所谓“图式”，是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，也是新信息被丰富到学习者知识库中的过程。“图式”阅读模式亦称为自上而下的阅读模式，是读者运用已有知识帮助理解，从而达到获取信息、与文本互动的目的。下面以牛津英语（上海版）9A（上）Unit 3 “A balanced diet”为例，探讨图式阅读模式的教学。
　　Step 1. Warming-up
　　（1）以PPT 先后展示课文插图和标题。
　　T: Look at the picture. What are we going to read about?
　　Ss: ...
　　T: Yes. We will read about diet. What do you know about the topic? What do you often eat?
　　Ss: ...
　　（2）教师给每个小组发一张表格，要求以小组为单位讨论并填写表1的前两项。表格如下：
　　（3）教师巡视，选取2—3组所填写的表格，通过实物投影进行展示。
　　通过这两个活动促使学生思考、讨论、开口说、动手写，在小组互动中，基础薄弱学生的语言图式得到自然扩展。有效激活了学生的背景知识，不仅让学生的思维活跃，而且还让学生的思维与将要阅读的课文紧密结合起来。
　　Step 2. Pre-reading
　　（1）以小组为单位，把组员所列举的食物分类填写在表2上。
　　（2）教师把各小组所填写的表1的第二项归类并板书，引导学生关注：Why do we need a balanced diet? What does a balanced diet mean? How to keep a balanced diet?
　　（3）教师让学生阅读文章的首句和尾句，然后对材料内容作进一步预测。
　　教学进行到这一步，学生的已有图式与阅读材料之间存在一定的信息沟，学生的情感态度从知道一些上升到想了解更多。通过阅读文章的首句和尾句，确认了文本的可读性，学生很自然就会愉快、认真地阅读课文了。
　　Step3. During-reading
　　（1）让学生用3分钟时间快速阅读文章，理解文章大意，找出主题句。
　　（2）让学生用5分钟时间细读文章，划出读前想知道的信息，回答课本提出的6个问题，并填写表1的第3项。
　　（3）让学生用3分钟浏览文章，辨认文章体裁，了解文章结构特点。
　　通过读前的看图、审题、读首尾句，提出预测或假设，再到为把握文章主旨要义的快速阅读，进而到以吸收细节信息为目的的细读，学生的假设一步一步得到验证。从不同的角度理解文章，学生对于健康身体需要均衡饮食、均衡饮食的概念等内容图式得到扩展。通过第三次阅读，教师引导学生总结归纳说明文的写作结构，帮助学生构建说明文的结构图式，即：开头（列举1—2个社会问题或现象），主体（点明主题并分析原因、列举危害等），结论（提出解决问题的建议或展望未来）。
　　Step 4. Post-reading
　　（1）小组内交流分享“What have I learned from the passage?”然后由志愿者或推选代表向全班同学汇报。
　　（2）小组讨论。其中一个学生把自己昨天三餐的食物告诉组员，组员通过讨论来判断他昨天的饮食搭配是否合理，说明理由，并提出合理建议。
　　（3）学生独立填写表3，理清说明文的写作步骤和特点。
　　学生运用图式阅读模式完成文本的阅读和理解，在阅读中通过激活利用原有图式建立并扩展关于均衡饮食与健康的新图式，也就是说，学生在阅读中获取了新知识。
　　责任编辑魏文琦