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摘 要：本文以生态化大学英语课堂教学为主主题，探讨基于建构主义的生态化大学英语课堂教学实证问题。首先对生态化大学英语课堂教学模式的构建进行了讨论，分析了文化背景及相关知识条件下的适应性与发展情况，并且对共生竞争现象进行了探讨，略论了主题性写作的仿生现象；并以此作为基础，提出了相关实验设计与分析，做了相关的实证论证。希望通过本文初步分析可以为该方面的理论研究工作与实证实践工作提供一些有价值的信息，以供参考。
关键词：建构主义；生态化；大学英语；课堂教学
对于大学英语课堂教学改革来说，通过构建主义生态化革新理念形成生态化的课堂教学，不仅是一次科学的尝试，也是一种创新精神的体现；在教育学、生态学的关联研究后的推出的教育生态学，转变了人们对于教育的观念，并且通过运用生态环境间的各种机理及规律，达到了对教育的宏观、微观全面考察；也为大学英语课堂教学改革提供了重要的思路与途径。以下就对其展开具体说明。
一、生态化大学英语课堂教学模式的构建
首先，从关键点来看，教育生态学注重教育过程，并通过对其中的环境、教学主体间的共同生存与增长作为先决条件或者宏观上的理论基础；从目前的研究来看，教育生态学，将教育学与生态学进行跨学科的研究所得的成果有利的说明了通过生态因子的教育学的融合与建构分析，能够帮助教育得到显著的改善；
其次，发生认识论或者对于起源的研究，有利的形成了诸多认识理念与方法，更新了人们对于众多事物的认知，尤其是在建构主义理论观念的影响下，内在或者主体经验成为了理解万物或赋予万物以意义的重要条件，因此，当教育生态学、建构主义等多重理论进行交叉研究之后，人们更加确定了“主体”的功能性，并且提出了重新建构认识世界方法的新思路，这为大学英语教育提供了更为直接的改革方向与理论逻辑基础；尤其是转变了人们对于教育的固有观念。
第三，生态化的大学英语课堂教学模式，主要是按照适应与发展、共生与竞争、仿生三大基本原则，通过生态主体如教师与学生，实现文化背景知识介绍、课文内容精讲、主题性写作；并且将其中的各个要素进行了交叉或交集的合理设置；也体现了优化教学效果的多个层面；而且在仿生方面，形成了范文欣赏——语言输入——反复修改——错误反馈——写作总结的有效模式。
二、实验设计与分析
（一）实验对象与实验假设
首先，选取某大学同级的114名学生，随机抽取，将其分为观察组与对照组，每组57名；对照组采用现行的大学英语课堂教学法，观察组则采用生态化大学英语课堂教学法；
其次，设置问题如下：观察组的教学方法是否能够转变学生固有的对于教学的认识；观察组的教学方式是否能够达到提升学生英语综合运用能力的目标；学生对于两种教学模式的反馈效果或评价如何？
第三，按照问题、学生相关资料、教学过程等自制问卷调查表，并在教学完成后实行问卷调查，并做出统计分析。本次研究以2015年1月至2016年1月间的一年时限为准。
（二）实验结果及讨论
首先，经过实验教学后1年，通过调查问卷统计与分析，结果表明，观察组满意率为98%，其中满意者占到78%，基本满意者占到20%，不满意者为2%。而对照组的满意率为87%，基本满意者占到30%，不满意者为13%。而在教学半年后所得到的数据表明，观察组的满意率为80%，对照组的满意率为86%；所以，通过比较发现，观察组的教学方法是逐渐获得认可，而对照组则呈现出下降趋势。
其次，通过对两组学生平均考试成绩的分析发现，观察组平均成绩为64.8分，而对照组为60.78分，与平时的成绩相比较，观察组高出了对照组。
第三，组织了一系列比赛发现，在交往能力、演讲能力、论辩能力、表达能力、分析能力方面，观察组均明显优于对照组。
因此，经过以上讨论可以看出，生态化大学英语课堂教学并不是单一的以提升成绩为主，它更加注重学生综合素质的培养，重点在于对学生各项能力的训练，尤其是突显了学生自主性学习能力的训练与培育。
三、结语
总而言之，在新的时代就要以可持续发展的理念与指导原则作为方向，认真贯彻与时俱进、因时制作的方法；通过上面的分析可以认识到大学英语课堂教学的革新与改革，主要是基于教育生态学，并且利用构建主义的方法，科学的对大学英语课堂教学做了全面的评估与考察，并且从整体上进行了综合性的反思；另一方面，这种新型的生态化大学英语课堂教学实践也可以通过实际的实证科学来加以论证，并做出客观的效果评估，因此，这种方法值得进一步研究与肯定，同时也说明了这一转型及革新也是我国大学英语教育改革的必由之路。
参考文献：
[1]印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J].外语与外语教学，2014（9）.
[2]王雁冰.当前大学英语课堂教学存在的问题及对策[J].教育探索，2013（5）.
[3]宋铁花.地方院校大学英语课堂教学生态化初探[J].中国大学教学，2013（12）.
[4]池丽霞，李洁波.任务型教学在大学英语课堂教学中的应用[J].教育探索，2012（4）.
（作者单位：邵阳医学高等专科学校）
关键词：建构主义；生态化；大学英语；课堂教学
对于大学英语课堂教学改革来说，通过构建主义生态化革新理念形成生态化的课堂教学，不仅是一次科学的尝试，也是一种创新精神的体现；在教育学、生态学的关联研究后的推出的教育生态学，转变了人们对于教育的观念，并且通过运用生态环境间的各种机理及规律，达到了对教育的宏观、微观全面考察；也为大学英语课堂教学改革提供了重要的思路与途径。以下就对其展开具体说明。
一、生态化大学英语课堂教学模式的构建
首先，从关键点来看，教育生态学注重教育过程，并通过对其中的环境、教学主体间的共同生存与增长作为先决条件或者宏观上的理论基础；从目前的研究来看，教育生态学，将教育学与生态学进行跨学科的研究所得的成果有利的说明了通过生态因子的教育学的融合与建构分析，能够帮助教育得到显著的改善；
其次，发生认识论或者对于起源的研究，有利的形成了诸多认识理念与方法，更新了人们对于众多事物的认知，尤其是在建构主义理论观念的影响下，内在或者主体经验成为了理解万物或赋予万物以意义的重要条件，因此，当教育生态学、建构主义等多重理论进行交叉研究之后，人们更加确定了“主体”的功能性，并且提出了重新建构认识世界方法的新思路，这为大学英语教育提供了更为直接的改革方向与理论逻辑基础；尤其是转变了人们对于教育的固有观念。
第三，生态化的大学英语课堂教学模式，主要是按照适应与发展、共生与竞争、仿生三大基本原则，通过生态主体如教师与学生，实现文化背景知识介绍、课文内容精讲、主题性写作；并且将其中的各个要素进行了交叉或交集的合理设置；也体现了优化教学效果的多个层面；而且在仿生方面，形成了范文欣赏——语言输入——反复修改——错误反馈——写作总结的有效模式。
二、实验设计与分析
（一）实验对象与实验假设
首先，选取某大学同级的114名学生，随机抽取，将其分为观察组与对照组，每组57名；对照组采用现行的大学英语课堂教学法，观察组则采用生态化大学英语课堂教学法；
其次，设置问题如下：观察组的教学方法是否能够转变学生固有的对于教学的认识；观察组的教学方式是否能够达到提升学生英语综合运用能力的目标；学生对于两种教学模式的反馈效果或评价如何？
第三，按照问题、学生相关资料、教学过程等自制问卷调查表，并在教学完成后实行问卷调查，并做出统计分析。本次研究以2015年1月至2016年1月间的一年时限为准。
（二）实验结果及讨论
首先，经过实验教学后1年，通过调查问卷统计与分析，结果表明，观察组满意率为98%，其中满意者占到78%，基本满意者占到20%，不满意者为2%。而对照组的满意率为87%，基本满意者占到30%，不满意者为13%。而在教学半年后所得到的数据表明，观察组的满意率为80%，对照组的满意率为86%；所以，通过比较发现，观察组的教学方法是逐渐获得认可，而对照组则呈现出下降趋势。
其次，通过对两组学生平均考试成绩的分析发现，观察组平均成绩为64.8分，而对照组为60.78分，与平时的成绩相比较，观察组高出了对照组。
第三，组织了一系列比赛发现，在交往能力、演讲能力、论辩能力、表达能力、分析能力方面，观察组均明显优于对照组。
因此，经过以上讨论可以看出，生态化大学英语课堂教学并不是单一的以提升成绩为主，它更加注重学生综合素质的培养，重点在于对学生各项能力的训练，尤其是突显了学生自主性学习能力的训练与培育。
三、结语
总而言之，在新的时代就要以可持续发展的理念与指导原则作为方向，认真贯彻与时俱进、因时制作的方法；通过上面的分析可以认识到大学英语课堂教学的革新与改革，主要是基于教育生态学，并且利用构建主义的方法，科学的对大学英语课堂教学做了全面的评估与考察，并且从整体上进行了综合性的反思；另一方面，这种新型的生态化大学英语课堂教学实践也可以通过实际的实证科学来加以论证，并做出客观的效果评估，因此，这种方法值得进一步研究与肯定，同时也说明了这一转型及革新也是我国大学英语教育改革的必由之路。
参考文献：
[1]印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J].外语与外语教学，2014（9）.
[2]王雁冰.当前大学英语课堂教学存在的问题及对策[J].教育探索，2013（5）.
[3]宋铁花.地方院校大学英语课堂教学生态化初探[J].中国大学教学，2013（12）.
[4]池丽霞，李洁波.任务型教学在大学英语课堂教学中的应用[J].教育探索，2012（4）.
（作者单位：邵阳医学高等专科学校）