摘  要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》等诸多幼儿教育文件出台以来，科学教育得到了广泛的重视，但是传统“宣灌式”的教学方式无法激发幼儿探究的兴趣，没有充分发挥幼儿的学习主动性。在课程游戏化改革背景下，我们将科学游戏融入科学领域课程，促进了幼儿自主探究。在幼儿自主探究中，教师的指导起着重要的作用，本文总结了促进幼儿主动学习的科学游戏教师指导策略：一是设计生活化的游戏情境，激发幼儿探究的欲望;二是材料与目标体现层次性，引导幼儿主动探究;三是科学游戏具有趣味性，引发幼儿主动操作。
　　关键词：幼儿;主动学习;科学游戏;教师指导;策略
　　“以游戏为基本活动”已经得到了广大教师的认可。在幼儿园五大领域课程实施的过程中，我们主动探索课程游戏化的路径，设计与各个领域教学相适应的游戏活动。虽然取了诸多成绩，但也存在着一些问题，如在游戏活动中教师的指导对幼儿形成了干扰，不懂得怎样进行有效的材料投放，等等，从而阻碍了课程游戏化的发展。本文仅以科学游戏为例，探讨如何通过教师的有效指导促进幼儿主动学习，自主发展，为相关研究与教育实践提供有价值的参考。
　　一、设计生活化的游戏情境，激发幼儿探究的欲望
　　科学领域的课程要培养幼儿的探索意识。在科学活动中运用游戏活动，不仅仅是为了营造轻松愉悦的氛围，还要将科学游戏视为培养幼儿创造力的活动。培养幼儿的创新精神要关注在游戏活动过程中幼儿的创造性行为。3-6岁的孩子身心正处于快速发展的阶段，具体表现为好奇心特别强烈，活泼好动，对任何事物都有探索的欲望，他们总会通过看一看、试一试、摸一摸等方法满足自己探索的需求。在科学教育中，我们一定要利用孩子们的上述特点，设计符合他们认知水平的科学游戏，激起他们探索的兴趣。在科学游戏中，我们使用的是孩子们在日常生活中常见的、熟悉的游戏情境，因此不会有任何心理压力与受约束的感受，从而可以自由摆弄材料，这对于促进他们主动操作、自主探究起着推动作用。如玩水、玩颜料、玩磁铁、玩滚动等，都是孩子们在日常生活中经常玩的游戏。在生活化的科学游戏中，孩子们可以尽情玩耍，自由探索，乐于和小伙伴进行讨论、交流，自由表达观点与想法，促进了他们多方面能力的发展，提升了他们的已有经验，调动了他们的思维，培养了他们独立思考的能力。在生活化的游戏情境中，孩子们“在玩中学”，在探索中不断获得新发现，乐此不疲，有效提高了他们参与科学游戏活动的积极性，增强了他们探究科学知识的兴趣。
　　二、材料与目标体现层次性，引导幼儿主动探究
　　科学游戏材料隐含了科学课程的教育目标，有效的投放材料要尊重幼儿个体之间的差异，体现不同年龄段及发展水平的层次性。如在以“有趣的磁铁”为主题的科学游戏活动中，我们要根据不同年龄段设计科学教育目标并分别投放材料，如小班时期“有趣的磁铁”科学教育目标是：感知了解磁铁能将铁制品吸住的特性;中班“有趣的磁铁”活动的教育目标为：通过科学游戏培养幼儿科学思维力、观察能力和动手操作能力，了解磁铁的穿透性;大班“有趣的磁铁”活动教育目标为：学习如何利用磁铁的穿透性来解决科学问题，如把小磁猪、磁铁、各种材料制成的手柄等投放到游戏中，引导孩子们在动手操作和试验中主动发现，思考产生这种现象的原因，鼓励他们用语言描述发现：“你看，磁铁透过这种材料把小磁猪吸住了。真有趣啊！”孩子们边操作边和小伙伴交流，在自由玩耍与自由探究中很快出得出了结论。接下来，教师可以继续投放材料，引导幼儿通过多种方式了解磁铁的用处，如用磁铁“打捞铁牛”的游戏，要求孩子们不可以用手去水里拿，也不能将磁铁伸进水里去，但是要把“铁牛”打捞上来，该怎么办呢？这就需要孩子们积极思考，在反复的尝试中完成实验任务。在材料与教育目标的设计中体现了层次性，从而使孩子们在科学游戏活动中由感性到理性，为促使他们主动探究创造了有利条件。当然，在同一个年龄段，幼儿间也是存在差异的，只有为每一名幼儿制定不同的科学教育目标，并通过科学合理的材料投放来实现，才能真正使每一名幼儿通过参与科学游戏活动而获得相应的发展，提高他们参与科学游戏活动的积极性与主动性。
　　三、科学游戏具有趣味性，引发幼儿主动操作
　　科学知识具有一定的抽象性，这在一定程度上对幼儿的探究欲会产生影响，在创设科学游戏时我们要重视内容的选择，使其符合不同年龄段幼儿的认知特点，从而调动他们主动探索的積极性，充分发挥他们的学习主体性。一方面我们要投放具有趣味性的游戏材料，以激发他们的好奇心，使他们迷上科学探索。如在以“沉与浮”为主题的科学实验中，教师投放了大量的低结构的材料，引导孩子们探索，像泡沫块、塑料花片、小螺丝、硬币等都是孩子们在日常生活中常常见到的材料，他们看到这些材料时非常感兴趣，于是都积极主动地与材料进行互动，探索材料的在水中的“沉与浮”;随着年龄的增长，我们可以给孩子们提供更多材料，并提供一些记录科学实验数据的纸与笔，孩子们不断地猜想、实验、记录，反复猜想、实验，主动发现实验结果的不同;尤其是到了大班阶段，孩子们的创造欲望增强，因此科学游戏应该引起他们动脑思考，如怎样让不同的辅助材料把沉下去的物件浮起来，又让已经浮上来的物件沉下去呢？在沉与浮的不断探索中推动幼儿深入探究，使他们通过科学游戏不断深入理解水的压力、水的浮力、水的流动、水的三态、水能溶解物质等一系列内容。在玩水的过程中，孩子们获得了充分的体验，感受到了科学游戏的趣味性，使他们产生了愉快的情绪，促使他们积极主动地与材料进行互动，在有意义的建构中获得科学知识。
　　在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们要结合科学领域课程的具体实施情况，开展大量的科学游戏教学。在科学游戏活动中，教师要扮演组织者、引导者、帮促者的角色，通过创设趣味性的科学游戏、科学投放材料、制定具有层次性的教育目标、设计生活化的游戏情境等，激发幼儿进行科学探究的兴趣，为他们搭建动手操作的平台，使他们在有意义的建构过程中习得科学知识。教师的有效指导是提高科学游戏活动质量的重要条件，我们要不断探索在科学游戏中教师指导的策略，以促进幼儿主动学习。
　　参考文献
　　[1]  蓝胤婷.浅谈自主性科学教育游戏时教师的介入.俪人：教师，2016（6）：246-246.
　　[2]  蓝春玉.动手·动脑·动心———浅谈幼儿园大班科学小实验的开展.教育教学论坛，2017（7）：246-247.