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摘要：英语教学中离不开写作教学活动，写作作为英语学习中不可或缺的一个方面，也是学生们认为最难的一个方面。同学们的英语写作水平如何直接反映了同学们的英语水平的高低，能够综合反映出一个同学的语言运用能力如何。在高中英语教学中，激发同学们学习英语的热情，提高同学们的英语写作能力，是英语教学当中的一个重要方面。作为一名高中英语教师，必须结合教学内容和同学们的实际情况制定出行之有效的教学方法，促进同学们英语写作水平的提高，从总体上提高英语教学的课堂教学效果。
关键词：高中英语;写作教学;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、学生在英语书面表达中存在的问题
1.写作基础较差。学生感觉英语写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子。写出的句子错误也比比皆是，如：单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足;英语应用文格式不清楚，有的考生不能正确地运用书信或日记格式，生硬照搬中文书信格式，犯下低级错误;语序词序位置颠倒，多个修饰语修饰一个中心词时，词序混乱，没有弄清真正主语，不明白英语基本句法;动词时态错误是学生书面表达中最常见的错误之一，也是学生运用语言能力最差的显著标志之一。
2.写作内容空泛。如：学生对作文内容感到无话可说的占68%，大部分作文翻来覆去就那么几句话，句子不完整，令意思表达不清;内容单一，甚至表达错误;单词平淡，苍白无力;母语痕迹相当明显，很多考生不注重平时的积累，写出的句子明显是汉语式的英语。
3.写作技巧生疏。如：学生在写作前不审题不构思的占64%，他们常常想一句写一句，东拼西凑，语无伦次;忽视前后句子的衔接，审题不清，段落不分;写完文章后进行修改的不足10%，再加上不懂如何修改，导致明显或低级错误较多;句子与句子之间缺少衔接，造成意思过渡不平稳。
4.从生理和心理方面看。高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出;学生对老师布置的写作任务持害怕态度的占75%，喜欢的只占10%，畏难情绪和信心不足;学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。
二、高中英语写作的现状
1.写作活动单一、枯燥机械的写作教学模式，无法调动学生写作的积极性。写作训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力却没得到明显的提高，可以说“写得累，改得苦，效果差”。到后来学生、老师都“谈写色变”：学生怕，因为写作难，写得不好;老师怕，因为批改难，花费时间长，但收效甚微。此外，教师普遍采用的是将全班学生习作收齐而统一进行批改的方式，其工作量之大，往往无法及时地进行批阅和反馈。另外，对习作的讲评时往往分析笼统或泛泛而谈，无法顾及到学生的个体需要。
英语的作文题目较少，在英语书中很少会有英语作文的题目，在英语试卷作业中，大多数老师为了节省时间，直接告诉学生不用写英语作文，教师对作文的不重视使学生练习写作的机会越来越少，因此，学生在寫作时经常不知道怎样下笔，不会遣词造句，导致学生的英语写作水平毫无增长。
三、改变写作教学对策
（一）改变教学理念
英语写作非常重视综合能力，比如英语单词的积累、语法的运用以及语感的掌握。想要提高学生写作能力，必须改变以往的教学理念，应该在日常的学习中对写作进行训练讲解，而不是给学生模板，让学生死记硬背，在考试时填空写作。英语写作能力的提高，对提升整体的英语水平有着重要意义，写作既可以锻炼单词量，又可以锻炼语法点，写好英语作文可以为英语学习打下良好的基础。教师应加强对写作的重视，培养学生写作能力。
例如：在课堂开始时，可以利用几分钟的时间，为学生讲解一些例句，或者在报纸、网络上寻找一些优美的句子，为学生分析句子构成，培养学生的鉴赏能力，引导学生用例句来造相似的句子，这样不仅锻炼了学生的口语，也增加了学生的写作素材。
（二）加强对英语写作的训练
现有教材和习题册中缺少有关英语作文的题目，减少了学生的练习次数，使学生过作文的越来越忽视。因此，可以编写专门的英语作文练习册，根据教材的重点知识和考试重点来编写相关的题目，要求使用当日学过的单词或语法进行写作，不仅能够每天练习作文能力、对当日所学的重点知识加以复习，还强化了所学的单词。
英语教师可以加强学生对基础知识的掌握，让学生练习一些填空题或者翻译题，为学生讲解题干组成，鼓励学生运用题中语法自行造句，加深对语法的记忆和语感。教师可以让学生每天写一篇简短的英文随笔，由学生自己定内容，写完后由教师进行批改和评价。
阅读是写作前的基础，写作是阅读后的运用。两者相互依赖，相互促进，缺一不可。只有通过大量的有效英语阅读，掌握必要的文章结构知识和写作技巧，从阅读文本中积累写作词汇和句式，才能写出内容详实、语义连贯、结构完整的英语文章。因此，教师必须进行对学生进行大量阅读教学和指导，提高学生布局谋篇的能力，为写作打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈莉萍策略培训与外语教学[M].南京：海河大学出版社，2004。
[2]李晓欢. 探讨如何做好高中英语学困生写作教学指导[J]. 中学生英语， 2020（34）.
[3]“以生为本”理念下的中学英语课堂创新教学策略[J]. 张艳波. 林区教学. 2017（06）
关键词：高中英语;写作教学;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、学生在英语书面表达中存在的问题
1.写作基础较差。学生感觉英语写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子。写出的句子错误也比比皆是，如：单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足;英语应用文格式不清楚，有的考生不能正确地运用书信或日记格式，生硬照搬中文书信格式，犯下低级错误;语序词序位置颠倒，多个修饰语修饰一个中心词时，词序混乱，没有弄清真正主语，不明白英语基本句法;动词时态错误是学生书面表达中最常见的错误之一，也是学生运用语言能力最差的显著标志之一。
2.写作内容空泛。如：学生对作文内容感到无话可说的占68%，大部分作文翻来覆去就那么几句话，句子不完整，令意思表达不清;内容单一，甚至表达错误;单词平淡，苍白无力;母语痕迹相当明显，很多考生不注重平时的积累，写出的句子明显是汉语式的英语。
3.写作技巧生疏。如：学生在写作前不审题不构思的占64%，他们常常想一句写一句，东拼西凑，语无伦次;忽视前后句子的衔接，审题不清，段落不分;写完文章后进行修改的不足10%，再加上不懂如何修改，导致明显或低级错误较多;句子与句子之间缺少衔接，造成意思过渡不平稳。
4.从生理和心理方面看。高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出;学生对老师布置的写作任务持害怕态度的占75%，喜欢的只占10%，畏难情绪和信心不足;学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。
二、高中英语写作的现状
1.写作活动单一、枯燥机械的写作教学模式，无法调动学生写作的积极性。写作训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力却没得到明显的提高，可以说“写得累，改得苦，效果差”。到后来学生、老师都“谈写色变”：学生怕，因为写作难，写得不好;老师怕，因为批改难，花费时间长，但收效甚微。此外，教师普遍采用的是将全班学生习作收齐而统一进行批改的方式，其工作量之大，往往无法及时地进行批阅和反馈。另外，对习作的讲评时往往分析笼统或泛泛而谈，无法顾及到学生的个体需要。
英语的作文题目较少，在英语书中很少会有英语作文的题目，在英语试卷作业中，大多数老师为了节省时间，直接告诉学生不用写英语作文，教师对作文的不重视使学生练习写作的机会越来越少，因此，学生在寫作时经常不知道怎样下笔，不会遣词造句，导致学生的英语写作水平毫无增长。
三、改变写作教学对策
（一）改变教学理念
英语写作非常重视综合能力，比如英语单词的积累、语法的运用以及语感的掌握。想要提高学生写作能力，必须改变以往的教学理念，应该在日常的学习中对写作进行训练讲解，而不是给学生模板，让学生死记硬背，在考试时填空写作。英语写作能力的提高，对提升整体的英语水平有着重要意义，写作既可以锻炼单词量，又可以锻炼语法点，写好英语作文可以为英语学习打下良好的基础。教师应加强对写作的重视，培养学生写作能力。
例如：在课堂开始时，可以利用几分钟的时间，为学生讲解一些例句，或者在报纸、网络上寻找一些优美的句子，为学生分析句子构成，培养学生的鉴赏能力，引导学生用例句来造相似的句子，这样不仅锻炼了学生的口语，也增加了学生的写作素材。
（二）加强对英语写作的训练
现有教材和习题册中缺少有关英语作文的题目，减少了学生的练习次数，使学生过作文的越来越忽视。因此，可以编写专门的英语作文练习册，根据教材的重点知识和考试重点来编写相关的题目，要求使用当日学过的单词或语法进行写作，不仅能够每天练习作文能力、对当日所学的重点知识加以复习，还强化了所学的单词。
英语教师可以加强学生对基础知识的掌握，让学生练习一些填空题或者翻译题，为学生讲解题干组成，鼓励学生运用题中语法自行造句，加深对语法的记忆和语感。教师可以让学生每天写一篇简短的英文随笔，由学生自己定内容，写完后由教师进行批改和评价。
阅读是写作前的基础，写作是阅读后的运用。两者相互依赖，相互促进，缺一不可。只有通过大量的有效英语阅读，掌握必要的文章结构知识和写作技巧，从阅读文本中积累写作词汇和句式，才能写出内容详实、语义连贯、结构完整的英语文章。因此，教师必须进行对学生进行大量阅读教学和指导，提高学生布局谋篇的能力，为写作打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈莉萍策略培训与外语教学[M].南京：海河大学出版社，2004。
[2]李晓欢. 探讨如何做好高中英语学困生写作教学指导[J]. 中学生英语， 2020（34）.
[3]“以生为本”理念下的中学英语课堂创新教学策略[J]. 张艳波. 林区教学. 2017（06）