论文部分内容阅读
【摘要】在教育科学中教学情境创设占据着极为重要的位置，是开展教育的重要措施，在课堂教学中创设教学情境可以有机结合教师的主导作用和学生的主体作用，从而使教育理论得到拓展。良好的音乐教学情境，有利于教师立足于教学内容和学生一同创设可以使学生产生浓厚兴趣的场景，带领学生置身于和教材内容相符的情境中，进而和教师展开良好互动，实现音乐课堂教学效率的提高。
【关键词】小学生;音乐教学;情境教学法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
创设和体验音乐情境，既可以让所有教学环节都具有启发性、趣味性和形象性，也可以让学生产生一种身临其境之感，还可以把学生的学习兴趣激发出来，发挥良好的效果。所以，小学音乐教师在教学中要充分借助情境教学法展开教学，在音乐课堂中竭尽全力创设良好的课堂环境和氛围，使学生可以积极参与到课堂学习中，引发学生的情感共鸣，主动和情境融为一体，实现教学效果的提升。
一、运用情境教学的重要性
最近几年，随着素质教育的不断发展，教育工作者逐渐摒弃了以往那种灌输式的教学模式，情境教学模式在教学中逐渐得到了广泛运用。相较于灌输式的教学模式，情境教学模式的区别十分显著，灌输式教学模式中，教师仅仅是简单地、机械地向学生灌输教材中的知识，情境教学模式是教师在活动下展开的一种教学，以将学生的学习兴趣激发出来为重要理念。情境教学法可以充分挖掘出学生的潜能，使学生把自身的学习优势发挥出来，促进学生学习积极性的提高，确保学生在学习中不会感到有负担，感到所学的这门科目趣味十足。运用情境教学法开展小学音乐教学，有助于学生音乐鉴赏水平的提高，使学生把正确的人生观、音乐观和价值观树立起来，还能为学生创设一个宽松、愉悦的学习环境，实现学生学习效果提升的过程中，还可以促进教学质量的提高。
二、情境教学法在小学音乐教学中的应用策略
（一）借助现代化教学设备，创设良好情境
现代信息技术具有自身特有的感染力，可以创设生动形象的教学环境，营造良好的教学氛围，提供动静结合的教学素材，将学生的学习积极性充分调动起来。其可以提供视频、动画、音频、图形、文本等多多种媒体，甚至是人工智能[1]。较强的交互性可以出创设形象、直观、生动的学习情境，增强教学的动态化、模型化和直观化，激发学生的学习兴趣，让其将学习的心理需要形成，进而充分调动学生参与学习活动的积极主动性。
以《郊游》这首歌曲为例，本课的教学目标是给予学生引导，让其从音乐节奏方面入手，体验春天到来时的快乐心情，应欢快跳跃的声音对《郊游》进行演唱，并可以自主创编简单的歌词和动作创造美。
（二）讲述故事，导入情境
荀子《劝学》中明确提到“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也;蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托者，用心躁也。”这句话对学习中注意力的重要性作出了强调，注意力水平的高低和学生知识接受的程度息息相关[2]。小学生难以长时间把注意力集中在某一事物上，为了吸引学生的眼球，教师可以采用讲故事的方法将学习音乐的情景导入。讲述故事对集中学生的注意力极为有利，因为这一阶段的学生主要以形象思维为主，他们缺乏较强的抽象思维能力。
以《小红帽》这首歌曲为例，教师在教学本课的时候可以先为学生讲述相关故事，以被学生的注意力吸引过来，学生初步了解相关故事后，便会引发学生的情感共鸣，对小红帽的处境产生一种感同身受的感觉，担心小红帽，为小红帽的勇敢机智而自豪，同时对大灰狼产生厌烦感，这样学生们便会和小红帽的角色融为一体，仿佛自己便是那个机智勇敢的小红帽，将讨人厌的大灰狼击败。在唱到最后一句“同妈妈一起进入甜蜜梦乡”的时候，学生们就会不由自主地感到欢快愉悦，学习这首儿歌的积极性更强，很快就能学会。所以，讲述故事吸引学生的注意力，从而将音乐的情景导入，可以获得最佳的教学效果。
（三）创设问题情境，引导学生思考
问题式情境，即用一种向大家提问的方式展开情境教学，这有利于学生保持良好的思维模式，对自己想要学习的知识点进行积极探索，产生强烈的求知欲，调动学生参与教学活动的积极主动性。小学音乐教师，在课堂教学中可以积极为学生创设问题情境，对学生的学习思维予以启发，从而把学生主动探索的能力提升，使学生积极主动地深刻探究音乐知识，带领学生思考音乐内容。
以《嘀哩嘀哩》这首歌为例，教师在教学中可以向学生提问：“同学们，你们知道现在是什么季节吗？”学生异口同声道：“春天！”然后教师继续提问：“你们觉得春天美不美？你们可以说一说春天有哪些美丽的景色吗？”学生七嘴八舌的说：“柳树含苞欲放”“大地回春”“万物复苏”“春雨”“花朵”“小草”等，然后，教师再问学生：“你们知道有哪些歌曲描写了春天吗？”学生通过思考后，说道：“《春天的故事》《野百合也有春天》《我和春天有个约会》《春泥》《春天的故事》等歌曲。”然后我又问学生：“你们想知道歌曲《嘀哩嘀哩》中描述了一个什么样的春天景象吗？”学生齐声回答：“想！”这样，教师借助在课堂上对问题教学情境进行创设，让学生想象春天的景象，学生对这首歌曲产生了强烈的学习欲望，引发了学生深度思考所要学习的音乐知识。
（四）创设角色意境，培养创新意识
在小学音乐课堂中对角色意境进行创设，是对学生儿童情感进行培养、促进学生审美意识增强、对学生人格进行完善的一种有效教学方法。对趣味十足的情境进行创设，体验歌曲意境，需要教师以有效引导，调动学生参与积极性[3]。音乐教师的主观能动的音乐表现，其实是音乐教师再次创作音乐教材内容。这种再次创作的层次，和音乐教师的音乐艺术素质、审美要艺术修养、敬业精神有着极为密切的联系。利用游戏投入情感。活泼好动是儿童的天性，他们具有很强的表现欲，同时他们对表演的兴趣极为浓厚。借助表情和动作把对歌曲的感情和内容表达出来，容易让学生深刻感受歌曲的情境。
以《大鹿》这首歌曲为例，教师在教授这首歌曲的时候，可以采用游戏的方式把学生学习音乐的兴趣激发出来，以小组为单位的方式，有序地开展音乐游戏，玩“捉迷藏”，当学生兴致高涨的时候，再展开歌曲教学。学生在唱歌的同时，一边做着“大鹿和小兔友好团结”的动作，“咚咚咚，把门敲，兔儿兔儿快进来咱们手把手挽牢”学生在体验歌曲情境的过程中唱着歌曲，进而展开情感演唱。实际上在小学音乐课堂中，诸多内容均适合实际一些竞赛或音乐游戏等方式，效果十分显著。在这样的教学氛围中，学生的表现十分积极，学习积极性很高。
三、结语
总之，合理地为学生创设教学情境，既可以促进学生学习能力的增强，同时还能把学生在学习中的压力减少，为教学营造良好的氛围，从而为学生的身心健康发展奠定坚实的基础。所以，教師在教学中应运用科学、合理的教学方法，立足于教学的实际情况和身心特征创设情景教学模式，让学生可以在生动的情境中学习音乐，从而让学生积极学习的兴趣得到培养。借助情境教学可以化繁为简，变枯燥为生动，让学生可以融入到情境中，同时在情境中体验到快乐，有利于提高音乐教学质量，同时还能提升学生的综合素质，为学生综合能力的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]单华堂.小学音乐课堂中互动教学法的运用[J].教育艺术，2017（11）：77.
【关键词】小学生;音乐教学;情境教学法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
创设和体验音乐情境，既可以让所有教学环节都具有启发性、趣味性和形象性，也可以让学生产生一种身临其境之感，还可以把学生的学习兴趣激发出来，发挥良好的效果。所以，小学音乐教师在教学中要充分借助情境教学法展开教学，在音乐课堂中竭尽全力创设良好的课堂环境和氛围，使学生可以积极参与到课堂学习中，引发学生的情感共鸣，主动和情境融为一体，实现教学效果的提升。
一、运用情境教学的重要性
最近几年，随着素质教育的不断发展，教育工作者逐渐摒弃了以往那种灌输式的教学模式，情境教学模式在教学中逐渐得到了广泛运用。相较于灌输式的教学模式，情境教学模式的区别十分显著，灌输式教学模式中，教师仅仅是简单地、机械地向学生灌输教材中的知识，情境教学模式是教师在活动下展开的一种教学，以将学生的学习兴趣激发出来为重要理念。情境教学法可以充分挖掘出学生的潜能，使学生把自身的学习优势发挥出来，促进学生学习积极性的提高，确保学生在学习中不会感到有负担，感到所学的这门科目趣味十足。运用情境教学法开展小学音乐教学，有助于学生音乐鉴赏水平的提高，使学生把正确的人生观、音乐观和价值观树立起来，还能为学生创设一个宽松、愉悦的学习环境，实现学生学习效果提升的过程中，还可以促进教学质量的提高。
二、情境教学法在小学音乐教学中的应用策略
（一）借助现代化教学设备，创设良好情境
现代信息技术具有自身特有的感染力，可以创设生动形象的教学环境，营造良好的教学氛围，提供动静结合的教学素材，将学生的学习积极性充分调动起来。其可以提供视频、动画、音频、图形、文本等多多种媒体，甚至是人工智能[1]。较强的交互性可以出创设形象、直观、生动的学习情境，增强教学的动态化、模型化和直观化，激发学生的学习兴趣，让其将学习的心理需要形成，进而充分调动学生参与学习活动的积极主动性。
以《郊游》这首歌曲为例，本课的教学目标是给予学生引导，让其从音乐节奏方面入手，体验春天到来时的快乐心情，应欢快跳跃的声音对《郊游》进行演唱，并可以自主创编简单的歌词和动作创造美。
（二）讲述故事，导入情境
荀子《劝学》中明确提到“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也;蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托者，用心躁也。”这句话对学习中注意力的重要性作出了强调，注意力水平的高低和学生知识接受的程度息息相关[2]。小学生难以长时间把注意力集中在某一事物上，为了吸引学生的眼球，教师可以采用讲故事的方法将学习音乐的情景导入。讲述故事对集中学生的注意力极为有利，因为这一阶段的学生主要以形象思维为主，他们缺乏较强的抽象思维能力。
以《小红帽》这首歌曲为例，教师在教学本课的时候可以先为学生讲述相关故事，以被学生的注意力吸引过来，学生初步了解相关故事后，便会引发学生的情感共鸣，对小红帽的处境产生一种感同身受的感觉，担心小红帽，为小红帽的勇敢机智而自豪，同时对大灰狼产生厌烦感，这样学生们便会和小红帽的角色融为一体，仿佛自己便是那个机智勇敢的小红帽，将讨人厌的大灰狼击败。在唱到最后一句“同妈妈一起进入甜蜜梦乡”的时候，学生们就会不由自主地感到欢快愉悦，学习这首儿歌的积极性更强，很快就能学会。所以，讲述故事吸引学生的注意力，从而将音乐的情景导入，可以获得最佳的教学效果。
（三）创设问题情境，引导学生思考
问题式情境，即用一种向大家提问的方式展开情境教学，这有利于学生保持良好的思维模式，对自己想要学习的知识点进行积极探索，产生强烈的求知欲，调动学生参与教学活动的积极主动性。小学音乐教师，在课堂教学中可以积极为学生创设问题情境，对学生的学习思维予以启发，从而把学生主动探索的能力提升，使学生积极主动地深刻探究音乐知识，带领学生思考音乐内容。
以《嘀哩嘀哩》这首歌为例，教师在教学中可以向学生提问：“同学们，你们知道现在是什么季节吗？”学生异口同声道：“春天！”然后教师继续提问：“你们觉得春天美不美？你们可以说一说春天有哪些美丽的景色吗？”学生七嘴八舌的说：“柳树含苞欲放”“大地回春”“万物复苏”“春雨”“花朵”“小草”等，然后，教师再问学生：“你们知道有哪些歌曲描写了春天吗？”学生通过思考后，说道：“《春天的故事》《野百合也有春天》《我和春天有个约会》《春泥》《春天的故事》等歌曲。”然后我又问学生：“你们想知道歌曲《嘀哩嘀哩》中描述了一个什么样的春天景象吗？”学生齐声回答：“想！”这样，教师借助在课堂上对问题教学情境进行创设，让学生想象春天的景象，学生对这首歌曲产生了强烈的学习欲望，引发了学生深度思考所要学习的音乐知识。
（四）创设角色意境，培养创新意识
在小学音乐课堂中对角色意境进行创设，是对学生儿童情感进行培养、促进学生审美意识增强、对学生人格进行完善的一种有效教学方法。对趣味十足的情境进行创设，体验歌曲意境，需要教师以有效引导，调动学生参与积极性[3]。音乐教师的主观能动的音乐表现，其实是音乐教师再次创作音乐教材内容。这种再次创作的层次，和音乐教师的音乐艺术素质、审美要艺术修养、敬业精神有着极为密切的联系。利用游戏投入情感。活泼好动是儿童的天性，他们具有很强的表现欲，同时他们对表演的兴趣极为浓厚。借助表情和动作把对歌曲的感情和内容表达出来，容易让学生深刻感受歌曲的情境。
以《大鹿》这首歌曲为例，教师在教授这首歌曲的时候，可以采用游戏的方式把学生学习音乐的兴趣激发出来，以小组为单位的方式，有序地开展音乐游戏，玩“捉迷藏”，当学生兴致高涨的时候，再展开歌曲教学。学生在唱歌的同时，一边做着“大鹿和小兔友好团结”的动作，“咚咚咚，把门敲，兔儿兔儿快进来咱们手把手挽牢”学生在体验歌曲情境的过程中唱着歌曲，进而展开情感演唱。实际上在小学音乐课堂中，诸多内容均适合实际一些竞赛或音乐游戏等方式，效果十分显著。在这样的教学氛围中，学生的表现十分积极，学习积极性很高。
三、结语
总之，合理地为学生创设教学情境，既可以促进学生学习能力的增强，同时还能把学生在学习中的压力减少，为教学营造良好的氛围，从而为学生的身心健康发展奠定坚实的基础。所以，教師在教学中应运用科学、合理的教学方法，立足于教学的实际情况和身心特征创设情景教学模式，让学生可以在生动的情境中学习音乐，从而让学生积极学习的兴趣得到培养。借助情境教学可以化繁为简，变枯燥为生动，让学生可以融入到情境中，同时在情境中体验到快乐，有利于提高音乐教学质量，同时还能提升学生的综合素质，为学生综合能力的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]单华堂.小学音乐课堂中互动教学法的运用[J].教育艺术，2017（11）：77.