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【摘 要】随着互联网技术的发展，教育的方式也发生了一定程度的变革。基于学生核心素养下的高中物理信息化教学就是借助信息手段整合各种资源，构建物理高效课堂，帮助教师改变传统的教学模式，提高高中物理教学的有效性。核心素养下高中物理信息化教学为学生和教师提供了良好的学习环境，同时对人才培养模式的改革与创新也会产生积极的作用和深远的影响。本文从信息化教学的现状出发，对高中物理信息化教学进行深入探究。
【关键词】核心素养;高中物理;信息化
在新课程的教学理念不断深化下，将信息技术融入高中物理课堂的重点在于对现代化信息的有效运用，通过互联网整合各种教学资源，形成科学高效的教学体系。其中通过创设情境、合作探究、分层教学，以及积极开展实践活动等方式进行物理教学，是培养核心素养的关键。在核心素养的指导下，教师应该充分利用学习资源和工具，丰富教学内容，给学生提供良好的学习环境，帮助学生自主探究学习，提高学生对于高中物理的学习兴趣，实现课堂教学的高效性。
一、核心素养下的高中物理信息化教学研究现状
高中物理不同于其他学科，其具有内容抽象系统、学习难度大的特点。突出物理教学的重点和难点成为了高中物理课高效性的判断依据，也是高中物理教师迫切需要解决的问题。虽然近几年对信息化教学较为提倡，但是对教师的培训、考核和问题研究显得份量不足。并且信息技术需要耗费教师大量的时间和精力，这使得选择合适的多媒体，合理编排教学内容成为了考验授课教师能力的重要方面。另外，对于教学资源的共享问题一直是影响教学设计和教学效率的重要因素。在查阅资料进行备课的时候，对于一些有用的资源无法获取，造成课程内容的不完整性。
二、推进高中物理信息化教学的可行性措施
（一）利用信息技术创设环境，激发学生学习物理的兴趣
创设情境是要让学生在现实情境中体验和理解物理，提升高中物理教学效果，可以充分活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，给课堂教学注入生命力和活力。在以往的课堂教学中，许多高中物理教师所使用的教具有限，不能直观形象地反映教学内容，大大降低了教学效率。随着信息技术的快速发展，高中物理教师可以利用信息技术营造良好的学习环境，使原本枯燥、抽象的内容变得生动形象，既缩短了学习时间，又提高了学习效率，有效地提高了高中物理的教学效果。
例如，在讲授鲁科版选修3-1《用磁感线描述磁场》时，学生很难抽象的理解磁感线的空间分布与特点，只能靠教师灌输式的讲解，学生学习起来既枯燥又复杂。但是借助信息技术模拟磁感线的形状，将生成的仿真素材展示或推送到学生的终端设备上，能让抽象的知识直观立体，使学生更容易理解。在讲解光的折射时，同样可以在互联网上搜集素材，给学生展示光线以某个角度从玻璃一侧射入，在玻璃内发生折射的动画演示，使学生清晰地看到折射后的光线角度的变化，如果把光线打到不同的玻璃上，观察到入射光和折射光彼此平行，学生便很容易理解两块玻璃也平行的结论。由此可见，高中物理信息化教学大大加强了学生的兴趣，提高了教学质量。
（二）通过信息技术合作探究，增强学生的知识交流
在高中物理课堂上，教师应该积极引导学生通过小组合作的方式学习，在这个过程中引入信息技术，可以为物理教学的课堂提供广阔的交流空间。学生通过合作学习既能活跃课堂氛围，又能给学生提供展示自己的平台，提升学生的认知能力，培养学生的核心素养。
例如，在学习《力的合成》时，教师可以先通过多媒体展示曹冲称象的故事，引发学生讨论称象的原理，从而引出合力和分力的概念，并且探讨合力和分力之间的关系。之后，利用多媒体投影实验器材：方木板、白纸、弹簧秤、橡皮筋、绳套、铅笔、三角板、刻度尺、图钉等，让学生根据实验器材进行小组讨论，交流实验设计思路，并请小组代表上前演示实验，通过投影使全体同学都能观察到。这样，既能节省实验器材，缩短教师的备课时间，又能激发全体学生积极主动地讨论和思考。
（三）借助微课进行分层教学，构建高效的物理课堂
高中生的物理基础存在一定的差异，如果我们忽视学生之间的个体差异，将不利于调动学生学习物理的积极性。因此，在设计教学过程的时候要有针对性，教师可以利用信息技术对学生进行微课教学，根据各个层次学生的特点进行教学，教师可以制作几个小的微课程，为实现物理课堂分层教学提供可能。在核心素养的指导下，真正做到因材施教。
例如，在讲授高中物理《功》的内容时，教师可以进行设问，引导学生回忆初中物理学过的“功的概念”，学生可以将微课暂停，进行思考或翻书查阅，利用微课的方式轻松地了解知识点，培养学生提前预习的习惯。在讲解物体“平抛运动”教学时，可以利用微课帮助学生进行课前预习，通过观看微课明确学习目标和内容，自主学习物理基本概念和原理，为教师的课堂教学活动进行有效的铺垫。高中物理分层教学，能够在尊重学生个体差异的前提下实现个性化教学，达到因材施教的效果，对培养学生的核心素养起着重要作用。
（四）借助信息技术积极开展实践活动，丰富学生的思维活动
物理来源于生活，也应用于生活。在开展高中物理教学活动的过程中，教师应该根据课程标准的要求设置教学目标，让学生根据具体的教学内容有目的性地开展课堂实践活动，丰富学生的思维，促进学生主动探究、积极思考，利用物理知识解决生活中的问题。为了达到这样的效果，高中教师可以利用信息技术营造良好的实践活动氛围，让学生自主地进行实践活动，提高教学效率。
例如，高中物理中的电学实验是教学的重点和难点，在高考中占有很大比重。在课堂中演示电学实验的操作很难达到教学的效果，说服力不强，所以有些教师干脆不做，只是给学生讲解一下实验，在黑板上罗列各种理论分析一通。学生对直接灌输的理论知识比较排斥，而且理解不够深刻，遗忘也快，所以就会有教师讲了好多遍，仍然不能理解，甚至隔一段时间就对知识没有了印象。如果我们利用Flash动画模拟实验过程，让学生可以很直观的观察实验的过程，根据实验现象自己总结规律，通过观察分析后得出结论，既培养了学生观察能力，又培养了学生的思维能力，有效提高了课堂的教学效果。
（五）利用信息技术拓展延伸课外知识，培养学生的物理核心素养
信息技术对高中物理课外知识的拓展延伸有很大的帮助。随着信息化与物理教学的融合，利用信息技术开展研究学习，已经逐渐被物理老师所采用。利用多媒体教学，学生可以拷贝教师的课件，以便课后自学和复习，也可以利用网络资源拓宽眼界、自主研究，对学习中存在的问题可以用QQ或微信聊天的方式与教师交流，提高学习效率，促进学生物理核心素养的提高。
例如，学生可以通过网络搜集资料，自行调查研究“卡文迪许是如何用实验获取万有引力常量的数值”，之后利用信息技术实现课后资源的共享，丰富学生的眼界，激发学生学习物理的兴趣。再比如，在学习“用位移时间图象描述匀速直线运动”时，教材依据s=vt只给出了正比例图象的形式，实际上还有s=s0+vt，s=-s0+vt，s=s0-vt等多种一次函数的形式，学生可以课下观看教师制作的课件，进行延伸学习，认识各物理量的含义，以及正负号的含义。
总而言之，在新课程改革的推动下，教师应该充分重视信息技术在高中物理教学中的作用，不断提升信息化素质，建立良好的师生关系，为学生构建起信息量大、趣味性强的学习平台，打造物理信息化的有效课堂。在实践中，教师要丰富信息化课堂载体，精心设计信息化教学，借助信息技术强化物理与生活的联系，借助信息化养成物理习惯等，培养学生的物理核心素养，提升高中物理课堂的有效性。
【参考文献】
[1]汪睦节.促进学生核心素养发展的信息化教学设计能力问题分析及策略研究[J].軟件导刊（教育技术），2018（04）：68
[2]王传兵.高中物理学科和信息化教学整合探讨[J].中国新通信，2019（11）：185
（福建省福鼎市第一中学，福建 宁德 355200）
【关键词】核心素养;高中物理;信息化
在新课程的教学理念不断深化下，将信息技术融入高中物理课堂的重点在于对现代化信息的有效运用，通过互联网整合各种教学资源，形成科学高效的教学体系。其中通过创设情境、合作探究、分层教学，以及积极开展实践活动等方式进行物理教学，是培养核心素养的关键。在核心素养的指导下，教师应该充分利用学习资源和工具，丰富教学内容，给学生提供良好的学习环境，帮助学生自主探究学习，提高学生对于高中物理的学习兴趣，实现课堂教学的高效性。
一、核心素养下的高中物理信息化教学研究现状
高中物理不同于其他学科，其具有内容抽象系统、学习难度大的特点。突出物理教学的重点和难点成为了高中物理课高效性的判断依据，也是高中物理教师迫切需要解决的问题。虽然近几年对信息化教学较为提倡，但是对教师的培训、考核和问题研究显得份量不足。并且信息技术需要耗费教师大量的时间和精力，这使得选择合适的多媒体，合理编排教学内容成为了考验授课教师能力的重要方面。另外，对于教学资源的共享问题一直是影响教学设计和教学效率的重要因素。在查阅资料进行备课的时候，对于一些有用的资源无法获取，造成课程内容的不完整性。
二、推进高中物理信息化教学的可行性措施
（一）利用信息技术创设环境，激发学生学习物理的兴趣
创设情境是要让学生在现实情境中体验和理解物理，提升高中物理教学效果，可以充分活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，给课堂教学注入生命力和活力。在以往的课堂教学中，许多高中物理教师所使用的教具有限，不能直观形象地反映教学内容，大大降低了教学效率。随着信息技术的快速发展，高中物理教师可以利用信息技术营造良好的学习环境，使原本枯燥、抽象的内容变得生动形象，既缩短了学习时间，又提高了学习效率，有效地提高了高中物理的教学效果。
例如，在讲授鲁科版选修3-1《用磁感线描述磁场》时，学生很难抽象的理解磁感线的空间分布与特点，只能靠教师灌输式的讲解，学生学习起来既枯燥又复杂。但是借助信息技术模拟磁感线的形状，将生成的仿真素材展示或推送到学生的终端设备上，能让抽象的知识直观立体，使学生更容易理解。在讲解光的折射时，同样可以在互联网上搜集素材，给学生展示光线以某个角度从玻璃一侧射入，在玻璃内发生折射的动画演示，使学生清晰地看到折射后的光线角度的变化，如果把光线打到不同的玻璃上，观察到入射光和折射光彼此平行，学生便很容易理解两块玻璃也平行的结论。由此可见，高中物理信息化教学大大加强了学生的兴趣，提高了教学质量。
（二）通过信息技术合作探究，增强学生的知识交流
在高中物理课堂上，教师应该积极引导学生通过小组合作的方式学习，在这个过程中引入信息技术，可以为物理教学的课堂提供广阔的交流空间。学生通过合作学习既能活跃课堂氛围，又能给学生提供展示自己的平台，提升学生的认知能力，培养学生的核心素养。
例如，在学习《力的合成》时，教师可以先通过多媒体展示曹冲称象的故事，引发学生讨论称象的原理，从而引出合力和分力的概念，并且探讨合力和分力之间的关系。之后，利用多媒体投影实验器材：方木板、白纸、弹簧秤、橡皮筋、绳套、铅笔、三角板、刻度尺、图钉等，让学生根据实验器材进行小组讨论，交流实验设计思路，并请小组代表上前演示实验，通过投影使全体同学都能观察到。这样，既能节省实验器材，缩短教师的备课时间，又能激发全体学生积极主动地讨论和思考。
（三）借助微课进行分层教学，构建高效的物理课堂
高中生的物理基础存在一定的差异，如果我们忽视学生之间的个体差异，将不利于调动学生学习物理的积极性。因此，在设计教学过程的时候要有针对性，教师可以利用信息技术对学生进行微课教学，根据各个层次学生的特点进行教学，教师可以制作几个小的微课程，为实现物理课堂分层教学提供可能。在核心素养的指导下，真正做到因材施教。
例如，在讲授高中物理《功》的内容时，教师可以进行设问，引导学生回忆初中物理学过的“功的概念”，学生可以将微课暂停，进行思考或翻书查阅，利用微课的方式轻松地了解知识点，培养学生提前预习的习惯。在讲解物体“平抛运动”教学时，可以利用微课帮助学生进行课前预习，通过观看微课明确学习目标和内容，自主学习物理基本概念和原理，为教师的课堂教学活动进行有效的铺垫。高中物理分层教学，能够在尊重学生个体差异的前提下实现个性化教学，达到因材施教的效果，对培养学生的核心素养起着重要作用。
（四）借助信息技术积极开展实践活动，丰富学生的思维活动
物理来源于生活，也应用于生活。在开展高中物理教学活动的过程中，教师应该根据课程标准的要求设置教学目标，让学生根据具体的教学内容有目的性地开展课堂实践活动，丰富学生的思维，促进学生主动探究、积极思考，利用物理知识解决生活中的问题。为了达到这样的效果，高中教师可以利用信息技术营造良好的实践活动氛围，让学生自主地进行实践活动，提高教学效率。
例如，高中物理中的电学实验是教学的重点和难点，在高考中占有很大比重。在课堂中演示电学实验的操作很难达到教学的效果，说服力不强，所以有些教师干脆不做，只是给学生讲解一下实验，在黑板上罗列各种理论分析一通。学生对直接灌输的理论知识比较排斥，而且理解不够深刻，遗忘也快，所以就会有教师讲了好多遍，仍然不能理解，甚至隔一段时间就对知识没有了印象。如果我们利用Flash动画模拟实验过程，让学生可以很直观的观察实验的过程，根据实验现象自己总结规律，通过观察分析后得出结论，既培养了学生观察能力，又培养了学生的思维能力，有效提高了课堂的教学效果。
（五）利用信息技术拓展延伸课外知识，培养学生的物理核心素养
信息技术对高中物理课外知识的拓展延伸有很大的帮助。随着信息化与物理教学的融合，利用信息技术开展研究学习，已经逐渐被物理老师所采用。利用多媒体教学，学生可以拷贝教师的课件，以便课后自学和复习，也可以利用网络资源拓宽眼界、自主研究，对学习中存在的问题可以用QQ或微信聊天的方式与教师交流，提高学习效率，促进学生物理核心素养的提高。
例如，学生可以通过网络搜集资料，自行调查研究“卡文迪许是如何用实验获取万有引力常量的数值”，之后利用信息技术实现课后资源的共享，丰富学生的眼界，激发学生学习物理的兴趣。再比如，在学习“用位移时间图象描述匀速直线运动”时，教材依据s=vt只给出了正比例图象的形式，实际上还有s=s0+vt，s=-s0+vt，s=s0-vt等多种一次函数的形式，学生可以课下观看教师制作的课件，进行延伸学习，认识各物理量的含义，以及正负号的含义。
总而言之，在新课程改革的推动下，教师应该充分重视信息技术在高中物理教学中的作用，不断提升信息化素质，建立良好的师生关系，为学生构建起信息量大、趣味性强的学习平台，打造物理信息化的有效课堂。在实践中，教师要丰富信息化课堂载体，精心设计信息化教学，借助信息技术强化物理与生活的联系，借助信息化养成物理习惯等，培养学生的物理核心素养，提升高中物理课堂的有效性。
【参考文献】
[1]汪睦节.促进学生核心素养发展的信息化教学设计能力问题分析及策略研究[J].軟件导刊（教育技术），2018（04）：68
[2]王传兵.高中物理学科和信息化教学整合探讨[J].中国新通信，2019（11）：185
（福建省福鼎市第一中学，福建 宁德 355200）