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摘 要： 本文就高中英语阅读教学中存在的相关乱象及问题，探寻差异化引导的策略方法运用。借助丰富阅读素材、互动探究和总结反思性拓展，对增强学生理解感知体验和深化语言感知起到一定推动作用。对英语阅读问题予以剖析，旨在帮助学生在阅读理解的过程中灵活运用各种方法，促其积累丰富语言文化知识，提高英语表达综合运用技能。
关键词： 高中英语 阅读 问题 资源 协作
“读”占鳌头已成为不争的事实，是学生开阔认知视野思维和积累语言文化知识的重要基石。但是，近来出现的阅读素材“以本为本”单一贫瘠、“自我读思”思维狭窄、“读写分家”互不相容等乱象，使当前阅读教学或多或少存在一定的误区和盲区。如果给阅读教学中上述现象把把脉，不难发现缺少阅读学习活力、方法，使得阅读理解停留在完成任务的学习中，割裂阅读与听说写等语言技能的融合，使得学生不知“读什么、怎么读”，严重影响他们语言表达技能的全面发展。
一、多元化素材，弥补阅读贫瘠缺陷
推荐学生阅读更多的素材，引导他们在自我积累中丰富认知视野思维，是阅读教学的首先前提。但是，受教材思维定式的影响，使得学生将目光仍多停留在与教学内容相关的素材，致使他们的阅读素材单一，久而久之，便会产生一种“审美疲劳”之感。
依据内容做适当拓展延伸，能使学生在开阔认知视角的过程中主动发现和探索。《牛津高中英语》（Advance with English）模块六的阅读学习中，不妨根据此模块的“Making a better world”主题，从“health，happiness，understanding，help”等角度给学生推荐相关的美文，让他们从心里感知中捕捉到更多的信息内容。围绕上述目标，给学生推荐海伦·凯勒的Three Days to See、马克·吐温的The Adventures of Tom Sawyer《汤姆·索亚历险记》等，让学生在主动走进大师的心理活动中找到更多值得探索的深层次精神世界内容，帮助他们深化理解。在此基础上，引导学生就“Which information did you read in their works？”主动撰写阅读笔记，让他们在读思结合中找到更多的认知视野和触角。
多元化素材的运用，使得学生有了更多认知探索的空间，帮助他们在主动感悟其中内容的基础上获得更多理解，让他们在感受思维碰撞的过程中深化感悟。多给学生推荐富有哲理的名家经典著作，让他们在受到精神洗礼的过程中生成敏锐语感，提高阅读学习的综合性和整体性。组织学生根据各自的课外阅读，引导他们利用QQ、微信等方式给其他同学推荐自认为有趣的阅读短文，帮助他们深化理解感知。
二、协作化探知，打开理解受阻通道
理解是阅读的核心，也是培养学生自主学习和综合运用技能的关键。传统以学生为主的单一思考模式，使得他们的自主阅读受到了一定的影响，理解感知受阻，不能深入发现其中写作意图，缺少与作者、编者、人物等多元化的对话交流。
跳出单一学习模式，帮助学生在彼此协作中主动探知。如在模块七 Unit 4 “Public transport”的Reading“The first underground in the world”阅读教学中，建议学生就“Reading A”中的思考题目，围绕“What’s the main idea of the article？”要求学生运用同伴交流的方式进行表达，帮助他们从语篇整体理解感知的角度发现更多的学习内容。教师可根据学生交流发现问题，建议他们就“Why did the people need underground？”和“How to use underground correctly？”进行小组讨论交流，让学生在彼此交流过程中强化理解感知，发现更多有趣的内容。
给学生创设富有多样性、开放性的思考任务，引导他们在主动探究的过程中相互沟通，帮助他们明确阅读思考的目标、要求。多深入学生合作探究过程，引导学生围绕任务主动提出自己的意见和建议，让他们就相应的问题自由讨论，在争辩中捕捉相关信息，增强实践运用能力。
三、反思性延展，促进各项技能融合
读写分工，但不分家，都是学生语言表达技能的重要组成部分。引导学生从阅读理解中总结反思，帮助他们在认知梳理相关知识信息中总结方法，反思探知过程，定能有效提高其整体综合运用能力，满足全面发展需要。
反思性学习让阅读和其他语言表达运用技能有机融合，使得阅读富有生机活力。如在模块七 Unit 2“ Fit for life”的Reading B“ Two life-saving medicines”阅读引导中，可要求学生就“The importance of aspirin and penicillin”做社会调查，帮助他们在重新搜集整理相关资料中深化理解。建议他们就“Do you know aspirin and penicillin？”运用主题演讲、科普介绍、讲故事等方式进行互动，增强听说读的综合运用力。在此基础上，可要求学生就自己的阅读理解，撰写学习笔记，并就其中的内容予以书面表达，升华感知思维。
突出综合指导，建议学生从相关内容中把握表达细节，便于他们在主动拓展的过程中获得感思，主动表达技能运用的多样化，引导学生结合自己的感思体验，找出更多的有价值信息点，通过口语交流、书面表达等形式强化感知，提高语言表达综合运用能力。
总而言之，给英语阅读“把把脉”，应在了解学生整体阅读感知的基础上紧扣其认知探究重点活化引导策略，帮助他们在主动参学的过程中找到更多有价值的线索。找出学生阅读理解症结，多从文化背景导入、认知思维丰富、感知拓展延伸方面给学生腾出足够的空间和时间，引导他们在主动阅读探索的过程中获得感思，增强认知体验，满足英语知识技能发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]文静.英语阅读教学有效性研究[J].新课程·中学，2016（5）.
[3]唐丽丽.任务型阅读运用对高中英语课程教学的影响[J].成才之路，2012（27）.
[4]刘守义.浅谈英语阅读教学的有效性[J].中学生英语·教师版，2013（6）.
关键词： 高中英语 阅读 问题 资源 协作
“读”占鳌头已成为不争的事实，是学生开阔认知视野思维和积累语言文化知识的重要基石。但是，近来出现的阅读素材“以本为本”单一贫瘠、“自我读思”思维狭窄、“读写分家”互不相容等乱象，使当前阅读教学或多或少存在一定的误区和盲区。如果给阅读教学中上述现象把把脉，不难发现缺少阅读学习活力、方法，使得阅读理解停留在完成任务的学习中，割裂阅读与听说写等语言技能的融合，使得学生不知“读什么、怎么读”，严重影响他们语言表达技能的全面发展。
一、多元化素材，弥补阅读贫瘠缺陷
推荐学生阅读更多的素材，引导他们在自我积累中丰富认知视野思维，是阅读教学的首先前提。但是，受教材思维定式的影响，使得学生将目光仍多停留在与教学内容相关的素材，致使他们的阅读素材单一，久而久之，便会产生一种“审美疲劳”之感。
依据内容做适当拓展延伸，能使学生在开阔认知视角的过程中主动发现和探索。《牛津高中英语》（Advance with English）模块六的阅读学习中，不妨根据此模块的“Making a better world”主题，从“health，happiness，understanding，help”等角度给学生推荐相关的美文，让他们从心里感知中捕捉到更多的信息内容。围绕上述目标，给学生推荐海伦·凯勒的Three Days to See、马克·吐温的The Adventures of Tom Sawyer《汤姆·索亚历险记》等，让学生在主动走进大师的心理活动中找到更多值得探索的深层次精神世界内容，帮助他们深化理解。在此基础上，引导学生就“Which information did you read in their works？”主动撰写阅读笔记，让他们在读思结合中找到更多的认知视野和触角。
多元化素材的运用，使得学生有了更多认知探索的空间，帮助他们在主动感悟其中内容的基础上获得更多理解，让他们在感受思维碰撞的过程中深化感悟。多给学生推荐富有哲理的名家经典著作，让他们在受到精神洗礼的过程中生成敏锐语感，提高阅读学习的综合性和整体性。组织学生根据各自的课外阅读，引导他们利用QQ、微信等方式给其他同学推荐自认为有趣的阅读短文，帮助他们深化理解感知。
二、协作化探知，打开理解受阻通道
理解是阅读的核心，也是培养学生自主学习和综合运用技能的关键。传统以学生为主的单一思考模式，使得他们的自主阅读受到了一定的影响，理解感知受阻，不能深入发现其中写作意图，缺少与作者、编者、人物等多元化的对话交流。
跳出单一学习模式，帮助学生在彼此协作中主动探知。如在模块七 Unit 4 “Public transport”的Reading“The first underground in the world”阅读教学中，建议学生就“Reading A”中的思考题目，围绕“What’s the main idea of the article？”要求学生运用同伴交流的方式进行表达，帮助他们从语篇整体理解感知的角度发现更多的学习内容。教师可根据学生交流发现问题，建议他们就“Why did the people need underground？”和“How to use underground correctly？”进行小组讨论交流，让学生在彼此交流过程中强化理解感知，发现更多有趣的内容。
给学生创设富有多样性、开放性的思考任务，引导他们在主动探究的过程中相互沟通，帮助他们明确阅读思考的目标、要求。多深入学生合作探究过程，引导学生围绕任务主动提出自己的意见和建议，让他们就相应的问题自由讨论，在争辩中捕捉相关信息，增强实践运用能力。
三、反思性延展，促进各项技能融合
读写分工，但不分家，都是学生语言表达技能的重要组成部分。引导学生从阅读理解中总结反思，帮助他们在认知梳理相关知识信息中总结方法，反思探知过程，定能有效提高其整体综合运用能力，满足全面发展需要。
反思性学习让阅读和其他语言表达运用技能有机融合，使得阅读富有生机活力。如在模块七 Unit 2“ Fit for life”的Reading B“ Two life-saving medicines”阅读引导中，可要求学生就“The importance of aspirin and penicillin”做社会调查，帮助他们在重新搜集整理相关资料中深化理解。建议他们就“Do you know aspirin and penicillin？”运用主题演讲、科普介绍、讲故事等方式进行互动，增强听说读的综合运用力。在此基础上，可要求学生就自己的阅读理解，撰写学习笔记，并就其中的内容予以书面表达，升华感知思维。
突出综合指导，建议学生从相关内容中把握表达细节，便于他们在主动拓展的过程中获得感思，主动表达技能运用的多样化，引导学生结合自己的感思体验，找出更多的有价值信息点，通过口语交流、书面表达等形式强化感知，提高语言表达综合运用能力。
总而言之，给英语阅读“把把脉”，应在了解学生整体阅读感知的基础上紧扣其认知探究重点活化引导策略，帮助他们在主动参学的过程中找到更多有价值的线索。找出学生阅读理解症结，多从文化背景导入、认知思维丰富、感知拓展延伸方面给学生腾出足够的空间和时间，引导他们在主动阅读探索的过程中获得感思，增强认知体验，满足英语知识技能发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]文静.英语阅读教学有效性研究[J].新课程·中学，2016（5）.
[3]唐丽丽.任务型阅读运用对高中英语课程教学的影响[J].成才之路，2012（27）.
[4]刘守义.浅谈英语阅读教学的有效性[J].中学生英语·教师版，2013（6）.