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学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。这是新课程对师生关系的基本论述。如何落实在教学中，笔者在试卷分析课中作了一些尝试，供同行参考。
1．教学目标
1.1 知识目标
理解试卷中错题涉及的知识点。
1.2 能力目标
学生形成自主探究能力、分析能力、语言表达能力。
1.3情感态度与价值观目标
培养合作学习的精神和学习生物学的兴趣。
2．教学思路
课内公示错误率最高的5道题一学生当“小老师”、其他学生补充→教师点评、激励→教师给出选择题全部答案→学生反思、讨论→学生提出问题、学生分析→教师点评→学生分析简答题→教师点评、拓展→学生变式训练。
3．重点及难点
失分率高的5道选择题和1道简答题。
4．教学过程
在教学中，我改变以前以教师为主讲解试卷的做法，充分相信学生，让学生当老师，让他们去分析自已的错误题，而不是分析自已做对了的题，这对学生来说具有一定的挑战性，也充满新奇。具体教学过程如表1所示。
下面结合试卷讲评中的一道试题谈谈如何高效拓展：
1926年，科学家观察到，当水稻感染了赤霉菌后，会出现植株疯长的现象，病株往往比正常植株高50％以上，并且结实率大大降低，因而称为“恶苗病”。科学家将赤霉菌培养基的滤液施到健康的水稻幼苗上，发现这些幼苗虽然没有感染赤霉菌，却出现了恶苗病的症状。最终科学家发现了一种植物激素赤霉素(GA)。根据以上材料分析：
(1)根据恶苗病的症状，科学家做的推测是( )。
(2)为了验证该推测，科学家进行了实验，将赤霉菌培养基的滤液喷施到健康的水稻幼苗上，观察现象。该实验还应该设置的对照实验是( )。
(3)1935年科学家从培养基中分离出致使水稻患恶苗病的物质，称之为赤霉素。此时能肯定赤霉素一定是植物激素吗?为什么?( )
(4)玉米矮化病毒能显著抑制玉米植株的生长，因而感染了这种病毒的玉米植株非常矮小。推测病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。请设计实验来验证这一假设(该实验不能用化学方法测定植株中赤霉素的含量)。
实验步骤：
①( )
②( )
③( )
实验结果及结论：( )
师：请一位同学回答第1—3小题，重点分析第2小题。
生：(1、3答案略)第2小题我填的是“蒸馏水”，错了，我认为应该设置的对照是“将没有接触赤霉菌的培养基的滤液喷施到健康的水稻幼苗上，观察现象”。
师：这样设置有什么好处?
生：排除了培养基中的物质对实验的影响。
师：(拓展)实验组和对照组分别有什么现象?
生：(略)。
师：第4小题约有一半同学做扣了分，哪位同学能来讲一下设计思路呢?
生：①将生长状况相同的玉米苗分成数量相等的A、B 2组，2组均用矮化病毒感染。②A组喷洒一定浓度的赤霉素溶液，B组喷洒等量的蒸馏水，其他条件都相同，培养一段时间。③测量2组玉米的平均高度。实验结果是：A组正常，B组明显矮于A组。结论：病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。
师：回答正确。还有没有不同的方法呢?
生甲：方法二：①A组用矮化病毒感染植株，B组用正常植株不作任何处理，第②③步与上一个同学相同。结果：A、B两组生长都正常。结论：病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。理由是矮化植株加入赤霉素后生长正常。
师：很好!该同学说出了另一种思路，他说的对不对呢?
生乙：我认为不对，因为A组矮化苗经过赤霉素处理长高了，不用赤霉素处理是否也能长高呢?
(学生举手表决：生乙说法正确。)
师：解这一小题的关键是审清题意，理解实验的前提条件及实验目的，准确地设置对照。方法二出现了多个变量：处理对象有差异，处理手段也不同，实验缺乏足够的说服力。
生：我还有一种设计方法三：①用正常生长的玉米苗设置A、B、C 3组，A、B两组均用矮化病毒处理，C组不作任何处理。②B组用一定浓度的赤霉素处理，A、C 2组喷洒等量的蒸馏水，③同上。结果：A组为矮化苗，B、C生长正常。结论：同上。
师：回答不错，这样设置对照也是可以的。对于这道题老师还有一个问题不清楚，同学们有兴趣听一听吗?
生：(齐声回答)有。
师：(延伸拓展)材料中“水稻恶苗病后，结实率大大降低”，这是为什么呢?
生1：赤霉素作用于种子，使种子不能正常发育，导致结实率降低。
生2：种子中的营养物质转移到茎秆，导致结实率降低。
生3：赤霉素作用于茎秆，营养物质向茎秆集中，促进茎秆伸长。
师：(归纳小结)赤霉素能促进细胞分裂和细胞伸长从而导致茎秆伸长，诱导水稻种子糊粉层产生α－淀粉酶将淀粉水解，促进营养物质向茎运输，植株营养生长增强而生殖生长减弱。
师：(引导探究)赤霉素是一种重要的植物激素，有多种生理功能。目前还不能人工合成，还有待于将来继续研究。
5．教学点评
5.1 突出了主体性
这是一堂师生都感觉很成功的试卷讲评课，教师给予了学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与(如答问、质疑、讨论)，充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，而且有助于生物知识的掌握和解题能力的提高。
5.2加强了针对性
根据学生的实际水平和试题特点，在讲评试卷时没有面面俱到，而是突出了错误多的题重点分析，中度失分的试题先让学生讨论，然后给出答案，再让学生讨论分析，教师只选择学生模糊处点评。
5.3注重了激励性
在试卷讲评时，注意调动了学生的情感因素，从不同的角度对不同的学生进行了表扬，激励了学生敢于表达自已的思想，不怕暴露自已的错误，在利于学生成绩的提高，有利于学生的健康成长。
总之，在实施课改的今天，教师可不断地更新观念，加强学习，改进教法，切实落实课改理念，让位、放权，让学生真正成为课堂的主人。把学习的主动权交给学生，不是一“放”了之，而是对教师的“教”提出了更高的要求：教师不但要有驾驭教材的能力，而且要有很强的设计能力及高超的课堂调控能力。这样，教师才能真正地完成由课堂的主宰者向组织者、引导者与合作者的角色转变。
1．教学目标
1.1 知识目标
理解试卷中错题涉及的知识点。
1.2 能力目标
学生形成自主探究能力、分析能力、语言表达能力。
1.3情感态度与价值观目标
培养合作学习的精神和学习生物学的兴趣。
2．教学思路
课内公示错误率最高的5道题一学生当“小老师”、其他学生补充→教师点评、激励→教师给出选择题全部答案→学生反思、讨论→学生提出问题、学生分析→教师点评→学生分析简答题→教师点评、拓展→学生变式训练。
3．重点及难点
失分率高的5道选择题和1道简答题。
4．教学过程
在教学中，我改变以前以教师为主讲解试卷的做法，充分相信学生，让学生当老师，让他们去分析自已的错误题，而不是分析自已做对了的题，这对学生来说具有一定的挑战性，也充满新奇。具体教学过程如表1所示。
下面结合试卷讲评中的一道试题谈谈如何高效拓展：
1926年，科学家观察到，当水稻感染了赤霉菌后，会出现植株疯长的现象，病株往往比正常植株高50％以上，并且结实率大大降低，因而称为“恶苗病”。科学家将赤霉菌培养基的滤液施到健康的水稻幼苗上，发现这些幼苗虽然没有感染赤霉菌，却出现了恶苗病的症状。最终科学家发现了一种植物激素赤霉素(GA)。根据以上材料分析：
(1)根据恶苗病的症状，科学家做的推测是( )。
(2)为了验证该推测，科学家进行了实验，将赤霉菌培养基的滤液喷施到健康的水稻幼苗上，观察现象。该实验还应该设置的对照实验是( )。
(3)1935年科学家从培养基中分离出致使水稻患恶苗病的物质，称之为赤霉素。此时能肯定赤霉素一定是植物激素吗?为什么?( )
(4)玉米矮化病毒能显著抑制玉米植株的生长，因而感染了这种病毒的玉米植株非常矮小。推测病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。请设计实验来验证这一假设(该实验不能用化学方法测定植株中赤霉素的含量)。
实验步骤：
①( )
②( )
③( )
实验结果及结论：( )
师：请一位同学回答第1—3小题，重点分析第2小题。
生：(1、3答案略)第2小题我填的是“蒸馏水”，错了，我认为应该设置的对照是“将没有接触赤霉菌的培养基的滤液喷施到健康的水稻幼苗上，观察现象”。
师：这样设置有什么好处?
生：排除了培养基中的物质对实验的影响。
师：(拓展)实验组和对照组分别有什么现象?
生：(略)。
师：第4小题约有一半同学做扣了分，哪位同学能来讲一下设计思路呢?
生：①将生长状况相同的玉米苗分成数量相等的A、B 2组，2组均用矮化病毒感染。②A组喷洒一定浓度的赤霉素溶液，B组喷洒等量的蒸馏水，其他条件都相同，培养一段时间。③测量2组玉米的平均高度。实验结果是：A组正常，B组明显矮于A组。结论：病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。
师：回答正确。还有没有不同的方法呢?
生甲：方法二：①A组用矮化病毒感染植株，B组用正常植株不作任何处理，第②③步与上一个同学相同。结果：A、B两组生长都正常。结论：病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。理由是矮化植株加入赤霉素后生长正常。
师：很好!该同学说出了另一种思路，他说的对不对呢?
生乙：我认为不对，因为A组矮化苗经过赤霉素处理长高了，不用赤霉素处理是否也能长高呢?
(学生举手表决：生乙说法正确。)
师：解这一小题的关键是审清题意，理解实验的前提条件及实验目的，准确地设置对照。方法二出现了多个变量：处理对象有差异，处理手段也不同，实验缺乏足够的说服力。
生：我还有一种设计方法三：①用正常生长的玉米苗设置A、B、C 3组，A、B两组均用矮化病毒处理，C组不作任何处理。②B组用一定浓度的赤霉素处理，A、C 2组喷洒等量的蒸馏水，③同上。结果：A组为矮化苗，B、C生长正常。结论：同上。
师：回答不错，这样设置对照也是可以的。对于这道题老师还有一个问题不清楚，同学们有兴趣听一听吗?
生：(齐声回答)有。
师：(延伸拓展)材料中“水稻恶苗病后，结实率大大降低”，这是为什么呢?
生1：赤霉素作用于种子，使种子不能正常发育，导致结实率降低。
生2：种子中的营养物质转移到茎秆，导致结实率降低。
生3：赤霉素作用于茎秆，营养物质向茎秆集中，促进茎秆伸长。
师：(归纳小结)赤霉素能促进细胞分裂和细胞伸长从而导致茎秆伸长，诱导水稻种子糊粉层产生α－淀粉酶将淀粉水解，促进营养物质向茎运输，植株营养生长增强而生殖生长减弱。
师：(引导探究)赤霉素是一种重要的植物激素，有多种生理功能。目前还不能人工合成，还有待于将来继续研究。
5．教学点评
5.1 突出了主体性
这是一堂师生都感觉很成功的试卷讲评课，教师给予了学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与(如答问、质疑、讨论)，充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，而且有助于生物知识的掌握和解题能力的提高。
5.2加强了针对性
根据学生的实际水平和试题特点，在讲评试卷时没有面面俱到，而是突出了错误多的题重点分析，中度失分的试题先让学生讨论，然后给出答案，再让学生讨论分析，教师只选择学生模糊处点评。
5.3注重了激励性
在试卷讲评时，注意调动了学生的情感因素，从不同的角度对不同的学生进行了表扬，激励了学生敢于表达自已的思想，不怕暴露自已的错误，在利于学生成绩的提高，有利于学生的健康成长。
总之，在实施课改的今天，教师可不断地更新观念，加强学习，改进教法，切实落实课改理念，让位、放权，让学生真正成为课堂的主人。把学习的主动权交给学生，不是一“放”了之，而是对教师的“教”提出了更高的要求：教师不但要有驾驭教材的能力，而且要有很强的设计能力及高超的课堂调控能力。这样，教师才能真正地完成由课堂的主宰者向组织者、引导者与合作者的角色转变。