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[摘 要]中学作文教学备受关注，也饱受诟病。由于作文教学过程残缺不全，方法缺少创新，鼓吹“速成”，教唆“山寨”，故学生作文水平没有实质性的提高。中学语文教师应该唤醒学生的“成品意识”，优化作文教学过程，创新作文教学方法，帮助学生成就作文梦想。
[关键词]唤醒；“成品意识”；梦想
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0011-02
十多年前，一位初登讲台的年轻教师问我：“学生写作文，出错了，要订正吗？”十多年过去了，这位年轻教师已然成为“老教师”，但由此引发的“作文教学之问”却从来没有停止过：作文是学生的语文作业，出错了，订正是“必须的”，但什么是作文作业的“正”？我们要学生订“正”了吗？
什么是作文作业的“正”？让我们从两个方面去考量。一是课程标准，它是作文教学的“国标”。这个标准是教师评判学生作文的依据，也是学生修改作文直至合格的依据。二是学生作文起码的价值取向：准确表情达意，让人明白你的意思——如果还有人夸文章写得好，就更好了。
由此，笔者认为：学生每次写作文都要写成既能准确表情达意，又符合课程标准的“成品”，才算教和学都完成了任务，也才算订“正”了。如果从分数上考量，100分制的话，80分是不是才算“正”了？
我们订“正”了吗？笔者认为，作文教学的“常规动作”应该包括教师的教和学生的学及师生在作文教学过程中的写作体验、完善提高、“成品”生成等。其中，学生的学包括：平时练笔，写作素材和技巧积累，必要的知识储备，写作方法和基本功训练，作文修改能力训练，制作“成品”经验积累。其中，制作“成品”当是作文教学的终点。但是，我们的作文教学过程是这样吗？许多一线教师的作文教学过程是：教师命题—写前导写—学生作文—教师批改—教师讲评。结束！很少有教师跟踪学生讲评后的情况，督促每个学生完成作文过程，使每个学生的每次（哪怕有一次）作文都以“成品”而“完工”。这样的教学过程，从教学“态度”上看是消极的，从教学“技术”上看是不符合作文教学规律的。说严重点儿，充其量只完成了30%～40%的工作。“过程决定结果”，一个“订正”缺失的教学过程很难生成合格（更不要说高质量）的作文。
那么，面对过程残缺，无所谓“订正”的作文教学，我们该做些什么呢？笔者认为，必须唤醒学生作文的“成品意识”，引导学生做一个有梦想的写作者，帮助学生每次作文都能保证过程完整，都以写成“成品”而“完工”。所谓“成品意识”，就是潜藏于每个学生心灵深处的渴望把每篇作文都写成自己满意，可供交流乃至对社会起到某种影响的作品的意识。
一、写作有规矩，作文须立“法”
这个规矩就是学生作文的“法”。这个“法”规定作文必须怎样写和不能怎样写。教师必须给学生作文立下规矩，充分调动学生依“法”作文的积极性。
1.作文宜“慢写”，不可速成。刘国正先生就说过，“每次作文要写三遍，每学期八次作文，有一次这么写也好”；辽宁特级教师欧阳代娜也有作文“慢写”的阐述。“慢写”可以避免浅尝辄止，提高“成品”率。
2.写作有规律，过程须完整。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”一篇结构完整、中心明确、语句通顺、表意准确且稍有文采的“成品”作文的产生过程起码应该是：构思—提纲—一稿—自改—他改—自改—定稿—示人（发表）。
3.严禁“山寨”。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”教唆学生“抄”作文无疑是给了学生“鱼”，而不是“渔”，无异于揠苗助长，对学生作文能力的培养是极具杀伤力的。教师应严禁学生“山寨”作文。
4.文不厌改。不提倡“速成”，就是强调多次修改。修改不是作文教学过程中的“这个可以有”，而是作文教学过程中的“这个必须有”，是“规定动作”。老舍先生这样的大方之家尚且“第一天写作，第二、三天修改”，何况粗识文字的学生呢？
二、学生“三易其稿”的熱情和兴趣从哪里来
激发学生写“成”写“精”的兴趣，让修改成为学生的习惯，须做耐心细致的工作。
1.名人示范。文学巨匠语录如“文章是改出来的，不是写出来的”（鲁迅语），“写得好的本领，就是删掉写得不好的本领”（契诃夫语），“吟安一个字，捻断数茎须”（卢延让诗），写作警句如“文不厌改”“善作不如善改”，唐朝诗人贾岛“推敲”出佳句的典故，杜甫“语不惊人死不休”的精神，欧阳修“作文既出必贴之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以视人”的范例，都可以起到引导学生潜心修改的作用。
2.巧用评价。评价应做到因人而异，鼓励为主，不搞“一言堂”。作文成绩不太好的学生的“成品”就是优生的“精品”，评价时可给同样的高分。具有启发性和鼓励性的评语也能起到激发学生兴趣的作用。个性化评价可以由教师来完成，也可以完全由学生来操刀。
3.为学生搭建好作文修改实践体验的平台，在“做”中培养学生修改作文的兴趣。条件允许的情况下，这个平台可以建在网络上，建成班级“群”。在这个“群”里，可以设置“比较展台”板块，对比展出“半成品”与“成品”或 “成品”与“精品”；可以设置“成品你我他”板块，由学生编辑，以发表“成品”为主，少量发表“精品”；可以设置“请你来修改”板块，通过“招标”“打擂”的方式，开展修改作文竞赛；可以设置“推敲经典”板块，介绍古今中外修改作品的经典案例，让学生耳濡目染，潜移默化，学习修改方法；还可以设置“佳作赏析”板块，让学生在赏析的同时，培养兴趣；等等。在这个平台上，围绕修改作文，学生通过学习、实践、体验，学到作文修改的方法，享受写成作文的快乐，养成良好的修改习惯。在这个平台外，还要鼓励一部分作文水平高的学生给刊物投稿、发表。 三、向千篇一律、千人一面说“不”，实现学生作文个性化
德国哲学家叔本华说：“要做独立的自我，不要让自己的脑袋成为别人的跑马场。”然而现实很残酷，学生作文假大空，千篇一律、千人一面，确实成了作文大全们的跑马场。实现写作个性化是中学作文教学的终极目标。我們提倡写作“成品”，和个性化并不矛盾，“成品”和“个性”应该成为学生写作生态中的两朵互为映衬的花朵。
1.帮助学生练就一双个性的眼睛。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”由于学生缺少“读万卷书，行万里路”的机会和经历，他们面对丰富多彩的生活，充耳不闻，熟视无睹，都成了“失语”“失聪”“失明”症患者。所以，要想成就一个个个性张扬的写作者，教师就要引导学生多读书，并尽可能拥抱校内外丰富多彩的生活。如此，一双双敏锐的慧眼，一支支灵动的笔，会成就一篇篇个性化的作文。
2.优化“新”“老”教法，助力学生写作个性化。面批，是一个永远都不过时的批改方法，它有利于因材施教，帮助学生解决作文过程中的难题，为作文困难的学生雪中送炭，更重要的是为学生个性化写作提供帮助，有利于个性化“成品”的生成。同时，我们还可以创新“作文本”“作文纸”，在这个“作文本”“作文纸”里，学生修改作文的空间更广阔，可以设置“老师评语”“同学修改意见”“自己评语”等板块，形成帮助学生提高修改能力的新工具。
3.营造个性张扬的“生态场”。这个“生态场”至少要由三个要素组成：师生实现写作个性化的共同愿景；教师引导下的对写作个性化的评价机制；一块可以发表个性化习作的园地。这个“生态场”是物质的，更是精神的，是学生放飞作文梦想的精神家园。有了这个“生态场”，学生才会“我手书我心”，抒写自己的故事，他们的作文也才会见“真”见“绿”，“个性”而“绿色”。
四、创新作文教学方法，优化作文教学过程，助推“成品”“精品”生成
1.鼓励学生自主提问，在质疑中审清题意。面对一个作文题，教师要鼓励学生多提问，比如可以写什么文体，要写多少字等浅层次问题，以及写什么和怎么写等深层次问题。如果学生提不出什么问题，教师要尽量设计一些问题，供学生讨论交流，让学生在讨论交流中明确题目的要求，为下一步做准备。
2.指导小组合作，开好“构思答疑会”。明确题目的要求以后，学生要先进行独立的构思，构思完，别忙着写，先开个“构思答疑会”。小组中每个学生先就自己的构思作说明，并回答其他同学随时提出的问题。回答让小组满意的，可以通过；有争议的，可展开辩论；实在争执不下的，可请教巡视的教师。这种小组合作的“构思答疑会”，可以防止审题环节中的失误，减少可能的走题、离题、跑题，还可以产生思维碰撞的火花效应。
3.要求学生课内速写作文。写作文是学生自己的事，必须由他自己来完成。强调速写，又在课内，一来可以给学生必要的压力，促使他在短时间内完成作文，二来可以避免不必要的课外因素的干扰，提高学生作文的信度，防止抄袭现象的发生。
4.指导学生自改作文和小组合作修改作文。自改作文强调按作文要求自己修改，在修改的过程中自悟，修改的目标是“成品”；互改作文是一个互相学习、互相借鉴、互相探讨的过程，其目标是“1 1大于2”，是“精品”。在课堂上，应先自改，后互改，再自改，把自改自悟与互相修改结合起来，才能实现共同提高，提高“成品”率。
5.指导学生自己写评语。评语不应只是教师的“专利”，可以由学生自己写。学生自己写评语至少有两点好处，一是可以避免评语的千篇一律，实现评语的个性化；二是可以培养学生写后反思的习惯。需要强调的是，学生自己写评语，教师要给予必要的指导和适当的评价。
6.鼓励学生同题重复写作，提高“成品”率和“精品”率。学生自写评语和教师评价以后，作文教学过程还不算完。要求学生根据自己的评语和教师的评价，同题重新写作，然后再评再写。这样一篇文章写三遍，定稿比一稿肯定大有提高，作文的“成品”率和“精品”率也一定会大幅度提高。同时，学生不但能体会写作的辛苦，更能享受进步的喜悦，还能积累写作经验。但需要说明的是，因时间关系，不能每篇作文都重复写作，一个学期二、三次就可以了。
相信只要我们以壮士断腕的决心，彻底摆脱“几乎人人喊打，又人人参与”的“瞄准考试的套式训练”，消除作文教学中的“懒政”行为，唤醒学生作文的“成品意识”和“精品意识”，创新作文教学方法，完善作文教学过程，作文教学“全线崩溃”的落后面貌就一定会改变，我们也必将收获一篇篇“个性”而“绿色”的学生作文“成品”“精品”。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]唤醒；“成品意识”；梦想
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0011-02
十多年前，一位初登讲台的年轻教师问我：“学生写作文，出错了，要订正吗？”十多年过去了，这位年轻教师已然成为“老教师”，但由此引发的“作文教学之问”却从来没有停止过：作文是学生的语文作业，出错了，订正是“必须的”，但什么是作文作业的“正”？我们要学生订“正”了吗？
什么是作文作业的“正”？让我们从两个方面去考量。一是课程标准，它是作文教学的“国标”。这个标准是教师评判学生作文的依据，也是学生修改作文直至合格的依据。二是学生作文起码的价值取向：准确表情达意，让人明白你的意思——如果还有人夸文章写得好，就更好了。
由此，笔者认为：学生每次写作文都要写成既能准确表情达意，又符合课程标准的“成品”，才算教和学都完成了任务，也才算订“正”了。如果从分数上考量，100分制的话，80分是不是才算“正”了？
我们订“正”了吗？笔者认为，作文教学的“常规动作”应该包括教师的教和学生的学及师生在作文教学过程中的写作体验、完善提高、“成品”生成等。其中，学生的学包括：平时练笔，写作素材和技巧积累，必要的知识储备，写作方法和基本功训练，作文修改能力训练，制作“成品”经验积累。其中，制作“成品”当是作文教学的终点。但是，我们的作文教学过程是这样吗？许多一线教师的作文教学过程是：教师命题—写前导写—学生作文—教师批改—教师讲评。结束！很少有教师跟踪学生讲评后的情况，督促每个学生完成作文过程，使每个学生的每次（哪怕有一次）作文都以“成品”而“完工”。这样的教学过程，从教学“态度”上看是消极的，从教学“技术”上看是不符合作文教学规律的。说严重点儿，充其量只完成了30%～40%的工作。“过程决定结果”，一个“订正”缺失的教学过程很难生成合格（更不要说高质量）的作文。
那么，面对过程残缺，无所谓“订正”的作文教学，我们该做些什么呢？笔者认为，必须唤醒学生作文的“成品意识”，引导学生做一个有梦想的写作者，帮助学生每次作文都能保证过程完整，都以写成“成品”而“完工”。所谓“成品意识”，就是潜藏于每个学生心灵深处的渴望把每篇作文都写成自己满意，可供交流乃至对社会起到某种影响的作品的意识。
一、写作有规矩，作文须立“法”
这个规矩就是学生作文的“法”。这个“法”规定作文必须怎样写和不能怎样写。教师必须给学生作文立下规矩，充分调动学生依“法”作文的积极性。
1.作文宜“慢写”，不可速成。刘国正先生就说过，“每次作文要写三遍，每学期八次作文，有一次这么写也好”；辽宁特级教师欧阳代娜也有作文“慢写”的阐述。“慢写”可以避免浅尝辄止，提高“成品”率。
2.写作有规律，过程须完整。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”一篇结构完整、中心明确、语句通顺、表意准确且稍有文采的“成品”作文的产生过程起码应该是：构思—提纲—一稿—自改—他改—自改—定稿—示人（发表）。
3.严禁“山寨”。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”教唆学生“抄”作文无疑是给了学生“鱼”，而不是“渔”，无异于揠苗助长，对学生作文能力的培养是极具杀伤力的。教师应严禁学生“山寨”作文。
4.文不厌改。不提倡“速成”，就是强调多次修改。修改不是作文教学过程中的“这个可以有”，而是作文教学过程中的“这个必须有”，是“规定动作”。老舍先生这样的大方之家尚且“第一天写作，第二、三天修改”，何况粗识文字的学生呢？
二、学生“三易其稿”的熱情和兴趣从哪里来
激发学生写“成”写“精”的兴趣，让修改成为学生的习惯，须做耐心细致的工作。
1.名人示范。文学巨匠语录如“文章是改出来的，不是写出来的”（鲁迅语），“写得好的本领，就是删掉写得不好的本领”（契诃夫语），“吟安一个字，捻断数茎须”（卢延让诗），写作警句如“文不厌改”“善作不如善改”，唐朝诗人贾岛“推敲”出佳句的典故，杜甫“语不惊人死不休”的精神，欧阳修“作文既出必贴之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以视人”的范例，都可以起到引导学生潜心修改的作用。
2.巧用评价。评价应做到因人而异，鼓励为主，不搞“一言堂”。作文成绩不太好的学生的“成品”就是优生的“精品”，评价时可给同样的高分。具有启发性和鼓励性的评语也能起到激发学生兴趣的作用。个性化评价可以由教师来完成，也可以完全由学生来操刀。
3.为学生搭建好作文修改实践体验的平台，在“做”中培养学生修改作文的兴趣。条件允许的情况下，这个平台可以建在网络上，建成班级“群”。在这个“群”里，可以设置“比较展台”板块，对比展出“半成品”与“成品”或 “成品”与“精品”；可以设置“成品你我他”板块，由学生编辑，以发表“成品”为主，少量发表“精品”；可以设置“请你来修改”板块，通过“招标”“打擂”的方式，开展修改作文竞赛；可以设置“推敲经典”板块，介绍古今中外修改作品的经典案例，让学生耳濡目染，潜移默化，学习修改方法；还可以设置“佳作赏析”板块，让学生在赏析的同时，培养兴趣；等等。在这个平台上，围绕修改作文，学生通过学习、实践、体验，学到作文修改的方法，享受写成作文的快乐，养成良好的修改习惯。在这个平台外，还要鼓励一部分作文水平高的学生给刊物投稿、发表。 三、向千篇一律、千人一面说“不”，实现学生作文个性化
德国哲学家叔本华说：“要做独立的自我，不要让自己的脑袋成为别人的跑马场。”然而现实很残酷，学生作文假大空，千篇一律、千人一面，确实成了作文大全们的跑马场。实现写作个性化是中学作文教学的终极目标。我們提倡写作“成品”，和个性化并不矛盾，“成品”和“个性”应该成为学生写作生态中的两朵互为映衬的花朵。
1.帮助学生练就一双个性的眼睛。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”由于学生缺少“读万卷书，行万里路”的机会和经历，他们面对丰富多彩的生活，充耳不闻，熟视无睹，都成了“失语”“失聪”“失明”症患者。所以，要想成就一个个个性张扬的写作者，教师就要引导学生多读书，并尽可能拥抱校内外丰富多彩的生活。如此，一双双敏锐的慧眼，一支支灵动的笔，会成就一篇篇个性化的作文。
2.优化“新”“老”教法，助力学生写作个性化。面批，是一个永远都不过时的批改方法，它有利于因材施教，帮助学生解决作文过程中的难题，为作文困难的学生雪中送炭，更重要的是为学生个性化写作提供帮助，有利于个性化“成品”的生成。同时，我们还可以创新“作文本”“作文纸”，在这个“作文本”“作文纸”里，学生修改作文的空间更广阔，可以设置“老师评语”“同学修改意见”“自己评语”等板块，形成帮助学生提高修改能力的新工具。
3.营造个性张扬的“生态场”。这个“生态场”至少要由三个要素组成：师生实现写作个性化的共同愿景；教师引导下的对写作个性化的评价机制；一块可以发表个性化习作的园地。这个“生态场”是物质的，更是精神的，是学生放飞作文梦想的精神家园。有了这个“生态场”，学生才会“我手书我心”，抒写自己的故事，他们的作文也才会见“真”见“绿”，“个性”而“绿色”。
四、创新作文教学方法，优化作文教学过程，助推“成品”“精品”生成
1.鼓励学生自主提问，在质疑中审清题意。面对一个作文题，教师要鼓励学生多提问，比如可以写什么文体，要写多少字等浅层次问题，以及写什么和怎么写等深层次问题。如果学生提不出什么问题，教师要尽量设计一些问题，供学生讨论交流，让学生在讨论交流中明确题目的要求，为下一步做准备。
2.指导小组合作，开好“构思答疑会”。明确题目的要求以后，学生要先进行独立的构思，构思完，别忙着写，先开个“构思答疑会”。小组中每个学生先就自己的构思作说明，并回答其他同学随时提出的问题。回答让小组满意的，可以通过；有争议的，可展开辩论；实在争执不下的，可请教巡视的教师。这种小组合作的“构思答疑会”，可以防止审题环节中的失误，减少可能的走题、离题、跑题，还可以产生思维碰撞的火花效应。
3.要求学生课内速写作文。写作文是学生自己的事，必须由他自己来完成。强调速写，又在课内，一来可以给学生必要的压力，促使他在短时间内完成作文，二来可以避免不必要的课外因素的干扰，提高学生作文的信度，防止抄袭现象的发生。
4.指导学生自改作文和小组合作修改作文。自改作文强调按作文要求自己修改，在修改的过程中自悟，修改的目标是“成品”；互改作文是一个互相学习、互相借鉴、互相探讨的过程，其目标是“1 1大于2”，是“精品”。在课堂上，应先自改，后互改，再自改，把自改自悟与互相修改结合起来，才能实现共同提高，提高“成品”率。
5.指导学生自己写评语。评语不应只是教师的“专利”，可以由学生自己写。学生自己写评语至少有两点好处，一是可以避免评语的千篇一律，实现评语的个性化；二是可以培养学生写后反思的习惯。需要强调的是，学生自己写评语，教师要给予必要的指导和适当的评价。
6.鼓励学生同题重复写作，提高“成品”率和“精品”率。学生自写评语和教师评价以后，作文教学过程还不算完。要求学生根据自己的评语和教师的评价，同题重新写作，然后再评再写。这样一篇文章写三遍，定稿比一稿肯定大有提高，作文的“成品”率和“精品”率也一定会大幅度提高。同时，学生不但能体会写作的辛苦，更能享受进步的喜悦，还能积累写作经验。但需要说明的是，因时间关系，不能每篇作文都重复写作，一个学期二、三次就可以了。
相信只要我们以壮士断腕的决心，彻底摆脱“几乎人人喊打，又人人参与”的“瞄准考试的套式训练”，消除作文教学中的“懒政”行为，唤醒学生作文的“成品意识”和“精品意识”，创新作文教学方法，完善作文教学过程，作文教学“全线崩溃”的落后面貌就一定会改变，我们也必将收获一篇篇“个性”而“绿色”的学生作文“成品”“精品”。
（责任编辑 陈剑平）