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摘 要：生物学是以实验为基础的自然科学，本文分析了中学生物学实验开课率之所以严重不足的原因，并针对生物实验课的特点，就如何提高生物实验教学质量进行了初步的探索和研究，力求对教师教学技能和今后的实验课教学有所裨益，从而提高生物实验课的教学质量。
关键词：生物实验教学 实验教学质量
一、中学生物实验教学现状分析
实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力；可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。然而，相当长一段时间以来，中学生物实验教学过程中普遍存在着以看代做、以讲代做甚至以练代做的现象，实验开课率严重不足。这些现象的存在，必将严重制约新课程改革的进行。中学生物实验开课率之所以严重不足，有以下几方面的原因。
1.高中生物教学往往直接受高考指挥大棒的左右。
纵观历年的高考实验试题，可以发现，试题中识记性的内容占有相当大的比例。从应试层面来看，对这些识记性内容的掌握并不一定要通过动手实验才能达到好的效果，有时通过考前突击，完全可以取得令人满意的成绩。因此一些教师避繁就简，放弃了做分组实验而代之以讲练实验。黑板上做实验，报告册中填实验，课后背实验。这种探究不探究、实验不实验的教学方式，只能培养出高分低能的低素质人才，对学生能力的培养又从何谈起呢？
2.学校领导重视不够，评价手段不利于实验教学的开展。
实验教学是生物学教学的基本形式之一，生物课有许多内容是通过实验来进行的。有的学校领导对生物实验缺乏正确认识，舍不得在实验设备上进行投入，从而阻碍了生物实验教学的开展。另外在对教师的评价上，缺乏促进教师工作的整体评价。在没有实验员的情况下，教师既要准备分组实验，又要去上实验课，下课后还要去刷洗，但学校对教师的考核，只注重考试成绩，不注重教学过程，教师处于消极被动的被评价地位，从而导致教师在课堂教学过程中只注重学习结果，这就限制了教师教学潜能的发挥，从而也影响了实验教学的开展。
3.有些实验受实验材料的制约。
许多生物实验要求使用新鲜的活体材料，因此只能在实验前有限的时间内购买和保存材料才能保证实验的顺利进行，而材料保存时间过长则会失去活性。例如，DNA的粗提取和鉴定实验中，要求使用新鲜的鸡血，最好要在实验的当天早上设法获取，有些实验材料的获取受到季节因素制约，如观察甲状腺激素对蝌蚪的影响。这样有些教师由于无法即时获取实验材料或者由于在特定的季节无法完成相关实验便选择了放弃。
二、对提高生物实验教学质量的几点思考
1.提高教师和学生的思想认识
百闻不如一见，百看不如一做。中学生物教师和学生都应当充分地认识到：中学生物学实验教学的目的，绝不仅仅是为了应付人生中的一次重要的高考，更重要的是通过实验能够培养学生的动手能力、合作能力。在实验过程中，通过同组学生的相互分工合作，可以使学生认识到人与人之间合作的重要意义；通过亲眼目睹实验现象，能够培养学生实事求是的科学态度；通过亲身体验实验过程失败的痛苦与成功的快乐，能够培养学生健康良好的心理素质和不畏艰难、勇于探索的进取精神。这些动手实验对学生健康成长有着重大意义，是通过简单纸上谈兵式的播放录像、讲解、背诵无法达到的。
2.增强实验过程的探究性
探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同，前者是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现，因而指向性不强。在实验教学中教师对探究性实验的指导可以进行启发性的教学，但是应注意启发的程度，使探究性实验不失去其探究性的特点。在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度，例如，在“蚯蚓的刚毛在运动中的作用”实验中有学生就得到不同的实验现象与结果，我们就帮助学生，深入探讨蚯蚓运动的其它影响因素，以培养学生分析实验结果的能力。
3.体现实验教学的开放性
一方面体现在实验内容、方法、设计等方面的开放性；另一方面许多探究性活动，由课堂内向课堂外开放活动空间，如到校园进行学校绿化调整和规划、到展览馆参观生物标本等。实验中许多具体内容(材料、步骤、方法等)在教材中不作硬性规定，具有灵活性，这有助于进行开放性实验。如在“影响鼠妇分布的环境因素”的探究中，我们以面包虫代替鼠妇，有一小组学生发现有一只面包虫不会动，而影响实验结果，后教师发现该面包虫刚刚蜕皮，活动性差。从这意外发现中，学生又学到在实验中注意干扰因素控制的有关知识。
4.充分发挥实验小组对实验教学的作用
由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，所以应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的学生得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。促进实验小组协作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如在“花的结构”观察实验中，我们以羊蹄甲花为材料，要求学生各小组解剖花各部分构造并粘贴在表格上，写上各部分名称、功能等有关内容，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。
参考文献：
[1]张可柱，张祥沛.高中生物新课程理念与教学实践——普通高中新课程教学指导丛书.商务印书馆，2006.
[2]李娘辉，唐田.生物教学与学业评价/高中新课程教师丛书.广东教育出版社，2005.
[3]南开中学生物教研组.怎样上好生物实验课[M].上海：上海教育出版社，1998.
[4]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003-8.
[5]林加涵，魏文铃，彭宣宪.现代生物学实验[M].北京：高等教育出版社，2001-10.
关键词：生物实验教学 实验教学质量
一、中学生物实验教学现状分析
实验课是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力；可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度。可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节。然而，相当长一段时间以来，中学生物实验教学过程中普遍存在着以看代做、以讲代做甚至以练代做的现象，实验开课率严重不足。这些现象的存在，必将严重制约新课程改革的进行。中学生物实验开课率之所以严重不足，有以下几方面的原因。
1.高中生物教学往往直接受高考指挥大棒的左右。
纵观历年的高考实验试题，可以发现，试题中识记性的内容占有相当大的比例。从应试层面来看，对这些识记性内容的掌握并不一定要通过动手实验才能达到好的效果，有时通过考前突击，完全可以取得令人满意的成绩。因此一些教师避繁就简，放弃了做分组实验而代之以讲练实验。黑板上做实验，报告册中填实验，课后背实验。这种探究不探究、实验不实验的教学方式，只能培养出高分低能的低素质人才，对学生能力的培养又从何谈起呢？
2.学校领导重视不够，评价手段不利于实验教学的开展。
实验教学是生物学教学的基本形式之一，生物课有许多内容是通过实验来进行的。有的学校领导对生物实验缺乏正确认识，舍不得在实验设备上进行投入，从而阻碍了生物实验教学的开展。另外在对教师的评价上，缺乏促进教师工作的整体评价。在没有实验员的情况下，教师既要准备分组实验，又要去上实验课，下课后还要去刷洗，但学校对教师的考核，只注重考试成绩，不注重教学过程，教师处于消极被动的被评价地位，从而导致教师在课堂教学过程中只注重学习结果，这就限制了教师教学潜能的发挥，从而也影响了实验教学的开展。
3.有些实验受实验材料的制约。
许多生物实验要求使用新鲜的活体材料，因此只能在实验前有限的时间内购买和保存材料才能保证实验的顺利进行，而材料保存时间过长则会失去活性。例如，DNA的粗提取和鉴定实验中，要求使用新鲜的鸡血，最好要在实验的当天早上设法获取，有些实验材料的获取受到季节因素制约，如观察甲状腺激素对蝌蚪的影响。这样有些教师由于无法即时获取实验材料或者由于在特定的季节无法完成相关实验便选择了放弃。
二、对提高生物实验教学质量的几点思考
1.提高教师和学生的思想认识
百闻不如一见，百看不如一做。中学生物教师和学生都应当充分地认识到：中学生物学实验教学的目的，绝不仅仅是为了应付人生中的一次重要的高考，更重要的是通过实验能够培养学生的动手能力、合作能力。在实验过程中，通过同组学生的相互分工合作，可以使学生认识到人与人之间合作的重要意义；通过亲眼目睹实验现象，能够培养学生实事求是的科学态度；通过亲身体验实验过程失败的痛苦与成功的快乐，能够培养学生健康良好的心理素质和不畏艰难、勇于探索的进取精神。这些动手实验对学生健康成长有着重大意义，是通过简单纸上谈兵式的播放录像、讲解、背诵无法达到的。
2.增强实验过程的探究性
探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同，前者是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现，因而指向性不强。在实验教学中教师对探究性实验的指导可以进行启发性的教学，但是应注意启发的程度，使探究性实验不失去其探究性的特点。在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度，例如，在“蚯蚓的刚毛在运动中的作用”实验中有学生就得到不同的实验现象与结果，我们就帮助学生，深入探讨蚯蚓运动的其它影响因素，以培养学生分析实验结果的能力。
3.体现实验教学的开放性
一方面体现在实验内容、方法、设计等方面的开放性；另一方面许多探究性活动，由课堂内向课堂外开放活动空间，如到校园进行学校绿化调整和规划、到展览馆参观生物标本等。实验中许多具体内容(材料、步骤、方法等)在教材中不作硬性规定，具有灵活性，这有助于进行开放性实验。如在“影响鼠妇分布的环境因素”的探究中，我们以面包虫代替鼠妇，有一小组学生发现有一只面包虫不会动，而影响实验结果，后教师发现该面包虫刚刚蜕皮，活动性差。从这意外发现中，学生又学到在实验中注意干扰因素控制的有关知识。
4.充分发挥实验小组对实验教学的作用
由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，所以应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的学生得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。促进实验小组协作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如在“花的结构”观察实验中，我们以羊蹄甲花为材料，要求学生各小组解剖花各部分构造并粘贴在表格上，写上各部分名称、功能等有关内容，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。
参考文献：
[1]张可柱，张祥沛.高中生物新课程理念与教学实践——普通高中新课程教学指导丛书.商务印书馆，2006.
[2]李娘辉，唐田.生物教学与学业评价/高中新课程教师丛书.广东教育出版社，2005.
[3]南开中学生物教研组.怎样上好生物实验课[M].上海：上海教育出版社，1998.
[4]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003-8.
[5]林加涵，魏文铃，彭宣宪.现代生物学实验[M].北京：高等教育出版社，2001-10.