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摘要：基于分析某校使用M平台开展会计基础课程实训教学取得的成效和发现的问题，本文就在会计基础课程中开展实训教学有关问题进行了思考。研究发现，M平台作为会计基础课程中实训教学部分的载体，对大学生强化会计工作情境认知、加强对会计知识的把握理解、巩固课堂所学以及对教师优化课堂教学等都起到积极作用。在大学生会计基础课程中加入实训教学非常必要，并应做到使其与课堂教学有机融合，以及保证实训教学本身的可持续性。此外，实训教学内容的设计可包括基础性训练和附加性训练内容，以同时满足多数学生的一般训练需求以及多样化需求。
关键词：会计基础：课程：实训教学
一、引言
会计是具有较强技术性、实践性的专业，大学生的会计基础课程不但应注重课堂会计专业知识、方法、技能的理论讲授，同时也应加强对实训教学的重视。二、关于会计基础课程中开展实训教学的思考有以下几点
第一，会计基础课程中开展实训教学的必要性。一方面，会计基础课程目标决定了实训教学的必要性。会计基础课程主要讲授会计的基础知识、基本方法和基本技能，为学生进一步学习其他专业相关课程、阅读和理解会计报表奠定基础。很多时候真实的经济活动是较为复杂的，若仅有课堂教学没有实践体验，学生很难对会计情境具有感性认识，难以真正理解书本上的知识。另一方面，教学范式改革的要求决定了实训教学的必要性。结合社会经济发展的现实需要，教学活动也应该不断改进，特别是对具有极强实践性的会计教学而言，单纯讲授型教学无法满足社会和学生的需要。结合会计基础课程目标以及教学范式改革的要求，在会计基础课程教学中融入实训教学具有必要性。
第二，实训教学是会计基础课程的重要组成部分。首先，实训教学并非独立于课堂教学，作为会计基础知识、技能、方法课堂教学在实践方面的有力补充，其在会计基础课程体系设计中占据重要位置。其次，实训教学注重培养学生对会计实践的兴趣，在学生掌握会计基础相关内容后强化其学习其他相关课程、参与实际会计工作的动机。另外，入门级的实训为学生未来参与更复杂会计实践发挥基础性作用。
第三，会计基础课程课堂教学与实训教学需有机融合。首先，实训内容要与会计基础课堂教学内容的范围、难度相适应，对于没有任何会计经验的入门级学生应从入门级会计训练开始。其次，实训教学与课堂教学应各有侧重，课堂教学侧重基本原理、方法等的讲授和理解，实训教学侧重强化学生对会计实践的感性认识以及对具体会计工作内容、环节等的理解。再次，实训教学与课堂教学应互相促进，课堂教学为实训教学中学生进行真实会计作业提供知识、方法方面的指导，实训教学中学生巩固课堂所学并发现课堂教学中应强化的内容。会计基础课程中课堂教学与实训教学的有機融合是实训教学发挥应有作用的必要条件。
第四，会计基础课程开展实训教学要具有可持续性。一是实训教学要保证学生易参与，对于初学会计的学生要尽量降低进入门槛，让每位学生都能够参与训练。二是要保证学生愿参与，由教师强制的实训教学很难保证效果。实训教学应兼顾学习性和兴趣性等，在正确引导学习动机的前提下尽量增强学生参与训练的粘性。三是要保证实训可运行，即有谁参与实训、由谁提供训练内容、实训如何以及由谁组织等基础性问题须得到解决，并且形成实训教学的长效运行机制。四是要保证实训有成效，即在实训教学过程中教师要及时监测、把握学生学习过程和学习效果，及时发现实训内容、方式以及课堂教学中存在的问题等，及时改进和优化。总之，可持续的实训教学是其在会计基础课程教学中发挥应有作用的前提。
三、大学生会计基础课程实训教学的成效与问题——以M平台为例
（一）基本做法
结合大学生会计基础课程的教学目标，某校与M平台合作开展大学生会计实训教学工作。M平台运行的基本模式是将普通会计作业进行“极致拆分”成为微任务，通过互联网向用户进行任务招募，由平台用户抢单得到微任务并进行处理，用户按照所完成微任务的件数和结果得到平台给予的相应奖励。M平台为该校学生会计基础课程提供的实训教学服务具有以下特征：一是无门槛，即由普通会计作业分解而成的微任务都属于非常简单、基础的作业，对于学生而言基本可无门槛进入，且平台对于学生全免费。二是真实性，平台提供的微任务都源自真实发生的经济事项，学生可得到真实的会计作业体验。三是高附加值，学生不仅可通过平台参与到真实的会计作业当中，而且平台还可向学生提供会计知识推送、专人答疑、实习岗位等全方位服务，保证学生的训练可得到更多附加价值。
参与会计基础课程学习的学生在免费注册后可通过电脑端和移动端登录使用M平台，首先是在“任务池”中获取待处理的微任务，其次结合所学会计基础知识处理所获得的任务，如原始凭证审核等。若学生在处理任务过程中有疑问或思考，既可向平台客服人员寻求帮助，也可向课程教学老师反馈获得指导。对通过M平台进行会计基础课程实训教学的老师而言，一方面可与参与实训的学生及时沟通并进行指导，如使用微信群作为载体及时解答学生处理任务时提出的问题等：另一方面可通过专门的管理后台掌握学生的任务完成情况以及处理任务过程中易出现的错误等，以便对课堂教学活动进行及时优化或对特别问题给予专门指导。总之，以M平台为基础，教师与学生都积极参与到会计基础实训教学当中。
（二）成效分析
使用M平台进行大学生会计基础课程实训教学的实践取得了良好成效，主要有以下几个方面。
第一，助力会计基础课程教学目标得到更好实现。会计基础课程不仅是会计基础知识、方法、技能的讲授，也强调对真实经济活动的认识和理解。通过使用M平台进行会计基础课程的实训教学，一方面，学生得以接触到课本之外真实发生的经济活动，深化对会计实践情境的感性认识。如在对学生进行平台使用相关调查时，有学生表示通过实训“认识了各种票据，如发票、入库单等”，还有学生表示“让我第一次从一个平台上学习到很多以前没有接触过的真实会计实务，我看到很多会计账目，比较真实可靠”。另一方面，学生可以加深对会计知识的把握和理解。如在调查中有学生表示“关于这个平台是老师要求我们做的，起初感觉不是很喜欢，可是后面发现越来越有意思，配合平时课上的知识，再做一点实物性的东西，会计知识框架得到很好的巩固”：还有学生表示“因为很多任务都需要用专业知识来解答，所以间接地学到了很多的专业知识”。无疑，此种方式的会计实训对会计基础课程教学目标的实现起到积极作用。 第二，真正实现课堂教学与实训教学的有机融合。通过使用M平台进行会计基础课程实训教学，真正实现了将实训与课堂教学的有机融合，做到各有侧重，互相促进。一方面，会计实训有助于学生巩固课堂所学。为了使初学会计的学生也能参与到专业的会计工作训练当中，M平台在系统后台设置了大量审核、校验、比对规则对用户的任务处理结果进行检验，学生在使用后可巩固自己对专业知识的掌握，如调查中有学生表示“可以温习课堂上学的知识”，还有学生表示“与课堂相结合，平台任务变成能测验同学的知识学习得怎样”“可以通过不断练习来巩固自己所学到的会计知识，做到学有所用”。另一方面，会计实训有助于优化课堂教学活动。如在教师发现许多学生请教类似的问题时，可在课堂教学中对与此有关的具体会计知识进行更深入的讲解：教师发现授课班级的学生普遍能以较快的速度或较高的正确率完成任务时，可根据情况适当调整教学进度等。可见，此种方式的会计实训真正实现了“教中学、学中做”。
第三，特有运行模式保证了实训教学的可持续性。使用M平台进行会计基础课程实训教学，保证了实训教学的可持续性。一是简单的任务适合学习会计基础课程的学生入门之用：二是基于移动互联网的技术加强了实训的灵活性，学生有空闲之时即可参与：三是免费进入和适当奖励的模式增强了趣味性和用户粘性：四是由市场通过一定机制向学校学生提供实训服务，既满足市场需求，又满足学校教学需求，实现双赢。总之，从用户参与门槛、参与方式和实训运行模式来看，此种会计基础课程的实训教学具有较强的可持续性。
（三）可改进之处
通过对参与实训大学生的调查发现，使用M平台进行会计基础课程实训教学仍存在可进一步完善之处。一方面，平台提供的任务数量较难满足学生需求。由于某校参与会计基础课程实训教学的学生数量较多，M平台提供的任务数量经常较难满足学生们的需求。我们对四十三位参与实训的学生进行了调查，约有一半学生反映任务太少，如有学生表示“希望平台的任务能多点”“发布任务的数量有点少，在领取任务的时候需要点很久才能领到”“只可惜任务太少，不好抢”等。另一方面，为适应会计基础课程的教学目标，平台提供的微任務多属于非常基础的类型，并表现出同质性。实训内容的单一化与学生的多样化训练需求存在矛盾，任务类型、应用场景等有待进一步丰富。如调查中有学生表示“会计内容的涉及面希望更广”“应该多出一些不同的任务，任务比较单一”“可以丰富专业类知识和涉及面，增加题的类型”“刚刚开始做题的时候，有些任务超出我能力范围，但是有些任务积累后，有些任务又过于简单”。综合来看，M平台在任务数量和任务形式上的进一步丰富有利于会计基础课程实训教学的更好开展。
四、基本结论
由以上分析可知，M平台作为会计基础课程实训教学的载体，对大学生强化会计工作情境认知、加强对会计知识的把握理解、巩固课堂所学以及对教师优化课堂教学等都起到积极作用。然而，由于学生对任务数量的需求较大且学生具有多样需求，就平台本身而言，可通过加大训练内容供给、丰富训练种类等措施予以完善，促进实训教学在基础会计课程教学中发挥更大作用。总体来说，在大学生基础会计课程中实训教学扮演了不可或缺的角色，起到非常重要的作用，调查中学生的反映也对此予以支持。实训教学应做到与会计基础课程课堂教学的有机融合，并保证实训教学本身的可持续性。此外，在实训教学内容的设计时还应以对学生学习需求的及时把握为基础，根据参与实训教学学生的总体情况提供基础性训练内容，尽量满足学生的一般训练需求；同时考虑学生的多样化训练需求，提供不同类型、不同场景的附加性训练内容，促进实训教学在基础会计课程教学中发挥更显著作用。
关键词：会计基础：课程：实训教学
一、引言
会计是具有较强技术性、实践性的专业，大学生的会计基础课程不但应注重课堂会计专业知识、方法、技能的理论讲授，同时也应加强对实训教学的重视。二、关于会计基础课程中开展实训教学的思考有以下几点
第一，会计基础课程中开展实训教学的必要性。一方面，会计基础课程目标决定了实训教学的必要性。会计基础课程主要讲授会计的基础知识、基本方法和基本技能，为学生进一步学习其他专业相关课程、阅读和理解会计报表奠定基础。很多时候真实的经济活动是较为复杂的，若仅有课堂教学没有实践体验，学生很难对会计情境具有感性认识，难以真正理解书本上的知识。另一方面，教学范式改革的要求决定了实训教学的必要性。结合社会经济发展的现实需要，教学活动也应该不断改进，特别是对具有极强实践性的会计教学而言，单纯讲授型教学无法满足社会和学生的需要。结合会计基础课程目标以及教学范式改革的要求，在会计基础课程教学中融入实训教学具有必要性。
第二，实训教学是会计基础课程的重要组成部分。首先，实训教学并非独立于课堂教学，作为会计基础知识、技能、方法课堂教学在实践方面的有力补充，其在会计基础课程体系设计中占据重要位置。其次，实训教学注重培养学生对会计实践的兴趣，在学生掌握会计基础相关内容后强化其学习其他相关课程、参与实际会计工作的动机。另外，入门级的实训为学生未来参与更复杂会计实践发挥基础性作用。
第三，会计基础课程课堂教学与实训教学需有机融合。首先，实训内容要与会计基础课堂教学内容的范围、难度相适应，对于没有任何会计经验的入门级学生应从入门级会计训练开始。其次，实训教学与课堂教学应各有侧重，课堂教学侧重基本原理、方法等的讲授和理解，实训教学侧重强化学生对会计实践的感性认识以及对具体会计工作内容、环节等的理解。再次，实训教学与课堂教学应互相促进，课堂教学为实训教学中学生进行真实会计作业提供知识、方法方面的指导，实训教学中学生巩固课堂所学并发现课堂教学中应强化的内容。会计基础课程中课堂教学与实训教学的有機融合是实训教学发挥应有作用的必要条件。
第四，会计基础课程开展实训教学要具有可持续性。一是实训教学要保证学生易参与，对于初学会计的学生要尽量降低进入门槛，让每位学生都能够参与训练。二是要保证学生愿参与，由教师强制的实训教学很难保证效果。实训教学应兼顾学习性和兴趣性等，在正确引导学习动机的前提下尽量增强学生参与训练的粘性。三是要保证实训可运行，即有谁参与实训、由谁提供训练内容、实训如何以及由谁组织等基础性问题须得到解决，并且形成实训教学的长效运行机制。四是要保证实训有成效，即在实训教学过程中教师要及时监测、把握学生学习过程和学习效果，及时发现实训内容、方式以及课堂教学中存在的问题等，及时改进和优化。总之，可持续的实训教学是其在会计基础课程教学中发挥应有作用的前提。
三、大学生会计基础课程实训教学的成效与问题——以M平台为例
（一）基本做法
结合大学生会计基础课程的教学目标，某校与M平台合作开展大学生会计实训教学工作。M平台运行的基本模式是将普通会计作业进行“极致拆分”成为微任务，通过互联网向用户进行任务招募，由平台用户抢单得到微任务并进行处理，用户按照所完成微任务的件数和结果得到平台给予的相应奖励。M平台为该校学生会计基础课程提供的实训教学服务具有以下特征：一是无门槛，即由普通会计作业分解而成的微任务都属于非常简单、基础的作业，对于学生而言基本可无门槛进入，且平台对于学生全免费。二是真实性，平台提供的微任务都源自真实发生的经济事项，学生可得到真实的会计作业体验。三是高附加值，学生不仅可通过平台参与到真实的会计作业当中，而且平台还可向学生提供会计知识推送、专人答疑、实习岗位等全方位服务，保证学生的训练可得到更多附加价值。
参与会计基础课程学习的学生在免费注册后可通过电脑端和移动端登录使用M平台，首先是在“任务池”中获取待处理的微任务，其次结合所学会计基础知识处理所获得的任务，如原始凭证审核等。若学生在处理任务过程中有疑问或思考，既可向平台客服人员寻求帮助，也可向课程教学老师反馈获得指导。对通过M平台进行会计基础课程实训教学的老师而言，一方面可与参与实训的学生及时沟通并进行指导，如使用微信群作为载体及时解答学生处理任务时提出的问题等：另一方面可通过专门的管理后台掌握学生的任务完成情况以及处理任务过程中易出现的错误等，以便对课堂教学活动进行及时优化或对特别问题给予专门指导。总之，以M平台为基础，教师与学生都积极参与到会计基础实训教学当中。
（二）成效分析
使用M平台进行大学生会计基础课程实训教学的实践取得了良好成效，主要有以下几个方面。
第一，助力会计基础课程教学目标得到更好实现。会计基础课程不仅是会计基础知识、方法、技能的讲授，也强调对真实经济活动的认识和理解。通过使用M平台进行会计基础课程的实训教学，一方面，学生得以接触到课本之外真实发生的经济活动，深化对会计实践情境的感性认识。如在对学生进行平台使用相关调查时，有学生表示通过实训“认识了各种票据，如发票、入库单等”，还有学生表示“让我第一次从一个平台上学习到很多以前没有接触过的真实会计实务，我看到很多会计账目，比较真实可靠”。另一方面，学生可以加深对会计知识的把握和理解。如在调查中有学生表示“关于这个平台是老师要求我们做的，起初感觉不是很喜欢，可是后面发现越来越有意思，配合平时课上的知识，再做一点实物性的东西，会计知识框架得到很好的巩固”：还有学生表示“因为很多任务都需要用专业知识来解答，所以间接地学到了很多的专业知识”。无疑，此种方式的会计实训对会计基础课程教学目标的实现起到积极作用。 第二，真正实现课堂教学与实训教学的有机融合。通过使用M平台进行会计基础课程实训教学，真正实现了将实训与课堂教学的有机融合，做到各有侧重，互相促进。一方面，会计实训有助于学生巩固课堂所学。为了使初学会计的学生也能参与到专业的会计工作训练当中，M平台在系统后台设置了大量审核、校验、比对规则对用户的任务处理结果进行检验，学生在使用后可巩固自己对专业知识的掌握，如调查中有学生表示“可以温习课堂上学的知识”，还有学生表示“与课堂相结合，平台任务变成能测验同学的知识学习得怎样”“可以通过不断练习来巩固自己所学到的会计知识，做到学有所用”。另一方面，会计实训有助于优化课堂教学活动。如在教师发现许多学生请教类似的问题时，可在课堂教学中对与此有关的具体会计知识进行更深入的讲解：教师发现授课班级的学生普遍能以较快的速度或较高的正确率完成任务时，可根据情况适当调整教学进度等。可见，此种方式的会计实训真正实现了“教中学、学中做”。
第三，特有运行模式保证了实训教学的可持续性。使用M平台进行会计基础课程实训教学，保证了实训教学的可持续性。一是简单的任务适合学习会计基础课程的学生入门之用：二是基于移动互联网的技术加强了实训的灵活性，学生有空闲之时即可参与：三是免费进入和适当奖励的模式增强了趣味性和用户粘性：四是由市场通过一定机制向学校学生提供实训服务，既满足市场需求，又满足学校教学需求，实现双赢。总之，从用户参与门槛、参与方式和实训运行模式来看，此种会计基础课程的实训教学具有较强的可持续性。
（三）可改进之处
通过对参与实训大学生的调查发现，使用M平台进行会计基础课程实训教学仍存在可进一步完善之处。一方面，平台提供的任务数量较难满足学生需求。由于某校参与会计基础课程实训教学的学生数量较多，M平台提供的任务数量经常较难满足学生们的需求。我们对四十三位参与实训的学生进行了调查，约有一半学生反映任务太少，如有学生表示“希望平台的任务能多点”“发布任务的数量有点少，在领取任务的时候需要点很久才能领到”“只可惜任务太少，不好抢”等。另一方面，为适应会计基础课程的教学目标，平台提供的微任務多属于非常基础的类型，并表现出同质性。实训内容的单一化与学生的多样化训练需求存在矛盾，任务类型、应用场景等有待进一步丰富。如调查中有学生表示“会计内容的涉及面希望更广”“应该多出一些不同的任务，任务比较单一”“可以丰富专业类知识和涉及面，增加题的类型”“刚刚开始做题的时候，有些任务超出我能力范围，但是有些任务积累后，有些任务又过于简单”。综合来看，M平台在任务数量和任务形式上的进一步丰富有利于会计基础课程实训教学的更好开展。
四、基本结论
由以上分析可知，M平台作为会计基础课程实训教学的载体，对大学生强化会计工作情境认知、加强对会计知识的把握理解、巩固课堂所学以及对教师优化课堂教学等都起到积极作用。然而，由于学生对任务数量的需求较大且学生具有多样需求，就平台本身而言，可通过加大训练内容供给、丰富训练种类等措施予以完善，促进实训教学在基础会计课程教学中发挥更大作用。总体来说，在大学生基础会计课程中实训教学扮演了不可或缺的角色，起到非常重要的作用，调查中学生的反映也对此予以支持。实训教学应做到与会计基础课程课堂教学的有机融合，并保证实训教学本身的可持续性。此外，在实训教学内容的设计时还应以对学生学习需求的及时把握为基础，根据参与实训教学学生的总体情况提供基础性训练内容，尽量满足学生的一般训练需求；同时考虑学生的多样化训练需求，提供不同类型、不同场景的附加性训练内容，促进实训教学在基础会计课程教学中发挥更显著作用。