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摘要：《幼儿园教育指导纲要》背景下，对于幼儿园生活教育提出了更高要求。著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育”的思想，结合当前疫情，以其为坐标，幼儿园课程需要注意变危机为契机，以生活为教育，从这次全国新冠疫情联动事件中，抽取教育理念，为孩子们开展热爱生命、敬畏万物、身心健康、科学认知、社会情感等主题的教育活动。
关键词：幼儿园;陶行知;生活即教育;坐标;疫情
2020年春节这场新冠状病毒疫情给人们（包括幼儿）的生活产生了不同寻常的影响，在此期间，孩子们也获得了许多“别样”的经验。这些“别样”的经验，恰似德国教育人类学家博尔诺夫所说的“遭遇”，恰恰赋予了幼儿园教育以新的可能和契机。
为此，疫情后，我们要在分析幼儿疫情期间，获得的“别样”经验，与独特兴趣关注点的基础上，以陶行知先生的“生活即教育”为坐标，链接《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6儿童学习与发展指南》，挖掘与实现这些“别样”经验中蕴含的丰富价值。
总体看，小、中、大三个年龄段虽均不同程度地涉及“身心健康、科学认知、社会情感”三方面，但不同年龄段的侧重点会有所不同。
一、身心健康方面
主要涉及，“注重培养幼儿良好的生活与卫生习惯”“关注幼儿乐观积极的情绪状态”，如保证喝水量，学会正确的洗手方法，养成健康的生活作息与良好卫生习惯，增强自我保护能力。
1、年龄差异方面
（1）小班幼儿主要是在成人安抚下，能保持比较稳定的情绪，能主动表达自己的感受，并愿意接受疾病防护的一些措施，如戴口罩等。
教师可以从身边的《口罩小卫士》、《抗疫小帮手-口罩》等主题做起，在日常生活和游戏中感受讲卫生、戴口罩、做运动的好处，体会养成好习惯的必要，同时在成人安抚下，能保持不害怕的情绪。
（2）中班幼儿主要是能通过积极锻炼、健康饮食等增强体质，拥有健康的生活习惯。主题方面可以拓展到《我爱洗手》《防疫好办法》等，了解健身的作用，进而愿意坚持锻炼，面对疫情愿意分享表达，从中产生积极情绪。
（3）大班幼儿则重在能了解免疫力对身体的重要性，通过自主安排作息、运动、饮食计划加强自我健康生活管理。教师可以组织开展《抗病毒守家园》、《七步洗手歌》等方面主题，帮助幼儿更深入感知了解病毒的基础上，能尝试自我管理与调节，在习得良好生活卫生习惯的同时，面对病毒学会从容，不惧怕。疫情过后应该更多落实在一日活动中，在日常的生活、游戏、运动中渗透完成。
二、科学认知方面
小班重在激发“好奇心与探究兴趣”，中班重在“积极主动地探究”，大班则重在“感知和理解生命、生活、生态之间的内在联系”。
如同是关于“病毒”的主题内容，小、中、大在科学认知方面的核心经验就会有所不同：
（1）小班注重对病毒的感受与想法的自主表达，比如《防病毒看我的》、《病毒大作战》，让幼儿充分表达对病毒感知的独特理解。
（2）中班注重以此病毒为载体，积累和获取一些"调查收集"等探究方法，比如《口罩的秘密》《关于疫情那些事》，通过调查、收集了解相关信息，获得与口罩相关的信息并发展搜集、归类、比较等探究能力。
（3）大班则注重感受人类与病毒之间的关系，感受发明防护装置、开发疫苗等积极的人类科技力量，比如《保卫野生动物》，《新冠病毒大揭密》等，通过这些主题孩子可以初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，更好地体会尊重和珍惜生命，保护环境的重要性。
三、 社会情感方面
主要涉及“感受关心与同情，尊重他人”，并在积极健康的人际关系中“获得安全感和信任感”。具体到不同年龄段：
（1）小班幼儿更多聚焦于家人，体会亲情和关爱，聊聊并夸夸陪伴自己的家人，比如可以开展主题《不一样的春节》，从中能够体验到家人对自己的保护与爱护，萌发对家人的感激之情，进而喜欢和家人在一起。
（2）中班幼儿则会拓展至比较熟悉并且关系密切的医护人员以及身边可以看到与感知到的志愿者、社区服务人员等，通过采访、表达感谢、自我实践的方式，表达对医护人员或志愿者的尊重、关爱和感恩，比如可以开展《有你就幸福》等主题，帮助幼儿了解身边的这些人在这场战“疫”中的各种付出，产生对这些人的尊重与感恩之情，进而能用自己的方式表达对这些人的认识与爱。
（3）大班幼儿则可以进一步拓展至距离自己更远的更多人群，比如医护人员、科学家、解放军叔叔等此次疫情背后八方支援的各类人群的典型素材，重在引导幼儿思辨这些行为和实例背后的意义，表达致敬的情感，落脚点或说重心放在引导支持大班幼儿萌发“崇拜感激”的积极情感，可以开展《致敬了不起的人》之类的主题。
针对当前疫情和陶行知先生的“生活即教育”理论为坐标，我园已根据不同年龄段制定相应主题活动分别为：小班《防疫小战士》;中班《防护病毒，由我做起》;大班《致敬了不起的人》。里面教学内容包括了健康、科学、社会、艺术、语言等五大领域课程，让“生活即教育”落到实处。生活教育强调的是教育要以生活为中心，教育在种种生活中进行，教育的根本意义是从生活中学，在生活中育，生活便是教育 ，教育为生活所决定。“生活即教育”是一种终身教育，陶行知先生的这一坐标引导我们生活就要发挥教育的作用，这才是生活教育的实质。
参考文献：
【1】教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001.09.
【2】《3-6儿童学习与发展指南》.
【3】《谈生活教育》，见《陶行知教育文集》，第469頁。
关键词：幼儿园;陶行知;生活即教育;坐标;疫情
2020年春节这场新冠状病毒疫情给人们（包括幼儿）的生活产生了不同寻常的影响，在此期间，孩子们也获得了许多“别样”的经验。这些“别样”的经验，恰似德国教育人类学家博尔诺夫所说的“遭遇”，恰恰赋予了幼儿园教育以新的可能和契机。
为此，疫情后，我们要在分析幼儿疫情期间，获得的“别样”经验，与独特兴趣关注点的基础上，以陶行知先生的“生活即教育”为坐标，链接《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6儿童学习与发展指南》，挖掘与实现这些“别样”经验中蕴含的丰富价值。
总体看，小、中、大三个年龄段虽均不同程度地涉及“身心健康、科学认知、社会情感”三方面，但不同年龄段的侧重点会有所不同。
一、身心健康方面
主要涉及，“注重培养幼儿良好的生活与卫生习惯”“关注幼儿乐观积极的情绪状态”，如保证喝水量，学会正确的洗手方法，养成健康的生活作息与良好卫生习惯，增强自我保护能力。
1、年龄差异方面
（1）小班幼儿主要是在成人安抚下，能保持比较稳定的情绪，能主动表达自己的感受，并愿意接受疾病防护的一些措施，如戴口罩等。
教师可以从身边的《口罩小卫士》、《抗疫小帮手-口罩》等主题做起，在日常生活和游戏中感受讲卫生、戴口罩、做运动的好处，体会养成好习惯的必要，同时在成人安抚下，能保持不害怕的情绪。
（2）中班幼儿主要是能通过积极锻炼、健康饮食等增强体质，拥有健康的生活习惯。主题方面可以拓展到《我爱洗手》《防疫好办法》等，了解健身的作用，进而愿意坚持锻炼，面对疫情愿意分享表达，从中产生积极情绪。
（3）大班幼儿则重在能了解免疫力对身体的重要性，通过自主安排作息、运动、饮食计划加强自我健康生活管理。教师可以组织开展《抗病毒守家园》、《七步洗手歌》等方面主题，帮助幼儿更深入感知了解病毒的基础上，能尝试自我管理与调节，在习得良好生活卫生习惯的同时，面对病毒学会从容，不惧怕。疫情过后应该更多落实在一日活动中，在日常的生活、游戏、运动中渗透完成。
二、科学认知方面
小班重在激发“好奇心与探究兴趣”，中班重在“积极主动地探究”，大班则重在“感知和理解生命、生活、生态之间的内在联系”。
如同是关于“病毒”的主题内容，小、中、大在科学认知方面的核心经验就会有所不同：
（1）小班注重对病毒的感受与想法的自主表达，比如《防病毒看我的》、《病毒大作战》，让幼儿充分表达对病毒感知的独特理解。
（2）中班注重以此病毒为载体，积累和获取一些"调查收集"等探究方法，比如《口罩的秘密》《关于疫情那些事》，通过调查、收集了解相关信息，获得与口罩相关的信息并发展搜集、归类、比较等探究能力。
（3）大班则注重感受人类与病毒之间的关系，感受发明防护装置、开发疫苗等积极的人类科技力量，比如《保卫野生动物》，《新冠病毒大揭密》等，通过这些主题孩子可以初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，更好地体会尊重和珍惜生命，保护环境的重要性。
三、 社会情感方面
主要涉及“感受关心与同情，尊重他人”，并在积极健康的人际关系中“获得安全感和信任感”。具体到不同年龄段：
（1）小班幼儿更多聚焦于家人，体会亲情和关爱，聊聊并夸夸陪伴自己的家人，比如可以开展主题《不一样的春节》，从中能够体验到家人对自己的保护与爱护，萌发对家人的感激之情，进而喜欢和家人在一起。
（2）中班幼儿则会拓展至比较熟悉并且关系密切的医护人员以及身边可以看到与感知到的志愿者、社区服务人员等，通过采访、表达感谢、自我实践的方式，表达对医护人员或志愿者的尊重、关爱和感恩，比如可以开展《有你就幸福》等主题，帮助幼儿了解身边的这些人在这场战“疫”中的各种付出，产生对这些人的尊重与感恩之情，进而能用自己的方式表达对这些人的认识与爱。
（3）大班幼儿则可以进一步拓展至距离自己更远的更多人群，比如医护人员、科学家、解放军叔叔等此次疫情背后八方支援的各类人群的典型素材，重在引导幼儿思辨这些行为和实例背后的意义，表达致敬的情感，落脚点或说重心放在引导支持大班幼儿萌发“崇拜感激”的积极情感，可以开展《致敬了不起的人》之类的主题。
针对当前疫情和陶行知先生的“生活即教育”理论为坐标，我园已根据不同年龄段制定相应主题活动分别为：小班《防疫小战士》;中班《防护病毒，由我做起》;大班《致敬了不起的人》。里面教学内容包括了健康、科学、社会、艺术、语言等五大领域课程，让“生活即教育”落到实处。生活教育强调的是教育要以生活为中心，教育在种种生活中进行，教育的根本意义是从生活中学，在生活中育，生活便是教育 ，教育为生活所决定。“生活即教育”是一种终身教育，陶行知先生的这一坐标引导我们生活就要发挥教育的作用，这才是生活教育的实质。
参考文献：
【1】教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001.09.
【2】《3-6儿童学习与发展指南》.
【3】《谈生活教育》，见《陶行知教育文集》，第469頁。