【摘要】《语文课程标准》指出：作文能力是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。作文能力是语文素养的综合体现。习作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而新课程理念组织习作教学，为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，激发作文兴趣和自信心。
　　【关键词】作文；观察能力；
　　思维能力作文能力的培养是语文教学的一个重要组成部分，它包括思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等能力是一个人综合能力的反映。随着课程改革的不断深入，在新课改理念的指导下，如何进一步提高和培养小学生习作能力，激发小学生作文兴趣，提高小学生的习作教学质量，已成为广大小学教师特别是小学语文教师迫切需要解决的问题。
　　一、观察能力是作文的基础
　　鲁迅先生曾说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这是鲁迅长期创作的经验总结。可见，要想写好文章必须重视观察事物，提高观察能力。而客观事物虽然错综复杂，但它都有一定的“序”。因此，观察须讲究一定的方法，如方位、时间、远近、动态、主次等。另外，客观事物是多姿多彩的，要想成功地描绘它们的风姿，就要进行视角转换，从不同的角度去观察。结合单元教材的写作要求，如以校园的“茉莉花”为多角度观察的素材。首先，从茉莉花自身的角度去观察：看一看它的颜色、花形，闻一闻花香，摸一摸花瓣；接着，从蝴蝶等动物的角度观察，然后，又从人们爱护花草的角度，观察园丁浇水、施肥的辛勤劳动……由于从花、动物、人的活动等不同的视角触摸茉莉花，所以学生的习作精彩纷呈：“茉莉花有时招来小鸟围着它唱歌，有时招来蜜蜂、蝴蝶来采蜜，有时蜈蚣伯伯也来凑凑热闹过来松松土……”“叶子长的很茂密，像是给花园撑了把伞，远远看去，整棵茉莉花像一团绿毛线。 初夏， 茉莉花长出了一颗颗花苞，含苞待放。过了两天，花苞开放，雪白的茉莉花散发着清香，令人心旷神怡。时不时还有小蜜蜂来采蜜呢！”这样，不仅使文章血肉丰满，而且训练了学生的求异思维。小学的学生年龄小，阅历浅，认识事物的能力有限，教师要有意识地组织学生走出学校，去观察大自然。同时，也要让学生参加社会活动，让他们接触社会的人和事，了解、体会社会，学会观察事物。另外，教师应该注意教给学生观察生活的态度和方法。比如，带领学生参加一个植树活动，一要教学生做有心人注意大自然美好景象及方方面面的事情；二是指导学生先看什么，鼓励学生写生活日记。把生活中自己认为有意义、有趣的、感受深的事物记下来，并把有新意的题材给学生讲评，从而启发学生要善于留心观察生活，从生活中汲取作文材料。同时要鼓励学生广泛的阅读，博览群书，在书中善于观察，发现名词佳句，可以写一写、说一说、背一背，摘抄与积累，便于为我所用。收看趣味性、知识性较强的电影、电视节目，开阔视野，丰富知识，及时写好收看心得。
　　习作教学只有充分重视观察能力的培养，才能提高学生的习作水平，使学生乐学乐写，常写常新。
　　二、训练学生的思维能力
　　要提高学生的习作能力，抓思维训练是关键的环节，要教给学生会“想”，培养思维灵活性。要培养学生的思维能力，首先，要抓住一个“引”字。在进行写作指导时，讲解不可太多，应当是引而不发留有余地，要遵循思维发展的一般规律，指出一个大体方向，让学生自己探索写作的思路。例如：我在指导学生写《一件有趣的事》的文章时，学生反映：有事可写，但没有“趣”。我就简单提示：打乒乓球、下象棋、拔河、玩游戏……不都是很有趣吗？同学们的思路一下子打开了，他们想到了球赛，想到了看电视，又想到了在操场斗鸡等许多生活中的趣事。又有同学质疑，这些事有什么思想性呢？这时老师指出：不同的人，对同一事物就有不同的看法，因而就有不同的趣味，同学们可以自己去思考。这样，按照由浅入深、由感性到理性的思维规律，把学生的思维引入正确的方向。只要加以恰当引导，学生便可以围绕中心造材，写成文章，学生在写作过程中得到选材、裁剪方面的训练，从而得到良好的思维训练。
　　三、借鉴仿写，取法范文
　　无规矩不成方圆，每一种文体的写作都有自己特定的规律和模式，对初学写作者来说，对这些规律和模式从理论上了解是容易的，而实际落笔则往往茫然不知所措。仿写就是解决这一难题的最好途径。因此引导学生从经典范文中汲取言语表达的智慧，有针对性地进行仿写练习。比如课文《绿色的梦》，作者抒发绿叶的梦是快乐的梦，因为在大自然中可以快乐地嘻笑，打闹；绿叶的梦是知识的梦，因为从绿叶上可以学到很多知识，懂得它们也有药用价值；绿叶的梦是难忘的梦，记录了小伙伴们在一起美好的时刻，值得一辈子去回味；绿叶的梦是勇敢的梦，当自己被树叶上的小刺划伤也不放弃，继续采集树叶……这种表达方法先概括再具体的表达方法。作者的童年是快乐的，他们投身大自然，尽情享受大自然送给他们的童年礼物，在记忆中留下深刻的印记。同学们羡慕作者与大自然的亲近，羡慕他们的快乐，而我们更应该羡慕他们富于创造的一双小手。希望通过本课的学习，唤起我们对快乐的追求，为自己留下美好的童年记忆。于是我让学生回忆的童年生活趣事，按先概括再具体方法，写此片段，在指导学生仿写这些段落时，要提前布置学生事前准备好材料，然后组织学生在班上互相说一说体会，最后进行仿写。我通过一段时间的片段仿写训练，让学生逐步掌握一些写作技巧、掌握一些词语的应用，消除害怕写作文的心理，培养起一定的习作兴趣，从而达到了提高学生写作水平的目的。
　　四、给学生鼓励好，培养信心
　　小学生虽然年龄小，但他们也渴望被人尊重，尤其是渴望得到老师的尊重。我们常常看到这样的现象，有些老师有意无意之间挫伤了学生的自尊心，学生就会产生抵触情绪，会对该教师所教课程不感兴趣，学习成绩急剧下降。如果教师尊重学生，喜爱学生，学生就会把这种尊重与喜爱转化为学习动力。正所谓：亲其师而信其道。我正是利用学生的这种心理，对习作到困难的，在学生人格上予以充分的尊重，并对他们在习作中任何细小进步，都给予充分肯定与鼓励，以坚定他们的信心，使他们感到习作是一件愉快的事而乐于去做。首先鼓励大胆表达，拓展创新思维空间。给学生提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。在指导时要做到有的放矢，使学生的习作有真情实感。其次，在批语中，对学生的点滴进步，我总是以鼓励为主，促使他们不断提高；对于不足之处，也切不可以与伤感情的语言去讽刺挖苦。因为教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语更是如此。如在学生习作的批语中，写上“你的习作大有进步……这个词用得好”等，如学生习作中的一个字炼得好，一个词用得精当，一个标点打得恰到好处，都可以夸奖，富有激励性的批语，比一口否定学生习作强得多。即使是极差学生的习作，也要找出一、二处闪光点给予表扬，可以对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励，充分肯定其存在的优点，以保护他们习作的热情，就能强化他们的自信心，只要教师对学生的信任与鼓励，给学生以巨大的动力。当然学生写好作文不是一朝一夕的事，能让学生长期对写作感兴趣，更不是件容易的事，教师通过写激励性的作文批语，一定是激发学生写作兴趣的良好方法。教师在学生习作批语中，宜用表扬的春雨去萌发学生的兴趣与爱好，须用鼓励的甘霖去催开鲜艳的智慧之花，以自己辛勤的劳动，竭力让“丑小鸭”变成圣洁的“天鹅”。
　　实践证明，要想习作教学拥有一片别样的广阔的天空，只有“激发兴趣，培养能力，重在鼓励”的方法，充分调动了学生写作的积极性，通过提高兴趣，培养能力，学生的习作才会生机无限，学生的习作就会充满泥土的芳香。
　　参考文献
　　[1]霍姆林斯基《给教师的建议》中的名言
　　[2]倪文锦主编的《小学语文新课程教学法》。
　　[3]吴立岗《小学作文教学论》 广西教育出版社 2000年3月
　　[4]叶圣陶.《怎样写作》.北京：中华书局2007.4 出版。