，对具体培养学生的审美能力是至关重要的。
二、展现意境美
意境美是审美中的最高境界，中国古老的传统的美学把“有我之境”和“无我之境”看作是美学中的精髓。因此，意境美是教学过程中能使学生深刻体味文学作品，容易产生联想，展开丰富想象，可以使学生更好地体味文章的美学审美感，从而获得最佳的教学效果。教学中，使学生掌握想象的方法，从而不断体味意境，让学生进行直接或者间接的想象，联系个人的实际让学生合理想象，用来培养学生的审美意识。古有“诗文一家”“文中有画”之说法，揭示了意境美无处不在。正如罗丹所说的“生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛”，教师应在学习中时刻培养学生发现美的眼睛。
三、结语
综上所述，在高中语文教学中，教师既是语文基础知识的传授者，又是传播意境教学的使者。要充分发掘学生的想象力，发现语文教学中美的存在，才能不断提高学生的审美能力。
参考文献
[1]郭小芳.让语文教学充满人文关怀[J].青年科学，2010（1）.
[2]曹燕琴.关注习惯养成 实现高效课堂[J].教学仪器与实
验，2012（1）.
[3]耿彦庆.重视捕捉古典诗词教学中生成性资源的充分利用与有效转化[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（陕西卷）[C].2010.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中生；自主审美能力；培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教育和美育紧密相连。语文的教学是有灵性的、特殊的、灵活展现的教育，是具有浓郁的人文色彩的一门学科。语文的教学不仅局限在学习语言材料、扩大词汇量等方面。更是陶冶情操、发展个性，培养其审美能力，展现个人心灵和人格的完美和谐的特殊课程。培养高中生的审美教育，必须符合高中生的审美特点及其身心发展的规律。重视学生审美鉴赏能力的提高，重视语文课程中实践性活动的开展。
一、挖掘语文教材中的美感
高中语文课程标就曾提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”就是要求教师在教学过程中必须与学生积极互动、共同发展，认真处理好死板的知识与培养个人能力的关系，着重培养学生个人的独立性与其自主性，尊重学生个人的人格，努力关注学生个体差异，以及满足各种学生不同的学习需要，积极引导学生探究中学语文课本中丰富多彩的人物形象，以及引人入胜的深邃意境，提炼生动的优美词句，挖掘感人的抒情色彩，提升审美能力。作为教授语文学科的教师，在教学中要让学生遵循学生个体的审美规律，由浅入深，循序渐进，由个人体验到总体评判，深度挖掘教材中蕴涵的美感，努力培养学生的审美能力。只有这样，才能更好地在文本教学过程中进行美学的渗透，从而增加学生的审美意识。
（一）发掘语言美
在高中五本必修教材以及各种版本的选修教材中，文学语言用字精练传神，记叙文中的对话富有个性。这就要求教师在具体的教学过程中，要引导学生认真推敲文字的运用、欣赏个别语句的美感，使学生得到美的熏陶。一般地说，诗人十分注重用字词的传神，它的精妙之处在于形象地反映词语的美妙和内容完整的表达。贾岛的《推敲》就是必修教材课后题中的一个典型的例子。“鸟宿池边树，僧推月下门。”贾岛自己觉得下句“推”字不够好：既是月下的夜里，门早该关上，恐怕推不开了，不如改为“僧敲月下门”。心里这么琢磨着，嘴里也就反复地念着：“推”“敲”，一会儿伸手一推，一会儿举手作敲的姿势。这时，著名的大作家韩愈恰巧从这里经过，随从仪仗，前呼后拥地过来了。按当时规矩，见大官的仪仗行人是回避让路的。贾岛这时正迷在他的那句诗里，竟没有发觉，等到近身，回避也来不及了。韩愈问明原委，不但没有责备贾岛，还很称赞他认真的创作态度。对于“推”“敲”两字，韩愈沉吟了一下，说：“还是‘敲’字好。”单单对“推”“敲”二字的琢磨，来反映诗句的意境，引导学生认识琢磨这些词语，就很容易体会出诗句中所表达的美感。
（二）欣赏优美的语句
朱自清的《荷塘月色》是优美的散文。引导学生体会散文的语句，是培养学生审美的重要途径。看看塘上的月色：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”作者用诗画的语言带领我们进入了一个梦幻的荷塘。流水被密密的叶子遮住了，而叶上“如流水”一般的月光却在“静静地泻”着，一个“泻”字，化静为动，使人看到了月光的流动感。“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像是画在荷叶上。”柳树的倩影作者用了一个“画”，仿佛是一位绘画高手在泼墨挥毫，精心描绘一般，使投在荷叶上的影子贴切自然、美丽逼真，富有情趣。“光与影有着和谐的旋律，如梵婀铃上奏着的名曲”。月色清淡，黑白相间的光和影犹如和谐的旋律，水乳交融，细腻入微的感受真是令人如痴如醉！充分表现了语言艺术的魅力。引导学生反复诵读，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶。
（三）琢磨富有个性的词语
词语的描写是通过对人物描绘的事物在作者心中的喜爱程度来展现的。词语是心理活动的具体展现，《再别康桥》一文中对词语的描写就有较为浪漫的风采，这正是作者善于用精练的笔墨，刻画出作者内心深处的浪漫情怀。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”作者为何在此处用“新娘”一词，为何不是其他词语？“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”为什么是“云彩”？云彩是作者的主观写实？还是虚拟的意象？这些问题都是学生值得深思的问题。解决了这些问题，引导学生在具体的阅读中认真揣摩，就一定能发现许多值得回味无穷的东西，从而体会出作者的性格特点和思想品质之美感。由此，在语文教学具体过程中，琢磨具有个性化的语言，对具体培养学生的审美能力是至关重要的。
二、展现意境美
意境美是审美中的最高境界，中国古老的传统的美学把“有我之境”和“无我之境”看作是美学中的精髓。因此，意境美是教学过程中能使学生深刻体味文学作品，容易产生联想，展开丰富想象，可以使学生更好地体味文章的美学审美感，从而获得最佳的教学效果。教学中，使学生掌握想象的方法，从而不断体味意境，让学生进行直接或者间接的想象，联系个人的实际让学生合理想象，用来培养学生的审美意识。古有“诗文一家”“文中有画”之说法，揭示了意境美无处不在。正如罗丹所说的“生活中不是缺少美而是缺少发现美的眼睛”，教师应在学习中时刻培养学生发现美的眼睛。
三、结语
综上所述，在高中语文教学中，教师既是语文基础知识的传授者，又是传播意境教学的使者。要充分发掘学生的想象力，发现语文教学中美的存在，才能不断提高学生的审美能力。
参考文献
[1]郭小芳.让语文教学充满人文关怀[J].青年科学，2010（1）.
[2]曹燕琴.关注习惯养成 实现高效课堂[J].教学仪器与实
验，2012（1）.
[3]耿彦庆.重视捕捉古典诗词教学中生成性资源的充分利用与有效转化[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（陕西卷）[C].2010.
（编辑：龙贤东）