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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0135-01
2001年6月，国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，提出将从课程功能转变、课程结构、课程内容、课程管理等诸多方面着手进行基础教育课程改革。新课程与原有的课程相比，教学观念、教学目标、教学内容、教学方式、教学评价都在新的审视过程中逐步更新。教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程。“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”作为新世纪的教育工作者，就应该在这关键时刻，努力学习，积极创新，“以人为本”， 育人育才。
伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在少年儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”传统的地理教学，只强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生能力的发展。时代在进步，教学在改革，“一支粉笔写天下，三寸讲台说春秋”只会让老师厌教、学生厌学。 “学者，所以体验、探究、创新也。”要从根本上改变目前地理课堂教学的面貌，就要大胆改变“教师讲，学生听”的教学模式，注重学生自主学习的地理课堂教学。众所周知，我们正处在一个日新月异的时代，科技竞争日趋激烈，知识经济初见端倪。高分低能的学生，死记硬背的学习，已经不能适应飞速发展的社会。社会要创新，要发展，要进步，就要有高素质创新思想的人才，而这人才就是从学校教育开始的。所以中学教学就要与时俱进，教是为了学，让学生学会思考，学会学习，或者说，学者，思也。变学为思，变学为悟。教与学，诱与思，相辅相成，相互转化。
为此在教学实践时，要精心设问，引发求知的欲望，激起学生学习的兴趣。比如在高中地理必修一《气压带和风带》教学时，我是这样诱思的：（1）假设地球不自转也不公转，地表是均一的，北半球会形成什么样的环流？（2）地球会自转，不公转，地表均一，又怎么形成？（3）地球既自转，也公转，地表均一，又怎么形成？（4）地球既自转公转运动，地表又不均一，有海洋有陆地之分，那么环流有没有一样？就这样一步步，层层深入地把学生引入课堂教学中，让他们思考，比较。再比如在复习世界区域地理《澳大利亚》时，我先根据考纲要求结合学习的三维目标，精心设计了这样的导读提纲，诱导学生自学，并要求当场完成基础过关，老师只精讲学生不会的、难以理解的重点难点部分。
一、导读提纲
1.定位：南回归线和120°E、150°E
2.三大地形区（填下图）
3.结合下图分析澳大利亚大陆的气候、植被分布特点及成因。
4.理解“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”的含义？
5.分析澳大利亚自然条件与农牧业的关系及澳大利亚混合农业的分布、特点及限制条件？
二、基础知识的全面检测与过关
读图，回答1—2题。
1.受暖流影响明显的地方是( )
A. T B. Q C. R D. S
2.P地的气候类型是（ ）
A.热带沙漠气候 B.热带草原气候
C.地中海气候 D.温带草原气候
读下图，完成3、4题。
3.从上图可知，该国人口主要分布在（ ）
A. 东部和北部沿海地区
B. 东南部和西南部沿海地区
C. 西部和北部沿海地区
D. 大陆中部平原地区
4.该国大部分居民所属的人种为（ ）
A. 白色人种
B. 黄色人種
C. 黑色人种
D. 混血人种
5.读大洋洲部分地区图，回答问题。
（1）字母A代表的城市____是该国最大的工业中心和港口城市；字母B代表的城市____是该国的政治中心。该国人口和城市主要分布在东南沿海地区，主要原因是什么？
（2）该国混合农业主要分布在其国土的____和____。发展农业生产的优势区位条件有哪些？
（3）印度尼西亚一艘油轮欲驶往A城市，途经该国东北部海域时应注意什么问题？
学生自学、讨论后，我再引入新课：大家知道哪个国家单独占一个大陆呢？——澳大利亚，没错，今天我们就一起来学习澳大利亚。紧扣课题的引入，很快地带领学生进入澳大利亚。
在学习必修2人口的增长时，我设计了这样的问题：世界每分钟新增153人，大家一起算一算，我们上一节课的时间，世界人口又增加了多少人？这样的诱导，让学生建立世界人口多而且增长快的概念，并有人口危机感。我试着把传统教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重难点精解或指导。这样，通过自学、讨论，不但学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，还使得课堂效率高效化。
叶圣陶先生用诗歌的形式以导儿学步为比喻，形象深刻地表达了诱和思在整体教学过程中的转化，“扶着走——护着走——放手走”。变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才。
古人云：“授人以鱼”不如“授人以渔”，学生具备会学的能力，才有学习的主动性和创造性。诱思探究教学可以说从根本上放开了学生的手脚，把学习的主动权交给了学生，让学生在思考中去探究，在迁移中学会运用。
2001年6月，国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，提出将从课程功能转变、课程结构、课程内容、课程管理等诸多方面着手进行基础教育课程改革。新课程与原有的课程相比，教学观念、教学目标、教学内容、教学方式、教学评价都在新的审视过程中逐步更新。教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程。“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”作为新世纪的教育工作者，就应该在这关键时刻，努力学习，积极创新，“以人为本”， 育人育才。
伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在少年儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”传统的地理教学，只强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生能力的发展。时代在进步，教学在改革，“一支粉笔写天下，三寸讲台说春秋”只会让老师厌教、学生厌学。 “学者，所以体验、探究、创新也。”要从根本上改变目前地理课堂教学的面貌，就要大胆改变“教师讲，学生听”的教学模式，注重学生自主学习的地理课堂教学。众所周知，我们正处在一个日新月异的时代，科技竞争日趋激烈，知识经济初见端倪。高分低能的学生，死记硬背的学习，已经不能适应飞速发展的社会。社会要创新，要发展，要进步，就要有高素质创新思想的人才，而这人才就是从学校教育开始的。所以中学教学就要与时俱进，教是为了学，让学生学会思考，学会学习，或者说，学者，思也。变学为思，变学为悟。教与学，诱与思，相辅相成，相互转化。
为此在教学实践时，要精心设问，引发求知的欲望，激起学生学习的兴趣。比如在高中地理必修一《气压带和风带》教学时，我是这样诱思的：（1）假设地球不自转也不公转，地表是均一的，北半球会形成什么样的环流？（2）地球会自转，不公转，地表均一，又怎么形成？（3）地球既自转，也公转，地表均一，又怎么形成？（4）地球既自转公转运动，地表又不均一，有海洋有陆地之分，那么环流有没有一样？就这样一步步，层层深入地把学生引入课堂教学中，让他们思考，比较。再比如在复习世界区域地理《澳大利亚》时，我先根据考纲要求结合学习的三维目标，精心设计了这样的导读提纲，诱导学生自学，并要求当场完成基础过关，老师只精讲学生不会的、难以理解的重点难点部分。
一、导读提纲
1.定位：南回归线和120°E、150°E
2.三大地形区（填下图）
3.结合下图分析澳大利亚大陆的气候、植被分布特点及成因。
4.理解“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”的含义？
5.分析澳大利亚自然条件与农牧业的关系及澳大利亚混合农业的分布、特点及限制条件？
二、基础知识的全面检测与过关
读图，回答1—2题。
1.受暖流影响明显的地方是( )
A. T B. Q C. R D. S
2.P地的气候类型是（ ）
A.热带沙漠气候 B.热带草原气候
C.地中海气候 D.温带草原气候
读下图，完成3、4题。
3.从上图可知，该国人口主要分布在（ ）
A. 东部和北部沿海地区
B. 东南部和西南部沿海地区
C. 西部和北部沿海地区
D. 大陆中部平原地区
4.该国大部分居民所属的人种为（ ）
A. 白色人种
B. 黄色人種
C. 黑色人种
D. 混血人种
5.读大洋洲部分地区图，回答问题。
（1）字母A代表的城市____是该国最大的工业中心和港口城市；字母B代表的城市____是该国的政治中心。该国人口和城市主要分布在东南沿海地区，主要原因是什么？
（2）该国混合农业主要分布在其国土的____和____。发展农业生产的优势区位条件有哪些？
（3）印度尼西亚一艘油轮欲驶往A城市，途经该国东北部海域时应注意什么问题？
学生自学、讨论后，我再引入新课：大家知道哪个国家单独占一个大陆呢？——澳大利亚，没错，今天我们就一起来学习澳大利亚。紧扣课题的引入，很快地带领学生进入澳大利亚。
在学习必修2人口的增长时，我设计了这样的问题：世界每分钟新增153人，大家一起算一算，我们上一节课的时间，世界人口又增加了多少人？这样的诱导，让学生建立世界人口多而且增长快的概念，并有人口危机感。我试着把传统教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重难点精解或指导。这样，通过自学、讨论，不但学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，还使得课堂效率高效化。
叶圣陶先生用诗歌的形式以导儿学步为比喻，形象深刻地表达了诱和思在整体教学过程中的转化，“扶着走——护着走——放手走”。变教为诱，变学为思，以诱达思，育人育才。
古人云：“授人以鱼”不如“授人以渔”，学生具备会学的能力，才有学习的主动性和创造性。诱思探究教学可以说从根本上放开了学生的手脚，把学习的主动权交给了学生，让学生在思考中去探究，在迁移中学会运用。