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音乐教育应以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受，体验、鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念。同时，还要通过对音乐文化赏析，树立学生独具个性的精神世界。因此，教师的使命，不能只是做一个传递音乐作品的“邮递员”，而应该指导学生掌握音乐学习的方法，进而主动地去获得音乐知识和能力。
音乐课堂教学本质上是互动式教学，通过师生互动、生生互动学习，达到以学生理解、醒悟和经验积累为教学的中心任务。因此，音乐教学方法的创新必须要达到这个原则。本文从感知感悟、比较分析、合作探究三个方面来对高职音乐课堂教学的有效性路径进行了探讨。
一、感知感悟，体验音乐
所谓感知感悟，是指通过对音乐作品在听觉上的感知和体验，进而对音乐与文化的双重融合与理解，从而达到自己对某种音乐文化领悟过程的教学方法。感悟式情感体验教学，是最能够体现音乐鉴赏课以“审美为核心”的教学法。前提是要求师生共同确立一个音乐文化主题，来展开研究，并通过这种方法延伸到以各类主题的音乐体验。在实际的教学中要与探究、合作、比较等教学法混合使用。
案例：以“月”为主题的多元音乐文化教育。中国古典名曲《春江花月夜》、《彩云追月》、《良宵》、《月儿高》、《花好月圆》、《得阳夜月》、《月夜》、《汉宫秋月》、《二泉映月》、《关山月》、《平湖秋月》等人所皆知的名曲，都源于中国古人对“月”文化的喜爱，其背后有着深厚的浪漫主义东方文化情怀，对每一位中国人的思想影响深远。因此，通过以“月”为主题的多元音乐文化教育，感悟中国传统文化中透露出来的独具魅力的“东方神韵”，将无疑有助于学生更好地欣赏传统音乐。
二、比较分析，审美音乐
比较式音乐教学在实际教学中运用很多，根据不同的教学主题，可以横向的、纵向的进行音乐作品的比较。可以是不同地区、不同民族、不同体裁、不同题材的音乐文化的比较，也可以进行相同的曲牌名、相同的作曲手法、人文背景音乐文化的比较，通过比较的手法进行音乐体验，能有效地提高兴趣和审美能力，有利于音乐思维发展和分析、评价能力的提高，有利于把握中外不同民族文化的个性心理特征。
三、合作探究，鉴赏音乐
本方法基于信息技术为支撑，以小组合作、探究和实践等多种教学方法于一体的综合教学方法，这对于实现学生为主体性的参与音乐情感体验有很好的益处。具体形式表现为：课堂外，教师通过利用现代信息技术，“加强对学生在影视、广播、网络上学习音乐的指导”，“激发学生参与的积极性与创造意识”；课堂内，以学生活动为主，强调学生的音乐创造性和发散性思维，从而构建学生独立的精神世界。这体现了高职教育强调的“知、情、意”三维目标，也体现了一种开放式的多元音乐文化教学理念。缺点就是教师要能够掌控课堂，有效引导学生积极参与音乐情感体验，做到“活而不乱”。
案例：动画电影《狮子王》配音与配乐体验。此片堪称动画世界中的“哈姆雷特”，很符合学生心理特点。影片不仅视觉形象非常壮丽，有传统史诗片的气魄，又巧妙融进了真人片难以拍摄的新颖视角。动物形象的绘制精美生动，既有拟人的妙趣，又保持了动物的本色。场景描写更是气壮山河，非洲草原在此片中也是一个生生不息的主要角色。影片从头到尾有大量来自非洲元素的音承，同时非洲音乐和西方通俗摇滚乐水乳交融，没有丝毫刺耳的摩擦。教师可以将不同音乐主题素材进行消音处理，并安排实验小组分别为该无声视频配音配乐，并进行演绎。通过小组间的PK，享受音乐创编给自己带来的无穷乐趣，为他们的终身学习和长远发展奠定学习的基站。
总之，我国的音乐对于世界音乐体系而言，也如沧海一粟，世界各地还有着不胜枚举的优秀音乐文化，在日常教学实践中，还需要我们进一步扩大艺术视野，加强学习与研究，把这些散落在世界各地的优秀音乐文化引进到我们的课程体系中，加以介绍和消化，从而培养学生的音乐情感和艺术思考能力。
【参考文献】
[1]周闻.21世纪文化多元化与我国音乐教育单一化的思考[J].湖北成人教育学院学报.2011（02）
[2]管建华.克莱南的后现代音乐教育学思想[J].新疆师范大学学报.2012（09）
【作者单位：潍坊职业学院】
音乐教育应以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受，体验、鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念。同时，还要通过对音乐文化赏析，树立学生独具个性的精神世界。因此，教师的使命，不能只是做一个传递音乐作品的“邮递员”，而应该指导学生掌握音乐学习的方法，进而主动地去获得音乐知识和能力。
音乐课堂教学本质上是互动式教学，通过师生互动、生生互动学习，达到以学生理解、醒悟和经验积累为教学的中心任务。因此，音乐教学方法的创新必须要达到这个原则。本文从感知感悟、比较分析、合作探究三个方面来对高职音乐课堂教学的有效性路径进行了探讨。
一、感知感悟，体验音乐
所谓感知感悟，是指通过对音乐作品在听觉上的感知和体验，进而对音乐与文化的双重融合与理解，从而达到自己对某种音乐文化领悟过程的教学方法。感悟式情感体验教学，是最能够体现音乐鉴赏课以“审美为核心”的教学法。前提是要求师生共同确立一个音乐文化主题，来展开研究，并通过这种方法延伸到以各类主题的音乐体验。在实际的教学中要与探究、合作、比较等教学法混合使用。
案例：以“月”为主题的多元音乐文化教育。中国古典名曲《春江花月夜》、《彩云追月》、《良宵》、《月儿高》、《花好月圆》、《得阳夜月》、《月夜》、《汉宫秋月》、《二泉映月》、《关山月》、《平湖秋月》等人所皆知的名曲，都源于中国古人对“月”文化的喜爱，其背后有着深厚的浪漫主义东方文化情怀，对每一位中国人的思想影响深远。因此，通过以“月”为主题的多元音乐文化教育，感悟中国传统文化中透露出来的独具魅力的“东方神韵”，将无疑有助于学生更好地欣赏传统音乐。
二、比较分析，审美音乐
比较式音乐教学在实际教学中运用很多，根据不同的教学主题，可以横向的、纵向的进行音乐作品的比较。可以是不同地区、不同民族、不同体裁、不同题材的音乐文化的比较，也可以进行相同的曲牌名、相同的作曲手法、人文背景音乐文化的比较，通过比较的手法进行音乐体验，能有效地提高兴趣和审美能力，有利于音乐思维发展和分析、评价能力的提高，有利于把握中外不同民族文化的个性心理特征。
三、合作探究，鉴赏音乐
本方法基于信息技术为支撑，以小组合作、探究和实践等多种教学方法于一体的综合教学方法，这对于实现学生为主体性的参与音乐情感体验有很好的益处。具体形式表现为：课堂外，教师通过利用现代信息技术，“加强对学生在影视、广播、网络上学习音乐的指导”，“激发学生参与的积极性与创造意识”；课堂内，以学生活动为主，强调学生的音乐创造性和发散性思维，从而构建学生独立的精神世界。这体现了高职教育强调的“知、情、意”三维目标，也体现了一种开放式的多元音乐文化教学理念。缺点就是教师要能够掌控课堂，有效引导学生积极参与音乐情感体验，做到“活而不乱”。
案例：动画电影《狮子王》配音与配乐体验。此片堪称动画世界中的“哈姆雷特”，很符合学生心理特点。影片不仅视觉形象非常壮丽，有传统史诗片的气魄，又巧妙融进了真人片难以拍摄的新颖视角。动物形象的绘制精美生动，既有拟人的妙趣，又保持了动物的本色。场景描写更是气壮山河，非洲草原在此片中也是一个生生不息的主要角色。影片从头到尾有大量来自非洲元素的音承，同时非洲音乐和西方通俗摇滚乐水乳交融，没有丝毫刺耳的摩擦。教师可以将不同音乐主题素材进行消音处理，并安排实验小组分别为该无声视频配音配乐，并进行演绎。通过小组间的PK，享受音乐创编给自己带来的无穷乐趣，为他们的终身学习和长远发展奠定学习的基站。
总之，我国的音乐对于世界音乐体系而言，也如沧海一粟，世界各地还有着不胜枚举的优秀音乐文化，在日常教学实践中，还需要我们进一步扩大艺术视野，加强学习与研究，把这些散落在世界各地的优秀音乐文化引进到我们的课程体系中，加以介绍和消化，从而培养学生的音乐情感和艺术思考能力。
【参考文献】
[1]周闻.21世纪文化多元化与我国音乐教育单一化的思考[J].湖北成人教育学院学报.2011（02）
[2]管建华.克莱南的后现代音乐教育学思想[J].新疆师范大学学报.2012（09）
【作者单位：潍坊职业学院】