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【摘 要】在高中物理高效课堂模式的摸索中，虽然取得了一定的成绩，但在培养学生创新思维意识的过程中还是出现了不少问题。本文作者结合真实的教学实例，简要阐述了高中物理创新思维教学中的误区及其对策，值得大家深思。
【关键词】公平；失语；评价；分享；节奏
2016年5月23日上午，我赴海门实验中学听完一堂名师观摩课——《匀变速直线运动习题课》之后，为黄老师融洽的课堂气氛和精彩的教学设计佩服得五体投地，但在当天晚上，我还是夜不能寐，反复琢磨着如下细节：
教师先通过多媒体展示练习题：一滑块沿斜面下滑，作初速度为零的匀变速直线运动，滑至最底端时位移为x，那么当滑块速度为到达底端速度的一半时位移为多少？然后要求学生仔细审题后自主解题，结果出现了以下两种解题方法：
第一种方法虽然思路清晰，但运算过程比较繁杂；第二种方法很巧妙，但接下来的运算过程由于涉及两段物理过程的平均速度和时间，因此，表达上有些混乱。面对上述情况，黄老师立即展示了一个挑战性问题：“在认识到这一速度为中间时刻速度时，是否存在更通俗简洁的做法？”教室沉静片刻后，有一位男生举手回答道：“可以在v-t图中，利用相似三角形看图求解。”“这个解题方法最棒啦！”黄老师竖起大拇指赞美着，这个学生也笑逐颜开地坐了下来。接着，师生共同过渡到用v-t图解决一些物理问题的过程中去。
在上述教学片段中，黄老师在环节的拐点处紧紧围绕“如何改进解题方法”来激发学生进行求异思维，这既能体现教学设计的创意，也能反映学生的智慧，有利于培养学生的创造性思维意识和创新能力，但也蕴含负面影响。由于这一问题属于“最近发展区”认知范围，具有一定的难度，一般的学生不能迅速找到正确的解题思路，当一个学生作出了言之有理的解答后，这个老师如获救命稻草，立即大加赞赏。类似典型性的教学方法也许成功规避了上课风险，但存在着三大教学误区：
其一，失去教育公平。上述教学片断中，教师的问题提出后，一般的学生还来不及思考，教师便准许个别思维敏捷的同学当众公布答案。这种教学环节的创设，实际上只是为尖子生们搭建了展示平台，大部分学生不能真正参与到深层的學习中去。如此“生动化”的教学过程是以牺牲大多数学生的思维发展为代价的，一定程度上与公平教育原则相悖，与高效课堂的实质南辕北辙。
其二，滋生课堂“失语生”。众所周知：小学课堂举手如林，学生发言非常积极，可到了初高中主动发言的同学却越来越少。课堂“失语生”人数与年级升高成正比相关的原因虽错综复杂，但与部分教师偏爱优秀生、漠视普通学生的惯常教学行为有很大关系。正如上述教学片断中那样，教师迫不及待地表扬，不断强化了优秀生的学习动机，但中下等学生学习自卑感与日俱增，他们为了维护自尊，便放弃了课堂话语权，从而逐步形成了课堂“失语生”群体。
其三，产生“马太效应”。在高中物理教学中，优差生之间在解决问题、实验验证和逻辑运算等方面都存在一个“时间差”，但有些教师为了片面追求课堂教学效率，往往采用“以点（优秀生）带面（普通学生）”的教学手段。如上述教学片断中，教师在引导学生解题时，为了“节省”教学时间（赶进度），就借助优秀生的快捷回答代替了全班学生的艰难思索，从而产生了“马太效应”（富者越富，穷者越穷），即：大部分学生的思维长期得不到锻炼，成了背诵记忆学习结论的容器，与优生们的学习落差就越拉越大，可谓优者越“优”，差者越“差”。
在平时的课堂教学中，类似的教学案例是屡见不鲜的，尤其在新课程改革的形势下，出现与提高课堂教学效率相悖的现象也是让人费解的。其实，我国先后经历了八次基础教育改革，虽然每一次改革都取得了一定的收获，但即使第八次教育改革还是没有真正走出传统经典教学的“围城”，许多地方强调“六认真”的贯彻与检查，奋斗于七尺讲台上的园丁们对课件播放、教学内容、话时长短均要进行精心设计，甚至对每一个教学细节的前后的过渡都要力求分毫不差，为了追求高效达成三维教学目标，他们依样画葫芦或者缘木求鱼，自身创造性的发挥和教学智慧的生成自然受到严重束缚，提高课堂教学效率成为了墙上的芦苇——随风倒。那么，在高中物理教学环节的起始点和转折点是否需要设计具有挑战性的问题呢？笔者认为很有必要，一些学生“跳一跳能摘到桃子”的好问题，无疑是培养学生创新思维意识、积累基本活动经验的有效途径，具体可以从一下几方面着手：
一、延时评价，恰到好处。高质量的问题具有启迪性、活动性的特点，学生解决这些问题的思维旅程常常伴以操作、实验等活动，消耗的精力比较大，时间比较长。因此，我们首先要学会等待，在等待的过程中要耐心，要充满着爱心和信心，相信孩子自己可以走出这一艰难的思考过程；其次，还要留给学生思考探索的空间，待大多数学生悟出道理后再进行评价。
二、小组分享，携手奋进。在课堂教学中，我们可以将学生按表达能力、思维水平、学习成绩等分成A、B、C三等，根据组内异质组间同质的原则分成若干个自然学习小组。当大多数学生对问题形成答案后，可先进行小组分享，再开展班级交流。
三、课前加餐，未雨绸缪。为了让学生及时进入师生互动的氛围，我们在课堂教学实施前，可以根据前提测评内容有针对性地给“学困生”充“电”，强化其新知的学习背景，让“学困生”尽量与班级其他成员站在课堂学习的同一起跑线上，从而提高群体解决问题的时效性。
四、有的放矢，放慢节奏。由于学生的学习过程是个体内化的过程，不同的学生掌握新知识的进度也参差不齐。因此，我们在课堂上一定要学会等待，从而让学生在瓜熟蒂落的情景中学到新知识、掌握新技能。诸如上述习题课将图融入习题的讲解中习题，这有利于培养学生的创新思维意识和创新能力，假如班级学生基础比较弱，教师花两节课的教学时间又何妨呢？
山不在高，有仙则灵；水不在深；有龙则名。但愿大家顺应时代发展的新潮流，紧密结合自身教学实际，大胆尝试适合学生提升创新思维能力的各种措施，让学生在高中物理的知识星空中自由翱翔。
【关键词】公平；失语；评价；分享；节奏
2016年5月23日上午，我赴海门实验中学听完一堂名师观摩课——《匀变速直线运动习题课》之后，为黄老师融洽的课堂气氛和精彩的教学设计佩服得五体投地，但在当天晚上，我还是夜不能寐，反复琢磨着如下细节：
教师先通过多媒体展示练习题：一滑块沿斜面下滑，作初速度为零的匀变速直线运动，滑至最底端时位移为x，那么当滑块速度为到达底端速度的一半时位移为多少？然后要求学生仔细审题后自主解题，结果出现了以下两种解题方法：
第一种方法虽然思路清晰，但运算过程比较繁杂；第二种方法很巧妙，但接下来的运算过程由于涉及两段物理过程的平均速度和时间，因此，表达上有些混乱。面对上述情况，黄老师立即展示了一个挑战性问题：“在认识到这一速度为中间时刻速度时，是否存在更通俗简洁的做法？”教室沉静片刻后，有一位男生举手回答道：“可以在v-t图中，利用相似三角形看图求解。”“这个解题方法最棒啦！”黄老师竖起大拇指赞美着，这个学生也笑逐颜开地坐了下来。接着，师生共同过渡到用v-t图解决一些物理问题的过程中去。
在上述教学片段中，黄老师在环节的拐点处紧紧围绕“如何改进解题方法”来激发学生进行求异思维，这既能体现教学设计的创意，也能反映学生的智慧，有利于培养学生的创造性思维意识和创新能力，但也蕴含负面影响。由于这一问题属于“最近发展区”认知范围，具有一定的难度，一般的学生不能迅速找到正确的解题思路，当一个学生作出了言之有理的解答后，这个老师如获救命稻草，立即大加赞赏。类似典型性的教学方法也许成功规避了上课风险，但存在着三大教学误区：
其一，失去教育公平。上述教学片断中，教师的问题提出后，一般的学生还来不及思考，教师便准许个别思维敏捷的同学当众公布答案。这种教学环节的创设，实际上只是为尖子生们搭建了展示平台，大部分学生不能真正参与到深层的學习中去。如此“生动化”的教学过程是以牺牲大多数学生的思维发展为代价的，一定程度上与公平教育原则相悖，与高效课堂的实质南辕北辙。
其二，滋生课堂“失语生”。众所周知：小学课堂举手如林，学生发言非常积极，可到了初高中主动发言的同学却越来越少。课堂“失语生”人数与年级升高成正比相关的原因虽错综复杂，但与部分教师偏爱优秀生、漠视普通学生的惯常教学行为有很大关系。正如上述教学片断中那样，教师迫不及待地表扬，不断强化了优秀生的学习动机，但中下等学生学习自卑感与日俱增，他们为了维护自尊，便放弃了课堂话语权，从而逐步形成了课堂“失语生”群体。
其三，产生“马太效应”。在高中物理教学中，优差生之间在解决问题、实验验证和逻辑运算等方面都存在一个“时间差”，但有些教师为了片面追求课堂教学效率，往往采用“以点（优秀生）带面（普通学生）”的教学手段。如上述教学片断中，教师在引导学生解题时，为了“节省”教学时间（赶进度），就借助优秀生的快捷回答代替了全班学生的艰难思索，从而产生了“马太效应”（富者越富，穷者越穷），即：大部分学生的思维长期得不到锻炼，成了背诵记忆学习结论的容器，与优生们的学习落差就越拉越大，可谓优者越“优”，差者越“差”。
在平时的课堂教学中，类似的教学案例是屡见不鲜的，尤其在新课程改革的形势下，出现与提高课堂教学效率相悖的现象也是让人费解的。其实，我国先后经历了八次基础教育改革，虽然每一次改革都取得了一定的收获，但即使第八次教育改革还是没有真正走出传统经典教学的“围城”，许多地方强调“六认真”的贯彻与检查，奋斗于七尺讲台上的园丁们对课件播放、教学内容、话时长短均要进行精心设计，甚至对每一个教学细节的前后的过渡都要力求分毫不差，为了追求高效达成三维教学目标，他们依样画葫芦或者缘木求鱼，自身创造性的发挥和教学智慧的生成自然受到严重束缚，提高课堂教学效率成为了墙上的芦苇——随风倒。那么，在高中物理教学环节的起始点和转折点是否需要设计具有挑战性的问题呢？笔者认为很有必要，一些学生“跳一跳能摘到桃子”的好问题，无疑是培养学生创新思维意识、积累基本活动经验的有效途径，具体可以从一下几方面着手：
一、延时评价，恰到好处。高质量的问题具有启迪性、活动性的特点，学生解决这些问题的思维旅程常常伴以操作、实验等活动，消耗的精力比较大，时间比较长。因此，我们首先要学会等待，在等待的过程中要耐心，要充满着爱心和信心，相信孩子自己可以走出这一艰难的思考过程；其次，还要留给学生思考探索的空间，待大多数学生悟出道理后再进行评价。
二、小组分享，携手奋进。在课堂教学中，我们可以将学生按表达能力、思维水平、学习成绩等分成A、B、C三等，根据组内异质组间同质的原则分成若干个自然学习小组。当大多数学生对问题形成答案后，可先进行小组分享，再开展班级交流。
三、课前加餐，未雨绸缪。为了让学生及时进入师生互动的氛围，我们在课堂教学实施前，可以根据前提测评内容有针对性地给“学困生”充“电”，强化其新知的学习背景，让“学困生”尽量与班级其他成员站在课堂学习的同一起跑线上，从而提高群体解决问题的时效性。
四、有的放矢，放慢节奏。由于学生的学习过程是个体内化的过程，不同的学生掌握新知识的进度也参差不齐。因此，我们在课堂上一定要学会等待，从而让学生在瓜熟蒂落的情景中学到新知识、掌握新技能。诸如上述习题课将图融入习题的讲解中习题，这有利于培养学生的创新思维意识和创新能力，假如班级学生基础比较弱，教师花两节课的教学时间又何妨呢？
山不在高，有仙则灵；水不在深；有龙则名。但愿大家顺应时代发展的新潮流，紧密结合自身教学实际，大胆尝试适合学生提升创新思维能力的各种措施，让学生在高中物理的知识星空中自由翱翔。