随着新课程在我省的实施，高中选修Ⅱ校本课程的开发就摆在了每所学校、每位教师的面前。然而，对大多数一线教师而言，平时教学工作量就已经很大了，再开一门新的，甚至不是本专业的课，其难度可想而知，要么疲于奔命，要么敷衍了事，这样无论对学生还是教师都不是一件好事。基于以上考虑，我们在校本课程开发的研究和实施中，探索出一些行之有效的方法，可供同仁参考。
　　一、成立课程小组，多人共同完成校本课程的开发
　　校本课程的开发是一项复杂的工作，成立课程小组，发挥大家的智慧，集思广益，这样每个教师的工作量增加并不多，有利于精心研究，专心设计，开发高质量的校本课程。而且，课程小组内部同事之间还可相互讨论课程的开发思路、策略和各个环节，激发灵感，产生共鸣，相得益彰，使校本课程开发与实施更加科学、合理。
　　二、边缘学科、交叉学科是校本课程的好选题之一
　　校本课程开发的另一个问题是开什么课，如果仅是本专业的必修、选修课的延伸，这样就变成了提高班，不仅学生不喜欢，也违背了开设校本课程的初衷。可是，如果所开设的课程与本专业完全无关，那么知识的准确性就可能有差错，而且并不是每个教师都多才多艺。所以有关边缘学科、交叉学科的选题正好解决了上述难题，特别是交叉学科。相关学科的教师成立课程小组，不同学科的教师从不同视角看待同一问题，既有差异，又可相互补充。在这样的教学氛围下，学生的眼界和思路也就会更加开阔。例如我们课程小组对有关胡杨树的一篇文章《会流泪的树》进行共同研讨，语文教师可以从文中对胡杨树的赞美、讴歌中分析作者的情感，但生物教师分析该文章时就提出异议：“作者过于强调胡杨树因环境的变迁而做出种种形态、生理的变化，这样的观点不符合生物进化的观点。胡杨树这些适应荒漠的特征是自然选择的结果，而不是胡杨树自己努力改变的结果。”在相关校本课程中，我们就将这些思想的碰撞直接展现在学生面前，引发学生的讨论甚至争论。我们希望，将来这些学生中的一些人在自己的文章中尽量少出现科学性的错误。当然，在有关课程中，如果一些专业性的问题中学教师不能把握其准确性的话，及时请教大学教师及专家是十分有必要的。
　　三、环境教育是生物、地理等多学科开设校本课程的良好切入点
　　作为一名生物教师，多年来我一直十分关注环境教育，在校本课程的开发中，我发现可以以当地环境问题作为切入点，生物、地理、语文、政治经济等多学科教师參与，共同开设一门课程，会收到意想不到的良好效果。
　　国家新课程应实行国家、地方、学校三级课程管理，但大多数地区都未开设地方性课程或者流于形式，高质量的开设有地方特色的环境教育课程，可以弥补此方面的不足。
　　就我们所在的地区——甘肃而言，最重大的环境问题有两个：一是民勤的荒漠化，二是甘南湿地的生态变迁。我们就针对这两个问题开设了校本课程。
　　针对甘肃，特别是民勤的荒漠，我们课程小组成员进行了大量的查阅文献、实地考察、科学论证，从地理位置、气候、植被、文化等多角度分析荒漠化的成因，就现在关于荒漠的治理，当地居民的生活状态提出我们的思考、意见和建议。已经开发出了《甘肃荒漠化及其治理》兰化一中校本课程，正在实施，效果颇佳。
　　甘南湿地被称为黄河之肾，是因为此处有诸多河流汇成一条大河——黄河，甘南湿地又被称为黄河的成河段。据测算，黄河流入甘南湿地时平均年径流量为137亿立方米，只占黄河总水量的20%，而流经甘南再返入青海省河南县时，平均年径流量增加到164.1亿立方米，占黄河总水量的65%左右。但由于过度放牧、鼠害等原因，甘南湿地对黄河水的补给能力逐渐下降，湿地的一些地方已成荒漠，这种变化还在加剧。我们课题组成员亲临实地进行详实的考察、收集历史记录、走访牧民专家和政府部门。和学生一起分析生态变迁的原因，了解该地区生物多样性的变化、政府出台的政策、牧民的经济收入等，为校本课程开发与实施奠定真实可靠的第一手资料。
　　学生作品的内容可以是教师在课程进行当中提出的“命题”作业，也可以是学生在学习中的“自主命题”作业，作业的形式可以是小论文、实物模型、电子报、网页或演示文稿等，如果时间允许，可以让学生展示自己的作品，相互评价，互相交流。同时，学生的这些学习成果又可以引发教师的深入思考，做到教学相长。
　　关于校本课程的开发与实施，学校及教师都在积极探索之中，相信随着课程改革的不断深入，大家都会找到适合各自的校本课程。
　　参考文献
　　[1] 崔允漷.校本课程开发的理论与实践[M] .教育科学出版社，2000.
　　[2] 刘报恩.校本课程的开发与实施[N].甘肃日报.2005.
　　甘肃省教育科学“十一五”规划课题研究成果系列一