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【摘要】核心素养教育理念下的学生教学模式产生了极大的变化，为了摆脱传统教学模式的束缚，许多教师开始重新调整教育教学思路，着眼于学生的个体差异性，通过概念教学来引导学生，保障学生打下扎实的理论基础，从而对数学这门学科有一个深刻的认知及理解。对此，本文将理论分析与实践研究相结合，了解初中数学核心素养下的教学思路及策略，以期为提升学科教学质量及水平提供一定的借鉴。
【关键词】初中数学;核心素养;概念教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0019-02
一、数学核心素养与概念教学
在课程改革的过程中，数学核心素养这一概念备受关注。主要是指教师结合前期的数学课程目标，以培养学生良好的数学思维能力以及思维品质为着眼点，帮助学生主动完成不同的数学学习任務。从微观的角度上来看，数学学科核心素养主要包括数学建模、逻辑推理、数学抽象、数学运算数据分析和直观想象，教师需要着眼于这些重要的基本能力，在引导和鼓励学生的过程中促进教学实践活动的顺利开展。
二、初中数学核心素养下的概念教学策略
（一）注重学生的自主参与
不管是概念教学还是其他版块教学都必须要以学生为中心，将学生作为整个教学中的主体，吸引学生的注意力，挖掘学生的学习兴趣，让学生能够在分析问题、解决问题的过程中真正实现自主学习、享受学习和学会学习。结合相关实践调查可以发现，一些教学经验比较丰富的教师开始以情境创设为依据，激发学生的好奇心，让学生自主参与不同的数学学习活动，了解概念学习的核心要求，掌握基本数学概念，以此来实现举一反三。比如在学习函数表达式时，教师以一般形式为依据了解函数表达式的基本内涵，然后通过一次函数和二次函数的简单类比培养学生自主学习的行为习惯，加深学生对函数定义的理解以及认知。在完成这一基础环节之后，教师进行适当的拓展，引出反比例函数这一基本概念，保障学生能够对反比例函数的定义以及表达式有一个深刻的认知，从而为其他阶段的学习以及函数解题奠定坚实可靠的基础。
（二）加强知识的内化
结合概念学习的研究现状不难发现，学生的学习过程也是个人知识构建的过程，学生不能够只注重简单理论知识的输人，而应该实现反复地分析以及研究。教师需要站在学生的角度设身处地为学生着想，关注学生在自主学习过程中的真实情况，了解学生的知识构建过程。其中，学生自主经验、背景分析和学科研究非常关键，教师可以引导学生对外部信息进行主动选择以及加工，尽量避免简单练习题的讲解，而应该实现学生知识的有效内化。比如有的教师在概念教学时以构建主义为依据，让学生在一次函数学习的过程中结合个人已有的经验来学习反比例函数，然后通过简单的概括以及理解来推论反比例函数的具体定义。这种以学生为主体的课堂教学实践形式能够帮助学生意识到个人的主人翁地位，从而实现自我教育和自主成长，从另一个侧面来看，如果无视学生知识的内化，就会导致整个教学过程避重就轻，出现重结果轻过程的现象，实际的教学效果不容乐观，会出现追求短期教学效果，无视学生长远发展的弊端，严重影响学生的全面发展。其中数学思想方法的指导作用必不可少，教师需要关注学生在数学解题过程中的真实情况，给予学生方向上的指导以及肯定，让学生能够知其然并且知其所以然，从而在自主学习和实践时积极提升个人的能力。学术界和理论界在对数学核心素养的培养进行分析时明确提出，这一工作的落实不能够仅仅依赖于简单习题的讲解，教师需要引导学生站在宏观的角度通过问题看到本质，积极实现个人的知识内化。
（三）注重师生角色互换
与其他教学版块相比，概念教学的学习难度偏低，但是对教学活动的开展有着重要的意义。为了充分体现学生的主体价值，教师需要注重师生角色的互换，将课堂交给学生，让学生自主完成不同的概念学习任务，这一点对调动学生的参与积极性、培养学生数学学习的自信心意义重大。数学教师在开展教学实践之前需要做好充分的准备工作，关注不同单元概念教学的核心要求，其中一次函数和二次函数是初中教育教学阶段中的重点和难点，有一部分学生对函数知识的认知和理解较为浅显，教师可以通过绘制思维导图的形式帮助学生构建完善的逻辑思维框架，主动掌握概念学习的技巧和精髓，对一次函数和二次函数之间的内在逻辑联系以及区别有一个深刻的认知和了解，从而实现举一反三和学以致用。不同学生的学习能力和学习兴趣有所区别，教师需要给予学生相应的辅导和帮助，关注与学生在情感上的交流以及互动，让学生在教师的引导下对个人的学习能力以及不足之处有一个全新的理解，从而产生由内而外的学习自信心以及兴趣。
三、结语
初中数学核心素养背景下的概念教学涉及的内容比较复杂，数学教师需要关注对学生的恰当引导，以学生的自主参与为依据，不断加强知识的内化，在实现师生角色互换的同时促进教学实践活动的顺利开展。
参考文献：
[1]钱建芬.初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思[J].中国农村教育，2017（11）
（责编 杨菲）
【关键词】初中数学;核心素养;概念教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0019-02
一、数学核心素养与概念教学
在课程改革的过程中，数学核心素养这一概念备受关注。主要是指教师结合前期的数学课程目标，以培养学生良好的数学思维能力以及思维品质为着眼点，帮助学生主动完成不同的数学学习任務。从微观的角度上来看，数学学科核心素养主要包括数学建模、逻辑推理、数学抽象、数学运算数据分析和直观想象，教师需要着眼于这些重要的基本能力，在引导和鼓励学生的过程中促进教学实践活动的顺利开展。
二、初中数学核心素养下的概念教学策略
（一）注重学生的自主参与
不管是概念教学还是其他版块教学都必须要以学生为中心，将学生作为整个教学中的主体，吸引学生的注意力，挖掘学生的学习兴趣，让学生能够在分析问题、解决问题的过程中真正实现自主学习、享受学习和学会学习。结合相关实践调查可以发现，一些教学经验比较丰富的教师开始以情境创设为依据，激发学生的好奇心，让学生自主参与不同的数学学习活动，了解概念学习的核心要求，掌握基本数学概念，以此来实现举一反三。比如在学习函数表达式时，教师以一般形式为依据了解函数表达式的基本内涵，然后通过一次函数和二次函数的简单类比培养学生自主学习的行为习惯，加深学生对函数定义的理解以及认知。在完成这一基础环节之后，教师进行适当的拓展，引出反比例函数这一基本概念，保障学生能够对反比例函数的定义以及表达式有一个深刻的认知，从而为其他阶段的学习以及函数解题奠定坚实可靠的基础。
（二）加强知识的内化
结合概念学习的研究现状不难发现，学生的学习过程也是个人知识构建的过程，学生不能够只注重简单理论知识的输人，而应该实现反复地分析以及研究。教师需要站在学生的角度设身处地为学生着想，关注学生在自主学习过程中的真实情况，了解学生的知识构建过程。其中，学生自主经验、背景分析和学科研究非常关键，教师可以引导学生对外部信息进行主动选择以及加工，尽量避免简单练习题的讲解，而应该实现学生知识的有效内化。比如有的教师在概念教学时以构建主义为依据，让学生在一次函数学习的过程中结合个人已有的经验来学习反比例函数，然后通过简单的概括以及理解来推论反比例函数的具体定义。这种以学生为主体的课堂教学实践形式能够帮助学生意识到个人的主人翁地位，从而实现自我教育和自主成长，从另一个侧面来看，如果无视学生知识的内化，就会导致整个教学过程避重就轻，出现重结果轻过程的现象，实际的教学效果不容乐观，会出现追求短期教学效果，无视学生长远发展的弊端，严重影响学生的全面发展。其中数学思想方法的指导作用必不可少，教师需要关注学生在数学解题过程中的真实情况，给予学生方向上的指导以及肯定，让学生能够知其然并且知其所以然，从而在自主学习和实践时积极提升个人的能力。学术界和理论界在对数学核心素养的培养进行分析时明确提出，这一工作的落实不能够仅仅依赖于简单习题的讲解，教师需要引导学生站在宏观的角度通过问题看到本质，积极实现个人的知识内化。
（三）注重师生角色互换
与其他教学版块相比，概念教学的学习难度偏低，但是对教学活动的开展有着重要的意义。为了充分体现学生的主体价值，教师需要注重师生角色的互换，将课堂交给学生，让学生自主完成不同的概念学习任务，这一点对调动学生的参与积极性、培养学生数学学习的自信心意义重大。数学教师在开展教学实践之前需要做好充分的准备工作，关注不同单元概念教学的核心要求，其中一次函数和二次函数是初中教育教学阶段中的重点和难点，有一部分学生对函数知识的认知和理解较为浅显，教师可以通过绘制思维导图的形式帮助学生构建完善的逻辑思维框架，主动掌握概念学习的技巧和精髓，对一次函数和二次函数之间的内在逻辑联系以及区别有一个深刻的认知和了解，从而实现举一反三和学以致用。不同学生的学习能力和学习兴趣有所区别，教师需要给予学生相应的辅导和帮助，关注与学生在情感上的交流以及互动，让学生在教师的引导下对个人的学习能力以及不足之处有一个全新的理解，从而产生由内而外的学习自信心以及兴趣。
三、结语
初中数学核心素养背景下的概念教学涉及的内容比较复杂，数学教师需要关注对学生的恰当引导，以学生的自主参与为依据，不断加强知识的内化，在实现师生角色互换的同时促进教学实践活动的顺利开展。
参考文献：
[1]钱建芬.初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思[J].中国农村教育，2017（11）
（责编 杨菲）