自从实施教学改革以来，在长期的课堂教学实践中，我经过不断的探索和努力，现已逐步探索出一条适合课堂教学的成功之路，形成了自己独特的教学模式，下面从理论层面谈一下自己的感悟和体会。
　　一、有效教學的内涵
　　如何正确理解有效教学的内涵，各有差别。我的理解是，所谓有效教学是指在课堂教学中，通过师生双边的互动过程，遵循科学的教育教学规律，以最优的教学方法，用最少的教学时间，达成最佳的教学目标，使教学主体得到最优发展，取得良好的教学效果。它可以从三个方面来诠释，即“三有”：有效果，有效用，有效率。
　　有效果：是有效教学的最直接、最充分的体现，是课堂教学的结果是否达到预设的教学目标的综合体现。对此，我在课前备课时，在认真研究教材的前提下，根据课程标准的要求，制定相应的教学目标。并在充分了解学生的情况下，采取最优的教学策略和相对完善的教学步骤实施教学。从而据标依本，制定教学内容，既重视基础知识的落实，又兼顾基本技能的训练，同时也注重培养学生的学习方法，渗透恰当的思想品德教育，这样才能有的放矢，做到教得其法，学得其实。从而避免了因目标过高造成的教师教得累，学生学不会的不良效果。变学生厌学为乐学，变只有少数学生学为全体学生积极参与。达到节节有效果，人人有效果，这才是有效教学的本质之所在。
　　有效用：简言之就是有实际用处，也就是学以致用，这是有效教学的终极目标。为了达到这个目标，我重视引导学生学会运用基础知识的同时，培养学生解决问题的能力。同时，我还尽量将语文知识与实际生活联系在一起，训练学生的综合实践能力。既让学生运用所学知识解决实际生活问题，又适时进行思想教育，做到文以载道，文质兼美。要用智慧的双手去创造财富，不能好逸恶劳。经过不断的教学培养学生的灵活运用知识和举一反三的能力。从而培养学生的学习兴趣，激发他们探求新知的强烈欲望，为树立终身学习意识打下坚实的基础。
　　有效率：就是要在尽可能短的时间内完成尽可能多的教学内容，且达到最佳的教学效果，这是有效教学的根本体现。我在追求“用最短的时间教最多的内容”的同时，更注重在一定时间内学生掌握知识的程度和理解运用的程度，以及学生学习状态和注意力投入的程度。为了达到这一点，在引导学生解决难题时，我非常注重寻找解决问题的切入点，通过采用启发式使教学难题迎刃而解，让学生感到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的精神愉悦。
　　二、不同的学生，不同的设计
　　1.为了使不同的学生有不同的发展，我在教学中采取了如下策略：开展目的性教育，以期形成良好的学习动机。唯物辩证法认为：良好的学习是内因和外因共同作用的结果，光有教师引导这一外因是不够的，学生自身的学习动机才是推动学习进步的内在动力。它关乎学习效果的好坏，是学生内在潜能得到充分发掘的真正原因。积极而强烈的学习动机直接影响学习活动本身，学习效果也必将最佳。同时对学生进行学习责任感的教育，让他们明确学习的社会意义和家庭意义。
　　2.教学的激励策略在教学中起重要作用。不同的学生能力是不同的，决不能一律要求，搞一刀切。对差生多一分激励，少一分批评和责备，有时会起到意想不到的作用。表扬艺术的恰当运用甚至比耐心的说教更重要。一个赞许的眼神，一个会心的微笑，都可能成为学生学习进步的动因。
　　3.设计恰当的情境教学是激发学习兴趣的必要条件。课前创造良好的情境，会诱发学生不自觉的进入到学习中来。情境是孕育灵感的外因，在一定的情境之下，学生的思维和想象力会活跃起来，学习的积极性也会被激发，然后在由易到难、由简单到复杂的梯度教学，会使教学目标在轻松愉快中得到实现，也会使学生获得成功的体验。
　　4.采取分层次教学，使所有学生获取成功的体验，当前学生的个性差异明显，学习能力千差万别，“大一统”的教学模式已不能适应新形势的教学要求，也不符合教学目标的要求。怎样面对全体学生因材施教，是我们每位教师义不容辞的责任，为此采取分层次教学是十分必要的。这就要求我们要从每位学生的实际情况出发了解他们的个性差异，分层次为他们制定教学目标，以便充分发挥每位学生的聪明才智，使他们各得其所，和谐发展。
　　课程标准是一定的，但我们面对的学识却是不固定的，用灵活多变的教学方法去实施课程标准才是可行的，才能使有效教学真正落到实处。
　　张春才，吉林长春市九台区西营城中心学校教师。