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摘要：在新课程改革的背景下，小学语文教师应当在教学实践中加强语文实践，提升学生的语文素养。从小学语文教学“多朗读、多动手”的视角出发，小学语文教师应当注重培养学生的朗读能力和动手能力，让小学生在语文实践中产生对语文的学习兴趣，提升语文教学质量。故而本篇文章将主要探讨基于小学语文教学“多朗读、多动手”的视角，加强语文实践，提高语文素养的教学策略，以期望为广大小学语文教师提供一定的教学经验，促进小学生提升语文核心素养。
关键词：语文实践;语文素养;小学语文教学;多朗读;多动手
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-391
在小学语文教学中，朗读能够帮助小学生理解语文汉字的含义和读音，同时也能够提升语文阅读能力。在传统的小学语文教学中，较少有机会将朗读和动手结合在一起[1]。但在新课程改革的背景下，小学语文教师应当将朗读教学和语文实践教学结合起来，让小学生通过多朗读和多动手提升语文能力，培养学科核心素养。
1.多朗读——让学生在朗读中提升语文素养
1.1充分朗读
小学语文教师在进行教学实践时，需要为学生预留出足够的时间帮助学生进行充分朗读。朗读是理解课文的基础也是识字的根本，小学阶段的学习主要以识字认字为主，因此朗读在小学教学中占据着重要的地位。充分朗读能够让小学生在朗读中感受课文中蕴含的深刻情感，提升学生的审美情趣[2]。学生是阅读的主体，在阅读中应当占据主动权，拥有充分阅读的时间去探索不同的世界，从而成为真正意义上的主人。在引导学生进行朗读训练的过程中，教师需要注意选择难度中等的篇目。难度较低的篇目不容易引起学生的学习兴趣，难度较高的篇目则容易造成学生的疲倦感，易产生挫败感。学生在进行充分阅读之前，教师需要讲解篇目中重点字词的发音和含义，让学生全面理解阅读篇目后再进行充分阅读。
1.2自主朗读
除了充分朗读外，小学语文教师还应当引导学生进行自主阅读[3]。所谓自主阅读就是教师不提供阅读篇目，学生可以自己选择感兴趣的篇目进行学习。学生在进行自主阅读的过程中，教师应当引导学生在第一遍朗读时带着疑问，第二遍朗读时思考第一遍遇到的问题。边阅读边思考才能够帮助小学生提升朗读能力和理解能力。小学生在进行自主朗读时也需要及时纠正错误的读音。遇到不确定的字词读音应当向教师寻求帮助。自主朗读能够培养学生的阅读兴趣，让朗读成为学生学习语文的良好习惯。
2.多动手——让学生在实践中提升语文素养
2.1及时记笔记
小学生在进行语文学习时需要及时记录笔记。正所谓“好记性不如烂笔头。”语文素养的提升需要长时间的累积，并非一朝一夕之事。无论是学习语文阅读，还是写作都应当及时记录下优美的字词和句子，养成良好的记录习惯才能让小学生在潜移默化中提升语文能力。除了在语文学习过程中记录笔记外，在进行语文知识复习的时候，小学生也可以通过整理笔记的形式进行查漏补缺。任何学科的学习都无法脱离复习而存在。复习的环节对语文学习同样重要。教师应当引导学生在复习环节合理利用笔记，整理出关键的语文重点，培养学生的自主学习能力。中国传统教育多采用填鸭式的教学方式，这种教学方式无法培养学生的自主学习能力。在课堂上，学生多处于被动的地位。因此如果能够引导学生在复习时自主整理笔记则可以培养学生的自主学习能力。
2.2举办“读写结合”式的活动
为了有效激发小学生的语文学习兴趣，小学语文教师可以举办相关的活动来帮助小学生进行语文学习。具体而言，每周或者每两周，小学语文教师都可以选择一个固定的时间来主要介绍一位作家的生平和作品。在这一过程中，不仅需要教师进行组织，还需要小学生切实参与到这一活动中来。例如，在下周的某堂课需要学习以鲁迅这位作家为主题的内容，小学语文教师需要提前至少一周让小学生知道需要了解哪位作家。在活动过程中，语文教师需要先简单介绍有关鲁迅的生平资料，然后带领小学生共同学习鲁迅的著名文章，最后语文教师需要布置一项重要的任务，即让小学生写一篇有关于鲁迅主题的文章，可以是读后感也可以是随笔，在一定的时间之后组织学生去公开发表自己的写作内容。例如，在活动中小学语文教师带领学生学习《从百草堂到三味书屋》这篇文章后，就童年这一主题，小学生可以进行创作。小学生可以针对《从百草堂到三味书屋》这篇作品来发表自己的感想，或者是提出自己对这篇文章的思考，亦或是自己对文本的一些疑问。总而言之，任何有关于鲁迅的内容都能够在活动中被提及。通过此种活动小学生能够既学习到阅读的知識也能够有效提升写作能力。
3.结语
小学语文教师应当鼓励学生“多朗读、多动手”，让学生在实践中提升语文核心素养。
参考文献
[1]黄惠珍.以语文实践提高语文素养——从小学语文教学“多朗读、多动手”视角解读语文实践活动[J].亚太教育，2019（08）：104.
[2]赖汉彬.加强语言实践，提高学生语文素养[J].新教师，2018（10）：33-34.
[3]吴林升.加强语文实践，提高语文素养——基于小学语文教学“多朗读、多动手”的视角[J].福建论坛（社科教育版），2009（08）：165-166.
关键词：语文实践;语文素养;小学语文教学;多朗读;多动手
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-391
在小学语文教学中，朗读能够帮助小学生理解语文汉字的含义和读音，同时也能够提升语文阅读能力。在传统的小学语文教学中，较少有机会将朗读和动手结合在一起[1]。但在新课程改革的背景下，小学语文教师应当将朗读教学和语文实践教学结合起来，让小学生通过多朗读和多动手提升语文能力，培养学科核心素养。
1.多朗读——让学生在朗读中提升语文素养
1.1充分朗读
小学语文教师在进行教学实践时，需要为学生预留出足够的时间帮助学生进行充分朗读。朗读是理解课文的基础也是识字的根本，小学阶段的学习主要以识字认字为主，因此朗读在小学教学中占据着重要的地位。充分朗读能够让小学生在朗读中感受课文中蕴含的深刻情感，提升学生的审美情趣[2]。学生是阅读的主体，在阅读中应当占据主动权，拥有充分阅读的时间去探索不同的世界，从而成为真正意义上的主人。在引导学生进行朗读训练的过程中，教师需要注意选择难度中等的篇目。难度较低的篇目不容易引起学生的学习兴趣，难度较高的篇目则容易造成学生的疲倦感，易产生挫败感。学生在进行充分阅读之前，教师需要讲解篇目中重点字词的发音和含义，让学生全面理解阅读篇目后再进行充分阅读。
1.2自主朗读
除了充分朗读外，小学语文教师还应当引导学生进行自主阅读[3]。所谓自主阅读就是教师不提供阅读篇目，学生可以自己选择感兴趣的篇目进行学习。学生在进行自主阅读的过程中，教师应当引导学生在第一遍朗读时带着疑问，第二遍朗读时思考第一遍遇到的问题。边阅读边思考才能够帮助小学生提升朗读能力和理解能力。小学生在进行自主朗读时也需要及时纠正错误的读音。遇到不确定的字词读音应当向教师寻求帮助。自主朗读能够培养学生的阅读兴趣，让朗读成为学生学习语文的良好习惯。
2.多动手——让学生在实践中提升语文素养
2.1及时记笔记
小学生在进行语文学习时需要及时记录笔记。正所谓“好记性不如烂笔头。”语文素养的提升需要长时间的累积，并非一朝一夕之事。无论是学习语文阅读，还是写作都应当及时记录下优美的字词和句子，养成良好的记录习惯才能让小学生在潜移默化中提升语文能力。除了在语文学习过程中记录笔记外，在进行语文知识复习的时候，小学生也可以通过整理笔记的形式进行查漏补缺。任何学科的学习都无法脱离复习而存在。复习的环节对语文学习同样重要。教师应当引导学生在复习环节合理利用笔记，整理出关键的语文重点，培养学生的自主学习能力。中国传统教育多采用填鸭式的教学方式，这种教学方式无法培养学生的自主学习能力。在课堂上，学生多处于被动的地位。因此如果能够引导学生在复习时自主整理笔记则可以培养学生的自主学习能力。
2.2举办“读写结合”式的活动
为了有效激发小学生的语文学习兴趣，小学语文教师可以举办相关的活动来帮助小学生进行语文学习。具体而言，每周或者每两周，小学语文教师都可以选择一个固定的时间来主要介绍一位作家的生平和作品。在这一过程中，不仅需要教师进行组织，还需要小学生切实参与到这一活动中来。例如，在下周的某堂课需要学习以鲁迅这位作家为主题的内容，小学语文教师需要提前至少一周让小学生知道需要了解哪位作家。在活动过程中，语文教师需要先简单介绍有关鲁迅的生平资料，然后带领小学生共同学习鲁迅的著名文章，最后语文教师需要布置一项重要的任务，即让小学生写一篇有关于鲁迅主题的文章，可以是读后感也可以是随笔，在一定的时间之后组织学生去公开发表自己的写作内容。例如，在活动中小学语文教师带领学生学习《从百草堂到三味书屋》这篇文章后，就童年这一主题，小学生可以进行创作。小学生可以针对《从百草堂到三味书屋》这篇作品来发表自己的感想，或者是提出自己对这篇文章的思考，亦或是自己对文本的一些疑问。总而言之，任何有关于鲁迅的内容都能够在活动中被提及。通过此种活动小学生能够既学习到阅读的知識也能够有效提升写作能力。
3.结语
小学语文教师应当鼓励学生“多朗读、多动手”，让学生在实践中提升语文核心素养。
参考文献
[1]黄惠珍.以语文实践提高语文素养——从小学语文教学“多朗读、多动手”视角解读语文实践活动[J].亚太教育，2019（08）：104.
[2]赖汉彬.加强语言实践，提高学生语文素养[J].新教师，2018（10）：33-34.
[3]吴林升.加强语文实践，提高语文素养——基于小学语文教学“多朗读、多动手”的视角[J].福建论坛（社科教育版），2009（08）：165-166.